学习任务群下初中语文单元整体教学探究

摘 要：学习任务群下的初中语文单元整体教学对教师的资源整合能力及教学设计水平提出了较高的要求，教师需要结合单元内容，优化组织形式，处理好单篇教学与单元教学、语文要素与核心素养、教学活动与学习任务群设计之间的关系，虽然这对教师来说是一项不小的挑战，但也是积极推进课程改革、优化教学模式的重要尝试。因而，教师就要在教学实践中主动探索、深入研究、有效整合，积极推动学习任务群下的初中语文单元整体教学，引领学生在系统整合的单元学习活动中丰富课程学习体验。基于此，文章首先对学习任务群下的初中语文单元整体教学相关概念进行了界定；其次，阐述了学习任务群下的初中语文单元整体教学价值；最后，探寻了学习任务群下的初中语文单元整体教学策略，旨在丰富学生的课程学习体验，推进他们展开高效探究。

关键词：学习任务群；初中语文；单元整体教学；策略探寻

中图分类号：G633.3   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）47-0013-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”作为课程理念，旨在满足学生核心素养发展的需求，体现教学的科学性。由此观之，教师在实践中应该树立宏观视域，以统筹整合的视角布局单元内容，科学设计学习任务群，细致完善课程教学的全过程，使得学生能够在富有条理、系统的学习活动中变革学习方式，发展核心素养，实现深层且多元发展。

一、 学习任务群下的初中语文单元整体教学概念界定

（一）单元整体教学

单元整体教学是以核心概念为切入点，进行单元任务设计，开展单元整体教学，它能打破按教材章节进行教学的陈规，充分体现学生知识体系的完整性，让学生在系统、富有条理的单元结构体系中建立起完整的知识网络。单元整体教学重在凸显教学的整体性，通过设计真实任务情境和序列化的探究活动，让学生在一个个连续且富有递进性的任务群中，深入理解学习内容，升华情感，形成素养，体现结构化学习过程。

（二）学习任务群

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出以学习任务群推动语文教育变革，细化了五个学习任务群。这些任务群之间具有内在逻辑关联，共同作用，指向学生核心素养的培育。它是对课程内容进行结构化的整体建构，其走向是由浅入深、由易到难、由简单到复杂，是学生发展学科核心素养的重要载体，旨在为学生设计不同层次的实践活动，让学生不断积累并建构知识与学习经验，可以充分彰显学生的主体地位，推进学生采用探究式、发现式的模式完成实践探索，让学生经历有意义的学习过程。

二、 学习任务群下的初中语文单元整体教学价值阐述

（一）有利于彰显学生主体

学习任务群提出的目的就是要促进学生更好地发展学科核心素养。教师基于学习任务群的视角实施单元整体教学，便将引导学生以自主、合作、探究式的学习完成任务探究。他们将自主、充分利用各种资源，融合技能、素养，参与单元学习活动，整合任务情境、学习内容、学习方法及学习资源，全方位地完成对单元学习任务的解读。这样能更好地激发学生的主体意识，调动学生主动解决问题、总结经验的内驱动力，体现学生自主、高效的实践探究过程，有利于实现传统课程的转型，彰显“学生本位”。

（二）有利于实现整体教学

学习任务群下的初中语文单元整体教学强调教师关注单元教学内容的整体性和教学目标的整体性，从宏观上把握单元之间的各个要素。在具体教学中，教师需要综合考虑，有序统筹整体与部分的关系，安排完整的教学活动。在学习任务群的视域下，教师以单元为模块，以单元目标为本，统揽全局，步步落实，基于学习任务群整合内容、目标，分析学情，能让学生在自主合作及综合探究中发展综合素养，推动学生高阶思维的生成。

三、 学习任务群下的初中语文单元整体教学策略探究

（一）解读单元内容，确定教学主题

整合教学要素，提炼单元教学内容是单元整体教学的第一步。在这一环节，教师需要从专业的视角解读单元内的内容，明确其所涉及的学习任务群，分析教材内容与学习任务群之间的关系，然后基于学习任务群的导向，确定具体的教学内容，实现对单元知识的系统整合，并以此提炼单元教学主题，让其起到提纲挈领的作用。这就意味着教师在解读单元整体内容的同时，还要分析其与学习任务群的关联性，为单元整体教学的布局提供参考。

以部编版八年级下册第六单元课本教材为例，这一单元由四个部分的内容组成，分别为阅读、写作、综合性学习及名著导读。教师需要以统筹整合的视角分析单元内容，解析它与学习任务群之间的关系，而后确定主题，为后续的目标设计提供参考。对此，教师可以从以下两个方面加以落实：

1. 解读单元内容

本单元的文章富有情趣，深谙理趣，闪烁着古人的思想智慧之光，五篇文言文能够让学生了解古圣先贤的思想情感、志趣追求和智慧哲思。《唐诗三首》更是以不同的形式展现了诗人对黑暗现实的不满与讽刺。教师在解读单元内容的过程中，就要将其与学习任务群整合，确定相关联之处。比如，本单元为文言文单元，在语言的形式上契合基础型学习任务群的“语言文字积累与梳理”；在表达内容上契合发展型学习任务群中的“文学阅读与创意表达”及“思辨性阅读与表达”；综合性学习活动及名著导读契合拓展型学习任务群中的“跨学科学习”及“整本书阅读”。教师可以明确后续的单元教学活动设计均可以围绕五个学习任务群加以落实，体现单元内容与学习任务群的紧密相连。

2. 确定教学主题

教师从整体、全局的视角明确了本单元与学习任务群的关联之后，便可以根据单元人文主题“对人的生存状态的关怀”确定单元教学主题为“品名家经典，谈艺术人生”。这一主题有着明确的指向性，学生在品读名家各项经典著作中，能够感受不一样的人生，进一步关怀人的生存状态，从书本走向生活，从艺术走向现实。同时，学生品读经典中完成各项学习任务，完成富有人文底蕴且内有逻辑关联的实践活动。

（二）聚焦核心素养，设计教学目标

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：教师要立足核心素养的发展，充分发挥语文课程的育人功能。为此，基于学习任务群下的初中语文单元整体教学目标设计应该聚焦核心素养，让其更具科学合理性，为学生的学习任务群实践指明方向，理清学习思路，让学生对单元整体学习视域下的学习任务群产生更为强烈的实践与探究兴趣。所以，教师要根据自身解读的单元教学内容基础及所确定的教学主题，确定教学目标定位，从语言、审美、思维、文化等四个角度完成教学目标设计，充分发挥教学目标的导向作用。

比如，教师聚焦“品名家经典，谈艺术人生”这一主题，依据单元教学内容，设计出与核心素养紧密相关的单元教学目标，且这一目标还要串联学习任务群，前后逻辑保持一致。具体教学目标如下：

1. 语言运用

学生在反复诵读文言文的过程中，能积累常用文言文句式，培养语感。同时，还能够梳理、归纳通假字、古今异义词等，丰富并完善文言文知识储备。

2. 思维能力

学生能够学习古人论事说理的技巧，提高思辨能力，展开想象，学习古圣先贤的智慧哲思。同时，学生能够做到情节曲折、形象丰满、联想和想象合理、首尾完整地续写故事，体现前后内容、主旨、情感逻辑一致。

3. 审美创造

学生能够欣赏古人语言表述的精彩，提升文学鉴赏能力，感受古人对“大同”社会的美好憧憬，同时，能够对比现实生活，感悟现实生活的美好。

4. 文化自信

学生能够品悟经典文学形象存在的文化内涵，形成积极的价值取向，树立高远的志向及责任和担当意识。

如上，教师根据单元内容解读的基础，设计出了与核心素养紧密相关、与学习任务群环环相扣的单元教学目标，为后续的教学设计提供支撑，让学生的单元学习活动更为科学、合理、系统。

（三）学习任务导引，优化教学活动

学习任务群更多地指向合作性、探究性学习，所以，教师在设计教学活动的过程中，应该以学习任务为导引，组织学生展开单元整体学习与实践活动，让学生经历读、说、写的过程，积累丰富的语文学习经验，逐渐达到深度学习的境地。为此，教师要敢于打破“单篇课文琐碎教、单元课文孤立教”的局面，根据单元主题及单元教学目标，为学生设计丰富多彩的单元学习活动，指引他们经历丰富多元的学习任务群体验与实践活动，真正做到乐学、会学，保证整个单元整体教学活动得到有条不紊地开展。

比如，教师聚焦“品名家经典，谈艺术人生”这一主题，结合五大学习任务群，可以通过项目设计任务的方式完成活动铺设，指引学生经历“基础型—发展型—拓展型”学习实践的逐层过渡，丰富并完善课程体验。具体活动布局如下：

1. 初读名家经典，感悟文言句式

活动一：教师指导学生以小组为单位，组同诵读《庄子二则》《〈礼记〉二则》《马说》等文言文。利用多媒体，播放示范诵读音频，而后让学生自由朗读，组与组之间比赛朗读，做到字音规范、语速适中、节奏准确、重音恰当。

活动二：教师指导学生借助课文注释及工具书，自主翻译课文，标出疑难字、词、句，联系常用词语和学过的例句，逐字逐句准确翻译全文，了解课文大意。勾画文中出现的特殊句式，互相交流讨论特殊句式的特点及作用。

2. 多维解读经典，思辨艺术人生

活动一：探究《庄子》文章之奇

（1）教师指导学生结合文言文阅读基础，谈论自己对“鲲、鹏”的初步印象，通过列表格的方式，将描写内容、关键语句、形象特点、说明道理、修辞手法、艺术特色等内容一一呈现，表述“大鹏”形象给自己带来的启示。

（2）教师指导学生结合文言文内容，分析庄子与惠子辩论的巧妙之处，概述二者谁胜谁负。并结合课外文本《庄子·齐物论》，思考为什么庄子说自己知道“鱼之乐”？

（3）教师指导学生模仿庄子和惠子辩论时的情境，体会二者辩论时的心理与情感，并配合相应的动作，总结概述庄子和惠子形象特点的异同。

（4）教师指导学生结合《庄子二则》中“鱼”的形象，谈论自己对庄子所追求“逍遥”境界的理解。

（5）教师指导学生分析《庄子》的艺术特色，谈论庄子文章之“奇”。

活动二：品悟《礼记》儒家智慧

（1）教师指导学生阅读《虽有佳肴》，理清思路，找出总结性的句子，明确中心论点，绘制思路图。

（2）教师指导学生从“品韵味”“悟道理”两个角度品读感悟《虽有佳肴》，明晰文章韵律美，体会儒家“教学相长”给自己带来的启示。

（3）教师指导学生阅读《大道之行也》，划分文章层次，探究“大道”与“大同”的关系。

（4）教师指导学生结合《礼记》谈论自己对儒家文化的理解。

活动三：体会《马说》不平之鸣

（1）教师指导学生阅读抓住文章中的“不”字，明确陈述主体，以思维导图的方式呈现其内在关系。

（2）教师指导学生结合文章内容，解释“不平则鸣”的含义，分析千里马“鸣”的原因。

（3）教师指导学生结合历史背景及作者生平，探究文章主旨。

（4）教师指导学生对比阅读岳飞的《论马》，讨论两篇文章阐述了什么道理，并完成辩论赛：“伯乐”与“千里马”在推动社会发展方面谁更重要。

活动四：鉴赏《唐诗三首》之情

教师指导学生以小组为单位，群文阅读《石壕吏》《卖炭翁》《茅屋为秋风所破歌》，从句式特点、用韵特点、写作手法、思想情感等四个方面进行解析。之后，各小组派出一名代表，担任“小讲师”，上讲台讲解自己理解比较透彻的古诗。

3. 跨界交流展风采，说写一体化

活动一：教师指导学生结合本单元阅读部分所学的知识，探究“和”的内涵，从儒家“和”文化的角度阐述“以和为贵”的内涵要义。同时，展开课后研学，捕捉身边的“和”，用镜头语言记录家庭之和、社会之和、自然之和，并绘制手抄报，在课堂上交流展示。