指向问题解决能力培养的高中英语阅读教学研究

摘 要：培养学生的问题解决能力是英语学科核心素养的培养要求，同时也是落实核心素养的有效途径。基于问题式学习教学方式围绕驱动性问题，以问题的解决为导向，强调学生在学习中的主体地位，在培养学生批判性思维、创造性思维以及提高学生学习能力等方面都具有显著作用。

关键词：基于问题式学习；高中英语；阅读教学

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）48-0120-03

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“课程标准”）在界定英语学科核心素养、规定英语课程目标和内容、设置学业质量标准、倡导教学方法等方面，都强调了情境、语境、问题解决等重要概念。由此可见，核心素养的关键点是解决问题的能力，核心素养的培养也是在解决问题的过程中实现的。然而，在日常英语阅读课程教授中，对文本信息的理解和处理，往往难以解决某个真实或接近真实的问题。

一、 理论依据

区别于传统的以教师为主导的阅读教学方法，以问题式学习（Problem-based learning）为导向的英语阅读，强调学生的主体地位，将学生置于真实的问题语境中，在教师的引导下发现问题、解决问题。问题导向的教学实质是将知识的主线转化为问题主线的教学，引导学生通过合作、探究解决真实问题，激发学生的高阶思维，指向学生关键能力的培养。

基于问题解决的阅读教学，一般以“提出问题—分析问题—解决问题”为步骤。在高中英语阅读教学中，教师可以针对文本材料的不同内容，设置能够连接学习目标和学习过程的问题，能够引起学生兴趣的、真实的、有意义的问题。教师以问题为切入点和思维导向，引导学生积极思考，主动地投入阅读中去，在阅读中不断思考，从而达到预期的阅读教学效果。

二、 以问题解决为导向的阅读教学实践

（一）基于单元教学目标，提出驱动性问题

教师在落实单元整体教学时，要基于课程标准，围绕相关问题，对教学资源进行解读、分析、整合和重建，提出明确的驱动性问题，搭建一个由驱动性问题统领的相互关联、逻辑清晰的单元问题链。以人教版《英语》选择性必修第二册的第一单元“Science and Scientist”为例，本单元以科学与科学家为主题，为学生呈现了几位中外科学家的生平与成就，激发学生探讨科学研究的方法与科学精神。本单元Opening Page部分的引言是“To raise new questions， new possibilities， to regard old problems from a new angle， requires creative imagination and marks real advance in science.”体现了单元的主旨要义，在于引导学生思考科学进步的根本动力和标志，从而理解想象与创新的重要性。基于此，文章将单元主题驱动性问题明确为：“What is behind science and scientist”。

（二）设置相关子问题，确定单元问题地图

“Reading and Thinking”板块活动的主题是“理解质疑精神”。该板块的阅读文本通过引导学生分析John Snow探究霍乱的病源、切断感染源并阻止霍乱扩大流行的成功事迹，探讨科学研究的方法步骤，理解与欣赏其成功背后的重要质疑精神。基于此，文章将该板块的核心问题确定为“What is a questioning mind like？”语篇是按时间顺序展开的叙事性文本，文本的时间线是明线，科学研究的步骤是文章叙述的暗线。由此，文章将该部分的核心问题拆解成若干个相关联的子问题：“①How did John Snow defeat King Cholera？ ②What are the stages of scientific research？ ③What can we learn from John Snow？”

Using Language板块的活动主题是“谈论科学研究的经历（Talk about scientific experiences）”。该部分的阅读文本是关于科学家钱学森与霍金的两篇人物传记，引导学生通过语篇分析梳理出科学家所必备的科学素养与精神。基于此，文章将这部分的核心问题确定为“What makes a good scientist？”第一篇文章标题为“The father of Chinas Aerospace”，按照时间顺序概述了钱学森的生平，全文突出了钱学森以科技报效祖国的决心、深耕于专业领域的精神。第二篇文章标题为“A World of Pure Thought”，讲述了霍金早年的成名经历，全文强调了霍金与疾病作抗争的坚强、敢于质疑权威的坚定与勇于承认错误的品质。基于此，文章将该部分的核心问题拆解为相关子问题：“①Why Qian Xuesen is the father of Chinas aerospace？ ②What makes Hawking a most famous scientist in physics？ ③What contributes to a scientists fame and success？”

“Workbook”部分的阅读板块活动主题是“科学以及科技对我们生活的影响”。阅读文本是一篇标题为“AI and Human Beings”的议论文。文章将核心问题定为“Where is science/new technology leading us？”同时，文章将核心问题拆解为以下几个相关子问题：“①How can AI benefit us in work and life？ ②What concerns human beings about AI？ ③What is your attitude and opinion about AI in the future？”

为解决单元驱动性问题“What is behind science and scientist？”，文章将所要探究的任务分解为若干个核心问题，每一个核心问题分成若干个子问题，形成层层关联的问题地图（图1）。

（三）借助QAR模型，拆解阅读子问题

驱动性问题是教学的主线，引领并推动学生持续地开展探究活动，从而促进学生的思维品质与学习能力等方面的提高。在阅读过程中，教师可以引导学生多维度分析问题，多角度解读文本，并提供有效的语言支架，从而帮助学生通过解决问题有效地进行语言输出。QAR（Question Answer Relationship）模型，即“问答关系模型”，根据答案的来源，将问题分为两类：“in the book”与“in the head”。针对本单元的阅读语篇，文章对核心问题引领下的子问题进行再拓展，借助QAR模型，将第一类“in the book”类型的问题根据“right there question; think and search; author and me”以及“on my own”四个层级分再细化问题的设置，引导学生解决问题。

以“Reading and Thinking”的阅读语篇为例，驱动性问题引领下的子问题“How did John Snow defeat ‘King Cholera’”在第一层级right there question（事实与信息类）的问题设置如下：“Who is John Snow？ Why is it called King Cholera？ What harm had it caused to people then？”学生通过文本导读可以快速定位问题的答案，找出标题里的两个重要名词的关键信息，从而有效培养学生文字理解与信息获取的能力。在第二层级“think and search（分析与推断类）”部分的问题设置如下：“Why was it John Snow， not other doctors， who defeated King Cholera？ What method did he employ to defeat King Cholera？ What is the influence of John Snows study on science？”学生在研读语篇后，通过梳理信息、归纳分析之后得出这些问题的答案，了解John Snow在击败霍乱中所采取的科学研究方法及其对现代科学研究的影响，从而有效培养学生的逻辑推理与判断能力。针对子问题“What are the stages of scientific research？”设置第三层级author and me（整合与评价类）的问题：“What impressed you most about John Snow？ What do you think of John Snow and his contributions？”引导学生基于语篇内容，通过回答分析评价类问题，探究John Snow身上所具备的精神与品质，如严谨的科学态度、强烈的探究欲、批判性思维与创新精神等。这部分的问题源于文本，但是又超越文本，学生结合文本内容来理解作者写作意图，从而提高自身的批判性思维能力。针对子问题“What can we learn from John Snow？”设置第四层级“on my own（关联创造类）”部分的问题：“If you were John Snow， what would you do besides the methods mentioned in the text？ Have you ever come across some scientific puzzles and raised certain questions？”学生通过回答与自身经验与背景相关的问题，深化对科学与科学研究本质的认识。这部分问题可以强化对文章主题和内涵的理解，帮助学生深入理解科学精神，树立正确的价值观。

三、 结论

基于问题解决的阅读教学以驱动性问题为触发点，激发学生自主探究、解决问题的学习欲望，在提升学生思维品质、学习能力等核心素养方面有显著优势。教师可以基于单元教学目标，提炼主题并结合学情设置驱动性问题；同时，整合各板块语篇内容，将驱动性问题拆解为阅读核心问题，并围绕核心问题进一步形成子问题。教师在引导学生逐步探究、解决问题的过程中，循序渐进地探索单元主题意义，并将学习的知识、策略迁移运用到设置的真实问题情境中。整个教学过程重在指导学生发现问题、探究问题与解决问题，从而有效提升学生的学科关键能力。

参考文献：

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［5］王芳，曲瑞.小学英语教学中以驱动性问题引发学生探究的策略［J］.英语学习，2023（9）：33-36.

作者简介：胡珺（1988～），女，汉族，浙江宁波人，宁海县知恩中学，研究方向：高中英语教学。