基于整本书阅读的小学语文自主阅读策略探究

摘 要：阅读是学生获取课内外知识的关键渠道，全新的《义务教育语文课程标准》提出“激发学生阅读兴趣，拓展学生阅读空间，少做题、多读书，读好书、读整本书，让学生学会自主阅读，提升学生阅读能力。”对此，文章基于整本书阅读视角，通过分析整本书阅读优势和自主阅读教学意义，以及小学语文自主阅读教学现状，针对性提出自主阅读教学策略。

关键词：整本书阅读；小学语文；自主阅读；有效策略

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）49-0031-04

整本书阅读教学是提高学生自主阅读能力的有效方法之一，能让学生产生强烈的阅读兴趣，体会到阅读的快乐，在阅读中探索未知的语文世界，找到字里行间中隐藏的“秘密”。小学生思维尚未发展成熟，思想相对简单，但具备良好的可塑性，也处于重要的成长发展时期。这个阶段的学生缺少主动性，学习相对被动。因此，教师应重视学生自主阅读习惯和能力培养，积极落实整本书自主阅读教学，培育学生的语文核心素养。

一、 阅读教学相关概述

（一）整本书阅读教学概述

现代化小学语文教育中，整本书阅读属于核心教育内容之一，整本书阅读能让学生阅读水平得到大幅度提升，帮助学生掌握多样化的语言技巧，学会表达和理解，继而形成良好的语文素养。具体实践中，学生需要在一定的时间内阅读整本书，并不是简单地阅读某个段落和篇章，以帮助学生掌握整体内容，使其形成良好的持续阅读能力，在了解写作风格的同时体会书籍中蕴含的情感和思想。在实施整本书阅读教学时，教师需要结合学生实际情况选书，通过引导、探讨等方式，促进学生分析、理解书籍内容，进行深层次的思考；与此同时，还要适当地开展与书籍有关的活动，如演讲、写作竞赛等，激活学生兴趣，使其自主阅读整本书。

（二）自主阅读教学概述

自主阅读教学属于新兴的教学方式，整个过程的主体为学生，目标在于提升学生自学能力、探究能力，培养学生主体意识。具体实践中，教师可以激发学生的阅读兴趣和欲望，使其自主阅读某些书籍，分配好阅读时间，制订阅读流程和方案等，掌握阅读的“主动权”，拥有深刻的体验和感受，实现个性化发展，逐渐丰富自身的精神、情感。自主阅读教学的主要特点为：①主体性。自主阅读中，学生占据主体地位，有利于学生的个性发展，使其通过自主阅读形成良好的主体意识。②过程性。自主阅读要求学生主动、积极参与，以阅读的方式提升学生综合能力，让学生正确认识情感，提高认知水平，掌握更多的写作和阅读方法。③开放性。该教学模式中，教师不再受教材限制，能更加丰富教学内容；学生可以在合理的情况下表达自身想法，发展自身个性；同时，还促进了师生交流，利于增进师生、生生之间的情感。

二、 整本书阅读的优势

（一）不受单篇局限，利于锻炼学生阅读思维

传统语文阅读以单篇课文为主，学生在阅读的过程中会受到限制。而且，部分学生并不喜欢阅读篇幅较长的课文，阅读过程中存在很多陌生词汇，致使学生存在阅读障碍。整本书阅读教学能脱离单篇教学的困境和束缚，让学生所学知识更丰富，锻炼学生联系上下文的能力，提高学生阅读能力。同时，整本书阅读要求学生具备良好的思维逻辑性，能通过导读的利用构建整本书内容，快速了解整本书，促进学生的阅读学习，实现思维提升和锻炼，逐渐形成良好的整本书阅读意识。

（二）丰富阅读资源，利于激发学生阅读兴趣

经过一段时间学习后，学生已经具备一定的字词基础，也掌握了用字典学习陌生字词的方法，寻求学习多样化的阅读技巧。传统的单篇阅读教学已经难以满足学生的阅读需求。比如，部分学生喜欢阅读教材单元课文，在熟悉的基础上渴望阅读其他文章。整本书阅读能满足学生该需求，让阅读资源更加丰富，有利于激发学生的阅读兴趣。部编版教材中包含大量课外资源，能为学生的语文学习“保驾护航”，每本书都具有不同的内涵，符合学生的学习兴趣和需求。由此能看出，整本书阅读在小学语文自主阅读教学中具有重要的导向、辅助作用。

三、 自主阅读教学意义

自主阅读教学具有重要意义，具体体现主要有：首先，能满足社会对人才的需求。当今社会对人才提出了诸多高要求，如具备创新思维及能力，寻找合适方法、机会实现自我发展和提升。现阶段，人们迎来了信息化时代，面对着传递速度较快的大量信息资源，接触着不同类型的文化，多元化思想、观念等正在不断融合。因此，为建设新型社会，必须重点培养创新型人才，落实高质量教育，发挥教育作用和价值。新时代教育领域中，自主阅读属于个性化学习模式，更关注学生主体，具备一定的创新性、时代性，能满足新型社会建设要求，切实提升人才综合素养。与此同时，自主阅读与传统阅读之间存在一定区别，前者充满“束缚”，后者具备“自由”，能引导教师革新教育思想，开展高质量语文教育，使传统语文教学发生“翻天覆地”的变化，帮助学生恢复兴趣，带给学生鼓励和鼓舞，使其自主阅读，发现阅读的乐趣和魅力，继而爱上阅读，主动阅读不同类型的文本。学生受到多方面教育和引导，不再受传统课堂禁锢，能够自由地发展、阅读、提升，学好语文课程，掌握适合自己的阅读方法和技巧，提升阅读理解能力及水平。

四、 小学语文自主阅读教学现状

（一）未发挥学生主体作用

在当前的小学语文自主阅读教学中，学生的主体地位并未得到重视，其主体作用难以发挥，依旧以教师为主，学生处于课堂的从属地位，整个学习过程相对被动，在教师的要求下学习知识和技能，自身发展受限，失去阅读的“自主权”。全新的《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求教师培养学生自主阅读的能力，使学生能够独立完成阅读。但是，实际的授课过程并不符合该要求，虽然教师会定期组织学生自主阅读、合作阅读，但是阅读效果并不理想，互动流于形式，久而久之，学生的主体性被压抑，难以发挥实际作用。

（二）未重视阅读方法迁移

简单地说，迁移就是一种学习对另一种学习产生的影响。合理迁移能显著提高学生的解题能力，如果学生能够迁移阅读方法，必然也会提升阅读效果。但是，当前大部分教师并未意识到阅读方法的价值和作用，通常围绕某一篇文章指导学生分析写作手法和通篇结构等，即便为学生提供自主交流、探讨的空间和机会，学生的认知依旧以单篇课文为主，很难实现迁移。这对提升学生自主阅读能力来讲，属于较为突出、严峻的问题，有待有效解决。

（三）未重视指导的灵活性

现阶段，学生自主阅读指导以课堂为主要场所，以教材内容为核心，教师尝试指导学生在有限的课堂时间内自主阅读，以期实现提高学生自主阅读能力的目标。但是，如果只依靠教材中的课文讲解和阅读，自主阅读教学目标就难以实现，就需要教师适当地开展整本书阅读教学，教会学生举一反三，让学生能将所学阅读方法运用在实践中。目前，在小学的语文自主阅读教学中，教师所进行的指导缺少一定的灵活性，指导存在“空白”，难以满足学生的阅读需求，致使学生失去阅读兴趣，无法通过阅读提升自我，更难以熟练掌握独立、自主的学习方法和阅读技巧。

五、 基于整本书阅读的小学语文自主阅读策略

（一）推测故事情节，点燃阅读激情

基于整本书阅读，要想教会小学生自主阅读，教师应从点燃学生阅读激情开始。小学生好奇心强烈，乐于探究新奇事物，对自己感兴趣的世界拥有强烈探索欲望；如果遇到自己不感兴趣的事物，则会失去动力和欲望。为此，教师可以利用“推测激趣”的方式点燃学生阅读激情，让学生能够自主阅读整本书。推测是国际化阅读策略的一种，在自主阅读整本书的过程中，教师可以尝试通过推测带动学生自主探究、阅读和思考，让学生从配图、封面等不同角度出发，以点燃学生的整本书自主阅读激情。

例如，根据教材课文《汤姆·索亚历险记》指引学生阅读整本书《汤姆·索亚历险记》，策划合理的指导方案，先引导学生阅读书籍题目，根据书籍题目推测故事情节和书籍内容，以调动学生经验，让学生能合理运用自身知识储备，分析书籍名称，掌握关键信息，完成推测任务。比如，有的学生根据书籍题目分析得知：“故事内容的主人公汤姆·索亚，书籍的故事内容描述了主人公充满惊险和奇妙的探险经历。”基于此，教师应鼓励学生联想，指引学生继续进行故事推测；同时，也要根据故事内容适当地提出问题，利用问题启发学生，如：“汤姆·索亚会经历哪些惊险的事情？”“会遇到哪些难关？”鼓励学生互动，促进学生思维发散，结合自身经验和知识想象、描绘汤姆·索亚冒险的场景，为学生提供描述的平台和机会。经过该过程，学生会对这本书产生强烈的阅读兴趣和探索欲望，渴望了解汤姆·索亚经历的冒险事件，希望与汤姆·索亚一起冒险，继而自主阅读整本书。读书是需要兴趣作为原动力的，对本身拥有强烈好奇心的小学生来讲，兴趣能驱动其自主阅读整本书。而且，推测的过程能带给学生乐趣，让学生脑海中充满奇思妙想，从而深度阅读文本，自主阅读、探究整本书。

（二）利用思维导图，精准把握作品

思维导图能让学生的思维过程以立体直观的方式呈现，属于新兴的学习方式。在指导小学生自主阅读整本书的过程中，教师就可以适度利用思维导图，让学生脱离被动阅读的束缚，能够以积极的行为和态度自主阅读，提炼重要信息内容，呈现书籍的整体框架和逻辑，形成宏观认知，精准把握作品。

例如，根据课文《景阳冈》引导学生自主阅读整本书《水浒传》的过程中，教师就可以指导学生绘制思维导图，思维导图的核心关键词为“水浒传英雄人物”。绘制思维导图期间，全力调动学生积累的经验和知识，引导学生利用之前学习的阅读方法自主阅读整本书，如精读、跳读等。比如，要求学生罗列文本中提到的人物，结合查阅的资料信息进行人物分析，掌握人物的形象、性格、背景等，为思维导图绘制提供依据。以“鲁智深”为例，其绰号为“花和尚”，曾经有官职在身，但如今已经丢掉官职，主要原因为替金翠莲出头，失手打死镇关西，为了躲避官府，隐姓埋名躲在寺庙中。思维导图的绘制能让学生生动了解英雄好汉的生平经历，掌握不同人物之间的关系，为自主深度阅读打下基础。大部分学生在整本书阅读的过程中遇到自己难以独立解决的问题。比如，人名过于复杂，其中包含大量的地理信息，故事情节不断“反转”。针对上述问题，利用思维导图辅助阅读，能有效帮助学生解决阅读难题，让学生学会独立阅读，有效降低阅读难度，使学生的自主阅读更具条理性。

（三）传授阅读方法，提高阅读质量

为了让学生的自主阅读水平得到提升，教师应将自主阅读整本书的方法传授给学生，通过阅读技巧的正确应用提高阅读质量。当学生掌握适合自己的整本书自主阅读方法后，不仅能减轻阅读负担，还能精准把握故事情节，享受阅读的整个过程，体会到阅读的乐趣，最终学会自主阅读。

例如，口语交际“同读一本书”教学中，教师可以推荐学生共同阅读《海底两万里》，传授学生有效的阅读方法和技巧。首先，采用速读方法，以快速掌握作品的关键信息内容，如封面、作者简介、前言等，快速提炼书籍的核心内容，根据自己的兴趣选择性阅读，制订阅读方案，初步掌握作品的创作风格。其次，重复阅读目录部分，并进行科学的筛选和分析，阅读自己感兴趣的内容，面对不感兴趣的章节，可以选择暂时略过。最后，指导学生进行批注阅读，根据故事内容、人物形象等绘制思维导图，以厘清书籍整体脉络，掌握书籍内容结构。同时，教师还可以鼓励学生摘抄精彩的段落和语句，或者写读后感，重点标记存在疑问的内容。“书籍中描述的海上巨型怪物究竟是谁？在海上兴风作浪的怪物是谁？”当学生掌握多种阅读方法后，必然能够在自主阅读的过程中掌握《海底两万里》书籍精髓。

（四）组织学生共读，完善课程体系

自主阅读整本书需要教师完善课程体系，建立不同的课型，即“推荐课—推进课—交流课—写作课”。在完善课程体系的基础上，教师要组织学生共读。具体做法如下：