幼儿教师专业发展的园本教研支持路径研究

摘 要：幼儿教师的专业发展是一个动态、持续且不断深化的过程，需要园所教研活动的有效支持。文章基于幼儿教师专业发展的阶段特点，提出园本教研支持幼儿教师专业成长的实践路径，包括：构建合作学习的教研共同体，开展基于问题解决的教研活动，实施个性化教研指导与反思，营造开放互助的教研文化氛围，建立科学有效的教研评价机制。希望通过园本教研的系统实践，为幼儿教师不同发展阶段提供支持，助力其专业能力与教育教学质量的共同提升。

关键词：幼儿教师；专业发展；园本教研

中图分类号：G615   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）47-0160-04

园本教研是幼儿园基于自身发展需求和教师专业成长诉求而开展的一种教研活动。近年来，随着学前教育事业的蓬勃发展，幼儿教师专业发展的重要性日益凸显。然而，当前幼儿教师专业发展仍面临诸多困境，如专业发展动力不足、专业发展方式单一、专业发展资源匮乏等。园本教研作为一种“自下而上”的教研模式，恰恰为破解这些困境提供了新的路径。

一、 幼儿教师专业发展的阶段特点

（一）生存阶段：适应角色转换，关注基本教学技能，自我效能感低

幼儿教师专业发展的起始阶段被称为生存阶段，这一时期的教师往往面临着从学生到教师角色的转换，需要尽快适应新的工作环境和教学要求。在这一阶段，幼儿教师的关注点主要在基本教学技能的掌握上，例如，如何组织教学活动、如何与幼儿互动、如何管理班级等。由于缺乏实践经验，他们在教学过程中常常感到手足无措，难以有效地应对教学中遇到的各种问题和挑战。同时，由于角色转换带来的心理压力和现实困境，这一阶段的幼儿教师普遍存在自我效能感较低的问题。他们对自己的教学能力和专业素养缺乏信心，容易产生职业焦虑和困惑。因此，园所管理者需要给予生存阶段的幼儿教师充分的支持和引导，帮助他们尽快适应教师角色，提高教学技能，增强其职业认同感和自我效能感，为进入下一阶段的专业发展奠定基础。

（二）调整阶段：适应教师角色，关注幼儿个体差异，尝试新方法，参与教研

踏入幼教领域，新教师们首先要经历一段重要的调整期，在这个阶段，需要充分完成从学生到教师的角色转变，深刻理解幼儿教师的职业内涵与责任担当。与此同时，面对性格各异、能力水平参差不齐的幼儿群体，教师需学会观察与分析幼儿的个体差异，并在教育教学过程中进行有针对性的引导。此外，还应积极探索和尝试新的教育教学方法，突破传统观念的束缚，以更加灵活、多样的方式促进幼儿全面发展。而积极参与园本教研，则为新教师提供了宝贵的学习和交流平台，他们可以在实践反思和同伴互助中获得经验，提升专业素养，逐步适应教师角色，为未来的专业发展奠定坚实的基础。

（三）成熟阶段：形成稳定教学风格，关注幼儿全面发展，积极参与教研，发挥骨干作用

经历了探索和成长的积累，成熟阶段的幼儿教师在专业发展道路上已迈入新的阶段，他们不再仅仅关注自身技能的提升，而是拥有了更加宏观和深刻的教育视野。这一阶段的显著特点是形成了稳定且富有个人特色的教学风格，这种风格的形成并非一蹴而就，而是基于长期的教学实践和对幼儿个体差异的深入理解，最终内化为教师自身的教育理念和行为方式。成熟阶段的幼儿教师不再局限于“教书”，而是更加关注“育人”，致力于促进幼儿的全面发展。此外，成熟阶段的幼儿教师积极参与园本教研，主动分享经验，乐于合作交流，在团队中发挥着引领和示范作用，推动着幼儿园整体教育质量的提升。

（四）精进阶段：经验丰富，勇于创新，致力终身学习，成为专家型教师

迈入精进阶段的幼儿教师，犹如一颗历经岁月洗礼的珍珠，散发着温润而耀眼的光芒。她们在长期实践中积累了丰富的教育教学经验，形成了独特的教育理念和教学风格，不再满足于现状，他们渴望突破自我，追求卓越，积极探索更加科学、有效的教育方法，在课程设计、教学策略、环境创设等方面勇于创新，并乐于将自己的经验与他人分享，引领团队共同进步。更为重要的是，他们深刻认识到教育是一门“活”的学问，需要不断学习，与时俱进。因此，他们保持着对新知识、新理念的敏锐触觉，积极参与各类培训和研修，主动学习先进的教育理论和教学方法，并将学习所得内化为自身专业素养，最终成长为引领幼儿教育方向的专家型教师，为幼教事业的发展贡献智慧和力量。

二、 幼儿教师专业发展的重要性

（一）促进幼儿全面发展

立足幼儿全面发展的核心目标，幼儿教师的专业发展便显得尤为关键。幼儿阶段是幼儿人生发展的奠基阶段，其身心发展速度快、可塑性强，教育方式对个体未来发展的影响具有深远意义。幼儿教师作为这一关键时期幼儿学习与生活的陪伴者和引导者，其专业发展水平直接关系保育教育质量的优劣。具备先进教育理念、扎实专业知识和娴熟教学技能的教师，能敏锐地捕捉幼儿的发展需求，灵活地运用多样化的教育策略，有效地创设适宜幼儿发展的教育环境，从而真正地促进幼儿在体、智、德、美等方面获得全面和谐的发展。反之，缺乏专业引领的幼儿教育实践则如无源之水、无本之木，难以真正满足幼儿成长需求，甚至可能阻碍幼儿健康发展。因此，重视幼儿教师专业发展，是落实立德树人根本任务，实现幼儿全面发展的必然要求。

（二）提升保育教育质量

优质的保育教育质量是学前教育事业的生命线，而幼儿教师是保育教育质量的直接塑造者。教师的专业理念、知识水平和实践能力直接决定保育教育活动的设计、组织和实施，影响着幼儿的学习体验和全面发展。不断发展的社会对学前教育提出更高要求，幼儿教师唯有不断进行自我更新与提升，才能适应时代发展。因此，教师主动学习先进的教育理论，积极探索有效的教育方法，并将理论与实践相结合，形成自身独特的教育教学风格，可以为幼儿提供高质量的保育教育，促进幼儿健康成长。

（三）推动幼儿园可持续发展

幼儿园的可持续发展并非简单的规模扩张或硬件提升，更在于其保教质量的稳进和办园特色的彰显，而这一切都离不开一支专业化、高素质的教师队伍。教师是幼儿园发展变革的推动者，其专业水平和创新能力决定着幼儿园的教育理念、课程模式以及管理机制等方面的改革方向与发展活力。教师们积极投身专业发展，更易形成良好的团队合作氛围，激发彼此的专业思考和实践探索，从而凝练出独具特色的园本课程和教育教学模式，推动幼儿园形成自身的核心竞争力，最终实现幼儿园的良性循环和可持续发展。

（四）提升教师自身价值

专业发展是幼儿教师实现自我价值的重要途径，教师并非仅是知识的传递者，更是幼儿成长路上的陪伴者和引导者，这一职业的特殊性赋予了教师专业发展更深层的意义：它不仅关乎职业技能的提升，更关乎教师自身生命质量的提升。积极主动地进行专业发展的教师会在教育实践中不断反思自我，挑战自我，超越自我，在促进幼儿成长的同时，也成就着自己的专业化发展之路。每一次的学习、每一次的反思、每一次的突破，都将成为教师专业自信的来源，也将转化为教师持续学习的内在动力，最终让教师在实现自我价值的同时，体验到教育的幸福感。

三、 园本教研支持幼儿教师专业发展的实践路径

（一）构建合作学习的教研共同体

幼儿园场域的合作学习共同体是促进教师专业发展的重要基石，构建合作学习的教研共同体，需要打破学科壁垒和等级观念，倡导平等对话、共同探究的教研文化。在此基础上，幼儿园应建立灵活多样的教研机制，鼓励教师自主组建学习小组，围绕共同关注的教育教学问题展开深度研讨，并通过集体备课、观摩研讨、案例分析等多种形式，实现经验共享、资源互通和优势互补。

以绘本《好饿的毛毛虫》教学为例，教师可以开展一场主题为“我和毛毛虫一起变”的集体教研活动。教师们可以在活动中分享各自对绘本的理解，并结合幼儿年龄特点和班级实际情况，探讨教学活动的切入点，如有的教师关注毛毛虫破茧成蝶的蜕变过程，设计了“毛毛虫变变变”的科学探索活动；有的教师则被绘本中丰富的色彩和形状所吸引，构思了“我和毛毛虫做朋友”的美工创作活动。教师们在思维碰撞中打破了原有的教学框架，生成了一系列创意独特的教学方案。然后，教师们可以分组进行模拟教学，并在观摩和研讨中互相学习、改进。其中，一个教师设计了“毛毛虫的旅行日记”的语言活动，引导幼儿用绘画和语言记录毛毛虫的成长历程。然而，在模拟教学过程中，教师发现部分幼儿对“日记”这一形式较为陌生，参与度不高。其他老师敏锐地捕捉到这一问题，并结合自身经验，建议这一教师将“日记”改编成更贴近幼儿生活的“朋友圈”，以图片和语音的形式记录毛毛虫的每日见闻，激发幼儿的表达欲望。这次教研也让教师深刻认识到：教研共同体可以集思广益，共同解决教学难题，促进自身专业化发展。

（二）开展基于问题解决的教研活动

立足真实情境，深挖实践困境，以问题为导向开展园本教研活动，是促进教师专业成长的有效途径。有效的园本教研应植根于幼儿园的一线实践，引导教师关注幼儿学习与发展的真实需求，以及自身教学行为的优化方向。

例如，幼儿园在组织户外自主游戏时发现，幼儿们虽然对玩沙活动充满热情，但往往局限于单一地挖沙、堆沙，缺乏合作和创造性。针对这一问题，教师们开展一次基于问题解决的教研活动，教师们带着问题共同观摩游戏现场，并用视频记录下幼儿们的游戏过程。接着，教师们围绕“如何丰富幼儿玩沙游戏的玩法，提升游戏的合作性和创造性”这一核心问题展开研讨。在研讨的基础上，教师们分组进行实践探索，并在下次教研活动中分享各自的经验和反思。如有的教师尝试将绘本《谁藏起来了》融入玩沙游戏，引导幼儿在沙池中寻找藏起来的动物模型，这一情境设置有效激发幼儿的游戏兴趣，幼儿们在合作寻找的过程中也体验到了游戏的乐趣。在这样的教研活动中，教师们不仅解决了实际教学问题，更重要的是在问题解决的过程中不断反思教学行为，更新教育理念，真正实现了专业能力的共同提升。

（三）实施个性化的教研指导与反思

幼儿教师群体在经验、能力、发展需求等方面存在较大差异，园本教研需关注个体差异，提供差异化、精准化的教研指导与反思支持，促进教师个性化发展。为此，幼儿园可建立健全教师专业发展评估机制，深入了解教师的专业发展水平、教研需求以及存在的困惑，制订“一人一策”的专业发展规划，为教师提供个性化的教研内容和指导。

例如，张老师在音乐教学中遇到了瓶颈，园本教研的专家教师王老师为她提供了个性化的指导。王老师深入张老师的课堂，观察她的教学表现，分析她的优势与不足。在随后的教研会议上，王老师没有泛泛而谈，而是针对张老师的具体情况提出建议：加强对音乐教学理论的学习，丰富音乐活动的形式，提升幼儿参与的积极性。张老师虚心接纳了这些建议，并付诸了实践。一段时间后，张老师在汇报课上展示了自己的教学成果，幼儿们在欢快的音乐中舞动身姿，尽情表达自己的情感。课后，张老师反思了自身的教学，教学更加具有针对性和实践性，也逐步提升了教学质量和专业能力。

（四）营造开放互助的教研文化氛围

园本教研的开展离不开开放互助的教研文化氛围，在幼儿园中营造民主、平等、包容的教研环境，有助于教师打破教学壁垒，促进教学经验的分享与传播。这种环境下，教师可以畅所欲言，表达自己的教学理念和思考，彼此尊重、相互欣赏，在交流碰撞中产生智慧的火花。同时，开放互助的教研文化也意味着教师间的协作与互助。教师们在教研活动中互帮互学、取长补短，共同探讨教育教学中遇到的问题与困惑，携手寻求解决方案。这种协作互助的教研方式打破了教师个体间的隔阂，增进了教师间的感情，也促使教师形成共同体意识，进而推动园所整体教育质量的提升。

幼儿园可以设立教研室，定期邀请不同年龄、不同经验的教师分享她们在教育教学中的困惑和思考。例如，在一次分享中，新教师小王提出了一个让她头疼的问题：幼儿们在进行角色扮演游戏时，常常因为争抢玩具而引发矛盾，影响游戏体验。这个问题引起了大家的共鸣，教师们纷纷结合自身经验，从小王的角色定位、游戏材料投放、游戏规则制订等多个角度，为她提供了切实可行的建议，如有的教师建议小王引导幼儿制订“轮流玩”的游戏规则；有的教师则建议她丰富游戏材料，如提供多个相同或类似的玩具，减少幼儿争抢的机会。在大家的帮助下，小王尝试将这些建议融入日常的游戏指导中，惊喜地发现幼儿们在游戏中合作意识增强了，冲突也减少了。而其他教师也从这次分享中获得了启发，反思自身的教育行为。这种开放互助的教研文化，让经验成为流动的活水，滋养每一位教师，促进了教师的共同成长。

（五）建立科学有效的教研评价机制

评价是教研活动不可或缺的环节，科学有效的评价机制能够客观反映教研成效，为教师专业发展提供方向。一方面，构建多元化的评价主体，吸纳来自不同利益相关者的评价，更加全面、客观地反映教研的实际效果；另一方面，教研评价的方式也须摒弃单一量化的模式，注重过程性评价和发展性评价。

例如，幼儿园在进行绘本教学研讨时，不能只关注教师最终设计的游戏方案是否精美，而是要注重观察教师在研讨过程中的参与度、思考深度以及最终的收获和反思。对此，幼儿园可以设计一个“参与式观察表”，记录教师在研讨过程中的发言次数、观点质量、合作态度等方面，并设置“自我反思”环节，引导教师记录自己在研讨过程中的困惑、收获和改进方向。这种科学有效的评价机制，不仅能够帮助教师及时发现自身不足，更重要的是可以激发教师参与教研的内在动力，促使她们不断反思和改进，最终实现专业化发展。

四、 结论

总之，不断探索和完善幼儿教师专业发展的园本教研支持路径，能真正促进幼儿教师的专业成长，提升幼儿园的保教质量，为幼儿的健康成长奠定坚实的基础。而幼儿教师专业发展的园本教研支持路径是一个系统化、动态化的过程，需要园长、教师、家长等多方主体的共同参与和努力。在这一过程中，应立足幼儿园的实际情况，充分考虑教师的个体差异，采取灵活多样的教研方式，营造良好的园本教研氛围。同时，还应加强理论与实践的结合，鼓励教师开展行动研究，不断反思和改进自己的教学实践。

参考文献：

［1］曹巍，刘燕华.幼儿教师专业发展的园本教研支持路径研究［J］.国家通用语言文字教学与研究，2023（11）：82-84.

［2］刘馨忆，蒋鸿雁，杨秀敏.教师专业发展的园本教研支持路径研究——以Y幼儿园为例［J］.科技风，2022（36）：146-148.

［3］薛婷婷.以教研为路 促进教师全面发展［J］.动漫界（幼教365），2022（12）：17-18.

［4］佚名.湖南省人民政府直属机关第一幼儿院：研训赛一体化的幼儿园教师专业成长模式［J］.湖南教育（A版），2023（9）：46.