绘本资源与时事素材在小学英语教学中的运用探究

摘 要：在新课程下，除了整合现有教材内容外，创新开发绘本、时事素材等课外资源，对激发学生阅读兴趣，培养学科核心素养有积极意义。文章立足小学英语教学现状，对绘本资源与时事素材的运用价值进行分析基础上，重点提出一些具体的运用策略，旨在有效提高小学生的英语综合素质。

关键词：小学英语；绘本资源；时事素材；教学策略

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）49-0113-04

随着大单元、大观念、大概念等一系列“大”主题教学理念的广泛普及与推广，重构学科教材内容体系，挖掘符合“大”主题教学需求的全新资源与素材，强化课内外教学资源的紧密结合是课改的重要思路之一。其中绘本资源与时事素材不仅符合小学生的认知能力发展需求，并且具有趣味性强、思政特性突出以及教育意义深远等诸多特性，能够在丰富传统英语课堂教学内容的同时，最大限度利用这些全新开发的教学资源润童心，促进他们全面发展。

一、 小学英语教学中绘本资源与时事素材的运用价值

（一）丰富英语教学内容

以往英语授课或者育人阶段多依赖固有的英语教材内容，虽然课改背景下所用的译林版教材中的内容包含许多插图等趣味性比较强的资源，但是相对新课标强调的开发课外资源，满足学生多样化与差异化需求还有所不足。如此，会因为教学内容不足而直接影响英语授课的最终成效。特别是小学生年龄整体偏小，自身思维能力等都尚未全面发展，尤其是趣味性、生动性等类型的教学资源更是非常有限。相较于教材中的资源内容，基于绘本资源与时事素材的有效挖掘与运用，能够为英语授课提供更多的素材开发与应用路径，如绘本资源。除了现成内容外，还可以结合英语主教材教学需求，自主编排符合教学需求的全新绘本资源，保证能够更好地满足英语授课实际需求。特别是当前的绘本资源丰富，形式众多，不仅有简单的插画类型的资料，也包含全英、中英混合以及音频、视频等多样化的配套资源。这些丰富多元的绘本资源具有非常强的趣味性，能够有效吸引学生的注意力，激发他们主动阅读的兴趣，以及利用绘本资源辅助英语主教材内容开展授课。

（二）强化童心润育功能

在“课程思政”思想广泛普及的今天，强化学科教学的思政教育功能，是贯彻核心素养培养理念的重要要求之一，有助于学生德育品质培养以及综合素质的全面发展和提升。现有的英语教材中的内容本身虽然也具备一定德育功能，但是整体的童心润育功能相对较弱。而如果可以在授课阶段创新开发和应用一些时事素材，就能够有效利用贴近学生生活实际的时事素材启发和影响学生，使他们可以在这个过程中通过对有关时事素材进行剖析，接受德育思想的熏陶。因为时事素材本身涉及比较广的内容，并且多为社会热点，具有鲜活的内容，同时小学生对各种类型的时事素材大豆也比较熟悉，所以在实际的英语教学实践中可以创新融合时事素材与元素，强化它们和英语口语教学等的有效结合。这样就可以让学生深入体会和感受各种类型时事素材与元素，在此过程中，有效培养并强化他们的德育品质，助力他们树立的正确“三观”。

（三）培养英语阅读习惯

在新课标下，听、说、读、写是英语教学的四大基本环节，是英语教学的重点所在。特别是“读”是学生英语关键能力培养的重要组成部分之一，可以促进他们阅读能力全面发展，助力良好英语阅读习惯的培养。而时事素材、绘本资源等这些教学资源本身都非常符合小学生的兴趣、爱好等实际情况，更有利于激发小学生主动阅读兴趣，促使他们对阅读内容进行深入理解、感悟和体会。在实际的英语阅读教学中，如果教师能够巧编英语绘本资源，或者针对性开发时事素材，就可以结合学生的阅读特征与喜好等来合理教学，促使学生在主动阅读时事素材内容或者绘本资源过程中逐步锻炼及发展自身的阅读能力。

（四）助力核心素养落地

随着课改进程持续推进，构建以核心素养为核心的全新教改与课改体系，助力核心素养落地是当前小学英语等课程授课阶段的重要任务之一，关系学生英语关键能力与综合素质的全面提升。但是以往依赖于英语教材的授课模式，无法满足小学生多元化学情和多样化需求，直接影响了核心素养的顺利落地。而如果可以创新运用绘本资源与时事素材，助力小学生可以积极思考和深度阅读，就可以借助其中蕴含的哲理故事等趣味性、哲思性更为突出的育人资源提高整体的德育功能，让学生不仅可以在阅读能力等英语学科关键能力发展方面有所突破，同时也可以在德育思想全面贯彻落实方面取得显著的成效。但是无论如何革新英语教学内容体系，都需要立足于学生的“学”视角，构建配套的授课体系与机制，如绘本资源创编的思路、目标等，都要立足于更好地服务于学生的“学”；如考虑学生的兴趣激励，灵活创编贴近学生生活的绘本，或者契合“思政”教育功能与主题，合理选择恰当的时事素材等，以更好地支持小学生的学习与发展。

二、 小学英语教学中绘本资源的运用策略

（一）巧用教材文本，进行绘本创编

作为英语授课的重要载体，英语主教材内容运用合理性与否会直接决定学生学习的实效性。同理，在英语课堂中开展绘本创编中，也要抓住英语主教材内容，选择符合小学生认知发展特征以及便于进行绘本资源创作的主教材内容开展创编活动。实际上，现有教材的Sound time语音板块内容，这些内容的有效应用是绘本创编中最佳的素材。在开展绘本创编时，教师可以有效运用教材中关于发音的基本规律保持一致的英语单词，构成一个句子或构成更为简单、韵律感更强的绘本作品。因此，在授课阶段，教师可以抓住现有教材中的内容构成情况，针对其中所涉及的关键词等知识，针对性搜索配套的网络图片开展句子编写和绘本创作。

例如，在教授四年级上册Unit7 Sound time时，针对人物活动这一主题，可以抓住“five”“give”“live”“love”和“very”等这些英语词汇，针对性上网搜索配套的图片，之后结合词汇构成以及语法知识等进行语句编写和绘本创编。如此，就可以巧用创编的绘本对相关的句型进行拓展与延伸。开展绘本创编活动，授课教师需要向学生介绍发音的基本规律，而可以基于学生的自主学习和探究活动，帮助学生找出其中的因素以及内在的规律。同时，创编的绘本作品采取图文并茂形式呈现，图片中展现出来趣味性强，非常有利于满足学生听觉、视觉等方面的学习需求。

（二）挖掘隐含文本，进行绘本创编

教材中的知识并非都是显现在教材表面之上，即英语教材中内容能够划分为显性文本与隐含文本。除了可以直接利用英语主教材中的显性文本内容开展绘本创编活动外，也可以深入挖掘主教材内容中的隐含文本来开展绘本创编。这就需要在根据教材文本内容进行绘本创编的基础上，挖掘教材中的隐含文本，引导学生灵活采用补充、留白等手段，开展英语绘本进行创编。比如，教师可以指导学生在阅读英语绘本或者教材文本内容时，针对其中的某些故事情节开展针对性补充创编，如可以利用绘本封面中的内容进行故事内容预测，之后再预测绘本图画文本信息或者故事的主要内容等；又或者借助绘本故事的情节设计情况，利用反复句型的构成特征来引导学生更好地开展英语绘本创编活动。这些都能够满足学生自主创编绘本内容的需求。

例如，针对关于“ay”和“ai”的发音训练内容，这些都是教材教学中的隐含内容。在实际的授课阶段，可以充分结合这些隐含的发音训练内容，针对性组织学生开展绘本故事创编活动。但是整个绘本创编过程中，需要注意使学生可以对相应语音规律进行整体把控，力求借助创编的绘本作品能够深化小学生关于这些发音部分语言知识的感悟与体会。这种内容展示方式，可以配合设计歌谣的具体情境，帮助学生对隐含文本中的内容进行有效把控，保证所创作的语音知识类主题绘本故事能够满足小学生的赏鉴需求，大大提高了创编英语绘本作品的效果。

（三）基于对比模式，进行绘本创编

随着小学生学习语音知识难度的增加，小学中高年级英语教材中涉及的语音知识更加繁杂，其中关于同一字母组合具有不同发音的知识点常常是小学生学习的难点，如“ow”组合（发音不同）、“oo”组合（长短音不同）和“or”组合（发音不同）、“th”组合（发音不同）等。这些语音部分知识点是授课阶段的重难点所在，如果只采取以往常规的拼读授课模式，那么很难使学生理解这些要点，影响了学习效果。而如果能够采取创编绘本的方式，采取绘本中同时呈现这两种不同发音的字母组合内容，能够使得学生在自主阅读趣味创编绘本中，对其中包含的发音知识形成深刻认知。该种教学方式以小学生为载体，能够深化学生对所学知识理解与记忆，尤其是可以强化学生对发音知识理解与记忆，提高整体发音的准确度与效果。

此外，为了更好地发挥绘本创编在促进学生发音能力、理解能力等的发展，还可以在绘本创编中针对性组织学生开展拓展学习、创意表达等一系列其他类型的活动。其中，创意写作任务主要要求学生结合创编绘本的对应故事框架，结合自己的兴趣、喜好等进行小故事创作，并要在实际的创作中，尽可能多地使用包含不同发音“or”的英语词汇知识，深化学生对所学该部分英语知识的理解。而角色扮演活动则是指导学生结合绘本中的具体故事场景与画面开展表演活动，除了能够用于发音训练外，还可以对他们的情景表演能力、口语表达能力以及团结合作精神等进行全面锻炼，尤其是配合视频、音频等多媒体资源联合应用，能够让学生在听、说、看等过程中，感受与体会“or”的差异化发音情况，无形中提高了整体感受实效性。

三、 小学英语教学中时事素材的运用策略

（一）导入时事元素，激发口语表达兴趣

当前处于互联网时代，时事素材与元素众多，大都是社会上比较鲜活的热点内容，并且学生对它们也非常熟悉。以往的口语教学主要围绕主教材内容中的部分开展教学，内容枯燥，距离学生相对较远，故实际的口语教学效果不理想。而如果在口语教学中创新融入一些学生感兴趣的时事元素与素材，就可以激发学生主动开展口语表达的兴趣，降低整体口语教学难度，增强学生有机结合现实生活实际和英语口语知识等的实用意识，进一步凸显并增强英语学科知识本身的工具性特征与功能。但是在时事元素导入或选择期间，要注意优选那些贴近学生生活实际的话题内容，同时还要注意和英语教材内容进行紧密结合，来激发他们主动表达的兴趣。

例如，在教学关于“Seasons”主题内容过程中，教师可以紧密联系学生生活中常见的天气预报新闻信息，如围绕“今年夏天我们这里会出现极度高温情况，酷暑问题会越来越发的严重”这一新闻信息导入课堂之中，指导学生利用本部分学习和积累的英语知识展开相互讨论和交流。首先，可以选择近期一则关于高温天气的天气预报信息来导入本次课题讨论的内容，如“一年四季都有不同的景色，春、夏、秋、冬各个季节都会给大家带来不一样的体会和感受？那么大家喜欢哪个季节呢？为什么？”基于这种设问，经由学生思考和讨论之后可以给出“I like...， I can...”这种基本语言句型。伴随着即将到来的酷暑，那么小朋友们都会在这个过程中讨论自己暑假可以做的事情，如“I can eat ice creams in summer”等。这种基于天气信息类别的时事元素导入，可以活跃课堂气氛，有效导入待学知识，激发他们口语表达兴趣。

（二）巧用时事素材，丰富英语学科知识

随着小学生英语知识学习的深入，为了促进他们的听说读写能力全面发展，就必须持续性丰富他们的英语词汇知识。这一切都建立在小学生自主阅读量的增加。而时事素材和元素的有效应用，可以有效满足学生自主阅读的需求，同时在阅读各种类型时事素材过程中，持续积累有价值的热词、语法、主要语句等英语学科知识，对他们英语综合素质的提升有积极意义。需要注意的是，小学生年龄尚小，本身缺乏辨识正误、真假、是非等的能力，为了确保发挥时事素材在支持小学生开展深度学习方面的积极作用，还要注意做好时事素材的精心筛选工作。除了要保证所用时事素材符合小学生英语学习需求和认知发展规律外，同样要保证所提供这些时事素材本身是优质资源，不能够宣扬错误价值观念或思想，否则都不利于学生的个人发展。

例如，教师在平时可以为学生提供更多接触时事素材与元素的机会，如可以利用闲暇时间为学生播放“The wandering Earth”（《流浪地球》）这部作品的中英双字幕的作品，指导学生可以在观看的时候积累其中的一些关于电影的英语词汇知识，如box office（票房）、“blockbuster”（大片）和“science fiction movie”（科幻片）等。基于这些时事素材的有效应用，可以帮助学生积累更为丰富的关于电影的英语词汇知识；同时也可以借此培养并增强小学生的语感，对他们英语阅读理解能力发展和提升等也都有积极意义。但是在选择相应时事素材过程中，要注意考虑小学生的兴趣与喜好，尽可能围绕小学生爱好来灵活进行素材选择，确保能够提高他们整体学习效果，如可以优先选择趣味性、生动性与形象性更强的影视资料、音频资料等类型的时事资源，确保它们能够有效激活小学生认知思维。

四、 结论

总之，在小学英语教学中，绘本资源与时事资源都是非常宝贵的拓展类或延伸类资源。如果运用得当，可以有效提高小学英语教学质量，助力核心素养落地。在进行绘本创编中，可以结合教学需求，有效结合主教材文本内容，通过巧编补充类或者阐释类的趣味绘本，能够有效激发小学生学习兴趣。而如果可以巧用时事素材，则可以激发学生口语表达兴趣，丰富英语词汇知识，不断提升他们自身的学习效果。

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作者简介：孔繁英（1982～），女，汉族，江苏南京人，南京市第一中学江北新区分校，研究方向：英语教学。