基于“学习任务群”的初中语文阅读教学实践研究

摘 要：“学习任务群”是新课程标准中的一大亮点，在培育学生核心素养、提高学生实践能力方面发挥着积极的作用。初中语文教师要持续推进课程改革，就要以“学习任务群”为基点，从教学内容、教学方法以及教学方法三个方面入手，创新阅读教学。鉴于此，文章在意义分析的基础上，从资源挖掘与整合、教学方法改进与创新、教学评价优化三个方面，重点探究基于“学习任务群”的初中语文阅读教学实践的策略，希望能为各位语文教师提供参考，共同推动初中语文阅读教学优化、创新。

关键词：学习任务群；阅读教学；初中语文；教学实践

中图分类号：G633.33   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）47-0017-04

《义务教育课程标准（2022年版）》（简称《课程标准》）明确提出语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，并分别设置“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”的基础型、发展型、拓展型三个层次的学习任务群。初中语文教师需要认识到学习任务群在阅读教学中应用的重要性，结合阅读教学实际情况，创建良好的阅读环境，促进学生系统化学习知识，使其构建并完善知识框架。

一、 基于“学习任务群”的初中语文阅读教学意义

《课程标准》明确提出“学习任务群”的教育概念，强调学生为任务探究主体，这对初中语文教师提出新的要求。初中语文教师要从多个途径获取教学内容、学习资源，将多种资源整合在一起，拓宽学生的学习视野、思维空间，改进教学方法，创新教学模式，为学生实践应用能力训练和提高、核心素养培育与发展创建良好的学习环境。

（一）转变学习认知，培养良好习惯

学习任务群的落实改变了原有的以“死记硬背”为主的教学模式，从基础、发展和拓展三个层次入手，循序渐进地促进学生学习，改变学生传统的学习认知。即，在传统教学模式下，学生将基础知识学习、理解以及掌握作为语文学习的主要任务，多以知识背诵的方式进行语文阅读学习，很少自觉地向阅读理解的深层进行探索。而在学习任务群落实的过程中，学生从单纯的知识记忆向理解、应用等更深层次过渡，改变了学生传统阶段的学习认知，能促进学生在文本阅读的过程中，更加深入地体会作者所要表达的情感，分析文本主旨，从基础知识学习向情感、内涵以及精神理解的层面过渡。同时，学习任务群改变了以教师为主的教学模式，更加强调学生对学习任务进行自发探索，学生的学习主体地位得以强化，在教师的适当引导下，学生的学习态度逐渐从被动向主动转变，学生能养成自主学习的良好学习习惯。

简而言之，学习任务群改变了学生的学习认知，并影响学生的学习态度、学习行为，学生能够逐步养成自主学习、深度思考的良好学习习惯，而这对学生语文学科持续性学习、人生长期性发展均具有实际意义。

（二）营造良好氛围，培育核心素养

以“整本书阅读”学习任务群为例，其基于长期性阅读的视角，引导学生坚持读完一本书，并在这一过程中，设计各种各样的阅读活动，激发并维持学生对书籍的阅读兴趣，营造了良好、自主、轻松的阅读氛围，改变传统的语文阅读环境，让学生获得真实、深刻的阅读体验，有利于学生核心素养培育发展。

整本书阅读还弥补了短篇阅读的不足之处，为学生提供长期性进行自主阅读的良好学习环境，并在引导全班学生共同参与，形成相互交流、竞争的良好阅读氛围，激发学生整本书阅读的动力、活力，对学生核心素养的稳步发展具有现实意义。例如，在《红楼梦》整本书阅读学习任务群的驱动和教师的全过程引导下，学生逐步深入贾府的日常生活，分析、理解每一位人物的形象、性格以及故事情节，随着贾府生活的变化，学生体会历史洪流裹挟下人们生活的变化，挖掘作品的文学价值、美学价值、历史价值，在名著的持续阅读过程中，审美素养、文学理解素养等均得到发展。

二、 基于“学习任务群”的初中语文阅读教学实践策略

“学习任务群”这一教育理念强调了学生的学习主体地位，教师作为各学科教书育人的主要责任人，要明确自身定位，自觉扮演好教学指导者、主导者以及辅助者的角色，并引导学生认识并扮演学习主体的角色。教师要从“教”的角度入手，对其所负责的各环节、各项工作进行相应调整，整合各类教学资源，改进教学方法，优化教学评价，推进学习任务群在语文阅读教学环节全面、有效落实，充分发挥学习任务群驱动学生自主、深度阅读的作用，在深化学生阅读体验的同时，让学生获得更加深刻的见解、更好的学习效果。

（一）资源获取与整合，为“学习任务群”实施做准备

学习任务群从基础、发展以及拓展三个层次使得语文课程内容以空间结构性的立体化方式呈现出来。学习任务群是一种整体教学模式，要求教师从教学资源、学习模式等均以整体性为指向。即，阅读资源的全面整合、学生以小组为单位进行的合作学习。初中语文教师在基于“学习任务群”设计与实施教学活动的过程中，要时刻秉持对“群”的客观认识，在“群”的指引下全面整合阅读资源，进而帮助学生在阅读中积累知识、掌握技巧、打开思维。

一方面，教师要全面整合教学资源，根据教学需求，获取来自教材、中小学国家智慧教育平台、慕课平台以及互联网平台等教学资源。网络平台的教学资源能作为教材内容的补充、拓展，满足学习任务群从基础型、发展型向拓展型的深层过渡。另一方面，教师充分发挥专业智慧，将多种途径获取的教学资源整合在一起，以丰富的教学资源为学生阅读、学习服务。

例如，在人教版七年级上册第一单元阅读教学环节，首先，教师对教材单元内容进行全面解读，对本单元选编的《春》《济南的冬天》《雨的四季》以及四首古代诗歌内容进行分析，确定本单元的阅读主题“热爱生活”。教师对本单元的现代文以及古代诗歌进行研读可知，单元内选编的文章在内容、立意上具有较强的连贯性，如笔者笔下的景色有怎样的特点、寄托了作者怎样的情感，这两个问题是单元文本阅读的关键问题。其次，教师从国家智慧教育平台、互联网平台获取相关教学资源，如课件、视频、音频等资源。在阅读教学环节，为学生呈现精彩的阅读课堂，深化学生的阅读体验，为学生进行文本阅读、主旨理解、情感体会创建良好的阅读环境。如教师在阅读课堂上借助多媒体教具播放济南冬天白雪皑皑的图片、视频，给予学生直接的视觉冲击，让学生进一步理解老舍对其笔下济南的冬天的喜爱与怀念之情。最后，教师对教材、互联网多种来源的阅读资源进行全面整合，从以读促写这一方面入手，分别设计合理的阅读任务、写作任务，驱动学生在阅读、写作的过程中，学习、掌握并运用基础知识，分析、体会、理解与表达情感主旨。如教师分别设计阅读任务：“阅读文章，找出并解决文章中生字词的意义、读音、词性等问题，尝试分析、理解本主旨与作者情感”；写作任务：“分析文章的修辞手法、描写方式以及语言运用以及表达技巧，从‘热情生活’的角度模仿文章结构、语言风格、表达技巧，进行写作创作”。学生在完成阅读、写作任务的过程中，其对文本内容、语言、主旨以及情感的理解愈发深刻，并能逐渐将学到的技巧、方法纳入自己的知识体系，为学习任务群的高效落实夯实基石。

（二）方法改进与创新，完善“学习任务群”教学模式

在学习任务群落实的过程中，传统教学模式已经无法满足当前教育阶段的教学需求，甚至在一定程度上阻碍教师学科育人，影响语文教学效果。因此，初中语文教师推进学习任务群落实还要重点关注、改进教学方法，创新教学模式，构建并逐步完善以“学习任务群”为中心的教学模式。其中，激发学生兴趣、吸引其注意力，是教师高效落实学习任务群的关键。因此，教师教学方法的改进、创新均要以兴趣为导向，围绕激发并维系学生的阅读学习兴趣这一中心点进行。情境教学法、教学活动、实践应用以及贯穿全程的核心素养培育都是教师践行《课程标准》要求、寻求高质量育人的重要举措。

1. 创设教学情境，激发学生兴趣

情境创设是教师常用的一种有效教学手段，不仅能辅助教师将文字化的知识转化为立体化的形式呈现在学生眼前，还能充分激发学生的学习兴趣，促进其自觉、自主地阅读、分析、交流文章内容，使其在养成自主阅读良好习惯的过程中，发展思辨能力、交流能力、表达能力，推进任务群落实，取得较好的教育成果。

以人教版七年级下册《邓稼先》为例，文章讲述了作者在与邓稼先交往的过程中，邓稼先身上所展现的民族精神、个人魅力。作者杨振宁从多个模块入手，层层递进，向读者刻画了一位极具朴实、热爱国家、努力钻研、不畏艰苦的为了国家的崛起而奋斗的“两弹元勋”的清晰形象。作者将同样在原子弹研究领域具有卓越伟绩的奥本海默与邓稼先进行对比，更加突出邓稼先质朴的气质、品格，向读者清晰地展现为国家强大而奋斗的伟人的形象。教师可以借助多媒体教具搜索邓稼先的照片、一生成就，并结合当时中国原子弹事业落后于美国等国家、安全受到国际各国威胁的背景，让学生更加直观、深刻地体会邓稼先放弃美国高待遇毅然归国从事中国原子弹事业研究的伟大行为。同时，教师将各种资料提供给学生，引导学生相互交流，观察邓稼先的照片，浏览其一生的伟大事迹，说一说自己的感受。在以文章为载体形成的阅读情境中，教师设置阅读任务“邓稼先为中国原子弹事业的献身体现在哪些方面？如果你是邓稼先，你在面临优厚待遇工作与国家原子弹事业的发展需要时，会做出怎样的选择？”教师引导学生将自己代入到邓稼先的人生抉择中，深化对邓稼先选择与献身的理解。在立体化情境的代入下，学生能自主阅读文章内容，明确邓稼先在人生各阶段做出的选择，解答自己心中的疑惑。总之，教师以教材文章为载体，创设教学情境，能有效激发并维系学生的阅读兴趣，促进其自主阅读，并在任务的驱动和教师的适当引导下，逐步向更深层次进行阅读探索。

2. 设置阅读活动，促进思维发展

活动能为学生提供阅读实践的平台，不仅能深化学生阅读体验、优化学习效果，还能让学生的综合能力得到训练，对学生思维发展、核心素养发展均具有重要作用。初中语文教师落实学习任务群，构建以学习任务群为中心点的教学模式，就要认识到实践性的阅读活动不可或缺。为此，教师要根据教学需求、教学内容、学生兴趣爱好等，设计、实施多种形式的阅读活动，给予学生更加深刻的学习体验，如读书分享会、课堂微话剧等活动，深化学生的阅读体验，让学生深刻感知语文知识的广泛性、文章阅读的思维性。

（三）教学评价多主体，聚焦“学习任务群”落实优化

教学评价是师生获取教学效果、学习成效的重要途径，随着学习任务群的落实，教师还要从教学评价的角度入手，创新评价方式，构建多主体、多元化的教学评价模式，及时动态掌握班级学情、学生个体差异性，并将评价结果反馈给学生，让学生明确、正视自己在语文阅读过程中存在的不足之处。

以人教版八年级上册《背影》为例，教师引导学生边阅读边画出文章中出现父亲的背影的几处描写，并根据自己的理解分析多处对父亲背影进行描写的意义。首先，教师引导学生对多处描写父亲背影的文章内容进行分析，表达自己的感受，将自己代入作者的角色，讲述自己看到父亲艰难翻阅月台背影时的心境，并对自己的阅读过程和理解情况进行自我评价。其次，教师引导学生对父亲背影的理解进行组内讨论，学生先在组内达成意见共识，组员根据彼此的理解，进行互相评价。而后，教师鼓励各组派出一名学生代表，分享本组对多次描写父亲背影的理解，各小组学生就发言学生提出个性化意见，在班级内进行思想上的碰撞，进行高效的相互评价。最后，教师从阅读教学的专业角度，对学生进行全面、整体的教学评价，确保学生能动态了解个人阅读情况，帮助学生明确其在阅读过程中存在的问题，使其可以及时发现、分析并解决阅读、学习问题，强化学生的阅读效果。

三、 结论

随着教育改革的持续深化，课程改革逐步提上各学科教育教学日程。初中语文教师践行《课程标准》要求，推进学习任务群在阅读教学中的高效落实，就要充分认识到学习任务群在激发兴趣、发展思维、培育核心素养方面的实际教育意义，并从资源整合、教学方法创新以及教学评价优化三个教学主要环节入手，以丰富、多样的阅读资源，激发学生兴趣，拓宽阅读视野，让学生在阅读的过程中获得快乐的感受和良好的体验，培养其自主阅读的良好习惯，促进学生主动阅读、深度思考，同时，要以多主体教学评价，准确反馈阅读问题，以问题促进学生解决问题，为学生持续学习奠定基石。

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