新课标背景下多元化评价理念融入初中数学学业质量评价方法研究

摘 要：在新课程改革以及新课标应用的背景下，教育工作者对教学评价有了全新的认知，形成了深刻的思考。在我国教育改革中，教学评价发挥了重要的推动作用。多元评价理念的融入可以使教学评价在诊断、激励、调节等方面的功能更好地发挥，增强学业质量评价的客观性和合理性。在初中数学课程中，依托多元评价理念构建完善的学业质量评价体系是十分重要的，可以帮助教师更好地把握教学问题、调整教学策略和提高教学能力。文章从新课标背景下初中数学学业质量评价的概述出发，总结了多元化评价理念融入初中数学学业质量评价的必要性及方法。

关键词：新课标；多元化评价理念；初中数学；学业质量评价

中图分类号：G633.6   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）49-0080-04

在数学学业质量评价是教学质量监测的重要组成部分，是对学生在学习过程中数学知识和技能情况的考查，是对学生学习结果的全面评价。在教育评价领域，多元评价理念是重要的理念。该理念强调结合不同的教学场景，综合应用不同的评价方式以及评价工具，主张从不同的角度对学生的基础知识、应用能力、学科素养进行全面评估。在实践应用的过程中发现，多元化评价是一种实践性比较强的评价模式，能够为教育改革助力。2022年版的新课标中增加了“学业质量”的内容，提出要将核心素养作为基础设置与之相适应的评价标准，构建完善的学业质量评价体系。

一、 新课标背景下初中数学学业质量评价的概述

（一）新课标对初中数学学业质量评价的要求

新课标十分重视教学评价的地位，在“课程实施”部分增加了“评价建议”的模块，主张教师在开展教学评价时，应结合学生的学业质量标准实施多元化评价，改变传统以知识习得为中心的评价理念，充分反映学科核心素养的要求。在初中数学课程中，新课标关于学业质量评价的要求主要有以下三个方面：第一，以结构化的数学知识主题作为载体，对学生在形成基础知识、基本技能、基本思想以及基本活动经验过程中的抽象能力、推理能力、运算能力、空间观念等进行评估。第二，依托学生熟悉的生活情境和社会情境，对学生在提出问题、分析问题以及解决问题过程中形成的模型观念、数据观念、应用意识以及创新意识进行评估。第三，对学生在学习应用与实践探索过程中的学习兴趣、学习信心、学习习惯和反思意识进行评估。由此可见，新课标背景下，初中数学学业质量评价的侧重点已经由知识学习转变为知识与素养并重。除此之外，新课标还要求教师在初中数学学业质量评价中“科学制订多维细目表”。这体现了多元评价理念，启示教师在教学实践中坚持多元评价的原则，从多维度出发实施教学评价。

（二）新课标背景下初中数学学业质量评价的特点

结合新课标的要求，当前初中数学学业质量评价主要表现出了以下三个特点：第一是进阶性，表现为学业质量评价的标准被划分为四个不同的阶段。它们是层层递进的关系，彼此之间有效衔接，能够展现学生能力提高的过程。同时，这四个阶段的重点不同，前两个阶段的评价标准比较具体化，关注点在学生的意识培养；后两个阶段的评价标准则更为抽象，关注点在学生的能力提高。第二是发展性，表现为学业质量评价的最终目的是促进学生的全面化发展，指向学生核心素养的培养。在不同学段，学生在数学能力和数学素养方面的发展要求和需要达到的标准都是不同的。学业质量评价的关注点是学生在发展过程中的知识积累和能力提高，焦点在于学生的动态发展过程。第三是系统性，表现为学业质量评价的主要形式为教学评价和学业考试。在开展评价时，教师需要合理确定评价方法、选择评价指标、构建评价体系，还要结合评价结果优化教学质量。这是一个完整的系统，系统中的各个要素都是不可或缺的。

二、 新课标背景下多元化评价理念融入初中数学学业质量评价的必要性

（一）可以丰富课堂教学活动

学业质量评价具有调节的功能。多元评价理念的融入和应用使这一功能得以充分发挥，增强了课堂教学活动的丰富性和趣味性。基于多元评价理念，教师可以得到更为客观和真实的评价结果，能够根据这一结果对教学活动进行灵活调整。这可以让每一位学生都参与学业质量评价，鼓励他们对学习情况进行自我评估，并将自身的感受反馈给教师。基于此，教师能更好地了解数学课堂的实际情况，融合学生的实际需要对教学活动进行组织和完善，在师生友好沟通的过程中，开展丰富多样的教学活动，为学生的深度学习创造条件。在这样的情况下，学生能更加主动地参与课堂学习，更加深刻地理解数学知识。

（二）可以发展学生的数学素养

在多元评价理念的融合应用的情况下，教师可以基于教学目标对数学教学进行规划，围绕核心素养设置多维度的评价体系，形成多层次的评价指标。这使教学与评价之间的联系更为紧密，有利于学生数学能力的提高和数学素养的发展。评价的目的是了解学生的学习状况，帮助教师改进教学。在多种评价方法和手段综合应用的情况下，初中数学学业质量评价能够全面、客观、及时地反映学生的数学学习情况，发挥评价的诊断、反馈和激励功能，促进学生在数学学习中不断进步。教师也可以在多元评价模式下坚持定性和定量相结合的原则，对学生的数学能力进行测评，更好地了解学生的学习状况，关注他们在数学素养方面的发展情况，进而调整教学策略，以促进学生数学素养的进一步提高。

（三）可以优化数学教学策略

在初中数学课程中，有效的教学策略可以使教学效果事半功倍。新课标背景下，在初中数学学业质量评价中融入多元评价理念，可以帮助教师对教学策略进行优化。在多元评价理念下，教师会弥补传统学业质量评价的不足，通过多样化的手段开展评价，进而根据评价结果有计划地组织教学，使学生在标准目标的范围内开展学习活动。除了传统的数学能力测评之外，教师还会对学生学习过程中所表现出来的积极情感进行评价、对学生的兴趣爱好和成功的体验进行评价、对学生的创新能力、探索精神和合作精神进行评价，评价的范围更广、指标更细，为教学策略的调整提供了重要的参考。在完成学业质量评价之后，教师可以将评价结果用于课堂教学、促进教学策略的完善；还可以通过对学生数学成绩进行分析，找出学生学习中的优点与不足，进而更好地实施下一步的教学策略。

三、 新课标背景下多元化评价理念融入初中数学学业质量评价的方法

（一）构建多元化的评价主体

根据多元评价理念，在开展学业质量评价的过程中，要突破以教师为中心的单一评价主体，使更多的主体参与评价，从不同的角度开展评价，这样才能增强评价结果的客观性和有效性。因此，在构建初中数学学业质量评价体系时，教师要在评价主体方面进行拓展，尤其是要使学生参与评价反馈，除此之外，还要引导家长参与评价。

1. 教师评价

教师是教学活动的设计者和组织者。他们具备专业教育能力，对学生的数学学习情况最为了解，在学业质量评价中是十分重要的评价主体，占据主导性的地位。在开展评价的时候，教师要主动观察以充分了解学生在数学课堂中的表现及实际数学学习情况，在每个学习阶段结束之后为学生制订科学的评价方案。同时，教师还要对评价结果进行整合，围绕评价结果对教学策略和教学计划进行调整。与此同时，在期中期末考试的基础上，教师还可以在学业质量评价中树立全过程评价的理念，运用多样化的评价工具，坚持定量与定性相结合的原则，构建科学的评价方案，围绕初中数学核心素养的要求，对学生的学业质量进行全面评价和客观评价。比如，教师可以设置“集星存折”的评价工具，在完成每个单元的教学之后，对学生“存折”中的星星数量进行统计，以直观地展示学生在本单元的学习成效。

2. 学生评价

在传统评价理念中，学生在学业质量评价中只是客体的角色，被动接受教师的评价，很少会自主参与评价，因此对自身的学习情况难以形成深刻的认知，在自我认识方面也存在不足。在新课标背景下，学业质量评价的具有发展性的特点，致力于促进学生的全面化发展。因此，在实现评价主体多元化方面，要将学生作为重要的评价主体。学生评价的形式包含学生个人评价和同伴评价。在个人评价环节，学生需要对自身的情况进行主观评价；在同伴评价环节，学生则要相互之间进行客观评价。这两种评价方法的有效运用，可以帮助学生自觉改善学习方法，营造良好的竞争氛围，促进核心素养的形成。在学生评价模式下，教师可以在“集星存折”中设置“自评”和“他评”这两个集星栏，要求学生在完成阶段性学习之后拿着自己的“存折”邀请同伴提供评价，丰富了学业质量评价的主体、完善了学业质量评价的方式。

3. 家长评价

初中数学课程中很多知识点都与学生的实际生活具有密切的联系。在开展数学教学的过程中，教师会融合陶行知生活教育理论，实现数学教育生活化，运用学生熟悉的生活化资源组织教学活动。家长是与学生生活密切相关的群体，他们在生活中与学生的接触最为密切、对学生的观察也最为细致，因此可以作为学生学业质量评价的主体。在参与评价的时候，家长要关注学生能否运用数学思维，能否基于数学方法观察、思考与解决生活问题。在日常生活中，家长也要为学生提供应用数学知识的机会，根据学生在生活场景中的表现来对他们进行评价。

（二）构建多维度的评价策略

根据新课标的要求，在开展学业质量评价的时，教师要围绕核心素养的内容，构建多维度评价策略。从学生全面发展的角度来说，在开展多元评价不仅要关注学生对数学知识的掌握情况和数学技能的培养情况，还要从实践的角度出发关注学生能否将所学知识运用于实践。这要求教师根据核心素养的培养要求，从数学思维、数学认知以及数学应用能力等层面出发构建多维度评价策略。

1. 数学思维维度的评价策略

在数学思维维度，教师在开展学业质量评价时，要关注学生在数学学习过程中对基础知识的掌握情况，以及在运用这些知识解决实际问题的过程中所表现出的数学应用能力。在数学认知方面，教师可以通过期中和期末考试的方法来对学生进行评价，还可以组织数学实践活动对学生的认知表现进行评价。在数学应用方面，教师则可以每个周或者每个月开展一次评比活动，要求学生通过图片、表格、文字或者思维导图的形式，展示自己解答数学题的思维过程，使数学思维变得可视化。

2. 数学认知维度的评价策略

在初中数学课程中，学生数学认知能力的培养是十分重要的，可以为学生今后的数学学习奠定基础。在基于数学认知维度开展学业质量评价时，教师可以基于数学认识和数学理解这两个层面制订评价策略。同时，教师要对传统评价框架和评价模式进行创新，从理论认识、计算能力、方法理解、情境应用等角度出发，实施全面化的评价，基于多角度推动学生核心素养的发展。比如，在理论知识教学中，教师可以通过即时提问的方式了解学生对数学理论知识的认识和理解，根据学生的回答对他们进行评价。同时，教师还可以定期开展“我是计算小能手”的活动，通过比赛的方式对学生的计算能力进行评价。

3. 数学应用维度的评价策略

数学应用能力指的是学生将课堂上所学的理论知识进行学以致用的能力，是他们使用数学知识解决实际问题的重要能力。在基于该维度进行学业质量评价时，教师可以设计丰富多样的数学活动，了解学生在解决数学问题过程中的思维和速度。比如，可以组织“奇思妙想24点”的比赛、开展“菜市场中的数学”的活动。同时，教师还可以与家长合作，使家长作为评价主体观察学生在日常生活中应用数学知识的情况，为学生创设数学知识应用的生活化场景，进而为学生提供精准化评价。

（三）运用多层次评价方法

学业质量评价的目标在于帮助教师改进教学方法、引导学生调整学习方法。为了实现这一目标，在多元评价理念下，教师要在初中数学课堂中运用多层次的评价方法，通过即时性评价、阶段性评价以及综合性评价相互结合的方式，对教学效果和学习效果进行反馈。

1. 即时性评价

即时性评价指的是教师根据学生的表现提供即兴评价。评价的维度可以是学生对数学知识的理解程度，可以是他们对数学方法的灵活应用情况，也可以是他们的数学学习兴趣和学习习惯等。从整体来说，教师可以从爱学习、会学习、助学习、创学习四个方面实施即时性评价，也可以邀请家长及校领导参与评价，在课堂提问、课后练习、课堂总结等环节实施评价。