初中道德与法治体验式教学开展路径探究

摘 要：道德与法治课程是主要的德育教育课程，该课程的教学对学生三观的塑造和学生有效连接自己与社会起着重要的作用，因此课程的有效教学十分重要。而部分教师在教学的过程中，习惯性地采用灌输式教学，直接套用教材上的教学案例，忽视了实际生活中学生的发展需要，导致学生对道德与法治这门课程的认识不足，学生的思想道德没有受到良好的熏陶。为了提升学生道德情感上的认知，强化学生的法治意识，教师需要优化教学方法。而体验式教学法对实现这样的教学目标有着积极意义，因此教师需要认真研究体验式教学法的内容，重视教学活动中学生的体验。

关键词：初中；道德与法治；体验式教学；综合素养

中图分类号：G633.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）49-0138-04

初中阶段是学生思想道德发展的关键时期，而这个阶段的学生辨别能力较弱，无差别地接受一切的信息对学生的发展可能有着不良的价值引导，会影响学生当下以及未来的发展。因此，为了促进学生的健康发展，有必要优化教学方法，增强学生的体验感，让学生从体验中加深对道德与法治的理解和认识，进而加强德育教学。于是，要求教育者要关注教学的实践性，关注学生的学习体验，关注学生的学习过程，关注教学内容与生活实际的有机整合。

一、 体验式教学法的概述

体验式教学是围绕教学内容来优化教学过程，根据教学内容来创设与生活实际相关的情境，使得教学内容再现，引导学生回忆相关的经历，或者是让学生在模拟的情境中进行感受，以此来促进学生对知识的理解和认识。同时，发展学生的其他能力和增强学生的情感体验，在双向互动的过程中建立良好的师生关系。另外，这样的教学模式可以拓宽学生的视野，提升教学的价值，让学生深刻理解生命的意义。

体验式教学尊重学生的主体地位，关注学生个人思想道德的教育和心理的健康发展，重视学生综合素养的提升，不再以单一的教学内容的讲授为主。

二、 体验式教学的价值

（一）体现学生的主体地位

体验式教学要求教学过程中要关注学生的实际体验。因此，教师采用的教学方法和设计的教学活动都要围绕学生来进行设计。这将有利于打破传统的单一的教学模式，让学生在课堂上有足够的探索知识；将有利于培养学生学习的自主性，让学生成为课堂学习中真正的学习主体。

（二）建立良好的师生关系

体验式教学需要教师适时地关注学生的学习状态和学生的学习体验和感受。因此，在教学过程中，教师需要增加与学生进行互动的机会，以增加对学生的了解。在教学过程中，教师的角色将从课堂的主导者变为课堂的监督者、观察者，扮演“知识顾问”的角色，引导学生进行深度学习。课堂上，学生的参与度越高，平等意识就越强；与教师之间的互动将呈现多元化，互为学习者，实现同步发展。故良好的师生关系将有益于提升教学效率。

（三）落实课程育人

在体验式教学中，学生不仅可以获得对知识的理解和学习，还可以发展其他的能力。如丰富的教学情境融合了多样的教学元素，不再以单一的知识点为重，在学生探索的过程中，可以增加见识，并将知识与生活中的实际案例进行融合；增强学生的实践能力，使其考虑问题的维度会拓宽，辨别能力得到强化，进而形成正确的价值观念，实现道德与法治课程的育人价值。

（四）提高教学效果

体验式教学关注学生的学习感受，注重学生的实际体验。这将激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，在班级上形成良性的竞争环境，促进学生的积极发展，增强学生的自主学习意识，进而提高整体教学效率。

三、 初中道德与法治体验式教学中存在的不足

（一）对体验式教学的重视不够

体验式教学法的实践时间还不长，还没有一定的教学模式，依旧处在探索的过程，需要教师在教学活动中进行实践，并不断地进行反思和总结，以探索更好的体验式教学法。但是，部分教师对体验式教学法的重视度不够，在教学活动中，缺少实践，依旧以传统的灌输式教学为主，使得学生对知识的理解不深刻，进而在思想情感上的缺乏感受。

（二）教学目标单一

随着教育的不断发展与改革，教学目标已经变得多元化，要求关注学生多维度的发展。而部分教师受应试教育的影响，往往以成绩来评价学生的能力。在教学活动中，以教材内容为主要的教学目标，忽视学生其他能力的发展和学习感受，使得学生的学习兴趣不高，对知识的理解也比较片面，未能将其运用到实际生活中去。

（三）教学过程单一

新课标要求教师要关注学生的学习过程，不能只关注学生的学习结果，要在教学过程中促进学生其他能力的发展，使得学生在思想品德和情感价值上有更好的发展。而当下的道德与法治的课堂教学上，教师采用的教学方法单一，主要以教师讲、学生学的模式进行。在这个过程中，缺乏良好的互动，学生的学习积极性不高，缺少探索知识的内在驱动力。

（四）忽视教学的实践性

新的课程标准中指出要重视教学的实践性，在教学过程中，要关注学生的体验感，要将教学内容与学生的生活实际进行联系，要为学生设计实践活动，让学生在实际体验中获得知识，又将知识运用到实践生活中去。然而，当下的教学中，部分教师在教学时，以教材和教辅资料上的案例进行讲解，忽视了学生的发展特点，没有挖掘与学生生活实际相关的案例进行示范教学，学生对知识点的理解效果达不到预期值，且学生运用知识的实践能力较弱。

四、 初中道德与法治体验式教学的开展策略

（一）挖掘生活素材，加深对知识的理解和记忆

教材是教师设计教学活动，安排教学内容的主要参考资料，教材上的内容也是学生需要掌握的基础知识内容。而为了加深学生对知识的理解与记忆，仅仅依靠教材上的教学内容和案例来进行教学是不够的。一方面，不利于学生了解教材内容与实际生活中的关联性；另一方面，教材内容有限，不利于激发学生的学习兴趣。

《道德与法治》这一课程与实际生活是息息相关的，且当下的教学目标中要求要培养学生的核心素养。因此，在进行体验式教学时，教师需要研究教学内容，将其与生活实际进行有效的整合，选择针对性强，且与学生生活实际相贴合的案例进行教学。这样将教材上的知识理论与实际生活联系起来，将有利于引导学生进行生活化的体验，在深度理解知识内容的同时，还可以获得真实的情感体验，能够有效地落实多重教学目标。

例如，在人教版《道德与法治》七年级下册第四单元“走进法治天地”的教学中，第一课时“法律在我们身边”的主要教学内容是：①了解法律的意义和作用；②了解法律的特征。对第一个知识点，除了教材上讲解的内容和案例，教师还可以提供这样的实际案例，以供学生进行学习。如案例1：教师通过多媒体播放视频：行人闯红灯，然后被交警抓住，在路口当志愿者，督促其他行人遵守交通规则，不可以闯红灯。直到抓住其他闯红灯的人，才可以走，或者是需要在朋友圈将自己的违规行为进行公示，并承诺自己以后要遵守交通规则，需要集满一定的点赞量才可以离开等。案例2：通过多媒体播放违反交通规则，闯红灯而导致的事故，以及因其发生的法律纠纷视频：行人闯红灯，被正常路过的外卖车剐倒，行人要求外卖小哥给予赔偿。这两个案例是生活中常见的现象，如案例1中，上下学或者逛街的时候，会遇到红绿灯，有的人为了赶时间，或者看到没有人或者车，抱有侥幸心理，就会违反交通规则闯红灯，但是因此而受伤的人很多。因此，教师可以引导学生思考，交通法规有什么样的意义和作用。通过分析案例，学生从不同主人公的身上就可以了解到，法律在规范我们行为的同时，也保障了我们的权益。如案例2中，闯红灯的行人被外卖小哥剐伤了，但是不会得到赔偿，因为外卖小哥是正常行驶，所以法律会保护他的权益。而在案例1中，行人被惩罚，说明了法律会惩戒违反法规的人。对此，学生不仅可以理解法律的意义和作用，还会认识到在过马路时，要遵守交通法规，进而约束自己的行为，培养学生正确的价值观。

（二）创设教学情境，激发学生的学习兴趣

在开展《道德与法治》课堂教学活动的时候，所面临的挑战之一是初中生的心理和生理发展还不成熟，且处于发展的关键时期。这个阶段学生比较敏感，以为自己已经具备了明辨是非的能力，在面临一些问题时，沉浸在自己的世界中，对他人的指导和评判听不进去，进而导致学生的学习效果不理想，在思想情感上的发展滞留，无法与他人产生共鸣。而实施枯燥的说教，不仅不能促进学生的认识和理解，反而会使学生产生叛逆心理，导致学生对《道德与法治》课程学习兴趣不高。对此，教师应该围绕教学内容或者学生所关注的事件，辅助设计贴合真实案例的情境，通过在情境中的实际感受进行深度思考。这样的教学将比枯燥的说教效果好，且可以缓解教师与学生之间的关系，获得学生的理解与尊重；同时，也可以照顾到学生的自尊心，让学生在实际情境中获得知识的同时，还可以塑造学生正确的价值观。

例如，在人教版《道德与法治》七年级上册第二单元“友谊的天空”单元教学中，主要的教学内容是掌握交友的原则、交友的意义、维护友谊的方式等。而对交友原则，很多中学生都存在一定的误区，以为可以玩在一起的就是朋友。初中学生比较敏感，认识比较表面化，对交友的原则不清晰，很多时候为了不孤单，可以融入其他的团体活动中，往往会忽视掉原则，别人做什么自己就做什么。比如，一些学生在完成作业的时候，为了敷衍老师，不想学习，会抄同学的作业，或者是让同学帮自己写作业，而被求助的人为了巩固“友谊”，会答应这样不合理的要求。这样的行为不仅不利于学生学习和掌握知识，在长久的发展过程中，还会形成惯性。如果有一天，被求助人开始拒绝帮忙，那么求助的人就会习惯性地认为，“好朋友”变了，这样的行为和思想都是不对的。为了帮助学生掌握交友的原则，教师可以结合学生之间的一些事件来创设情境，让学生进行思考，或者让学生进行角色扮演，感受其中错误的交友原则带来的不好的体验。

如教学情境：小红与小明是好朋友，两人的成绩一直很好。后来，小明迷上了电子游戏，为了有更多的时间玩游戏，小明悄悄地将电子产品带到了教室里，还一直让小红帮助自己写作业。由于两人的写字风格不同，小红所模仿的字迹被英语老师发现了，英语老师将两人带到办公室，和班主任一起询问，为什么要这样做。小明撒谎自己不舒服，所以让小红代写，而英语老师戳破了小明的谎言，表示这已经不是第一次找人代写了。这时候，小红因为害怕，就说出了缘由。小明被没收了电子产品，再也不和小红接近了，还和其他同学说小红出卖朋友，不适合做朋友。这时候，你是小红的话，你会怎么做？

像这样的案例与很多初中学生的经历是相似的，为了所谓的友谊，学生忽视了未来长久的发展，只为了当下可以和好朋友在一起，以为自己是在帮助朋友。对此，教师可以换个方向引导学生进行思考，假设小明和小红的事情一直没有被发现，那么小明之后会怎么样呢？通过畅想小明未来的发展情况，学生会意识到小红的帮助反而害了小明，进而明白真正的好朋友应该怎么做。

这个时候，教师可以让学生分组扮演小红和小明，分别演绎作业代写事件被发现和未被发现的两种情况，看学生如何解决。在实际演绎的过程中，学生不再是旁观者的角色，而是主人公，需要从自己的价值观念出发处理事情，有利于培养学生正确的交友观念；也可以起到警示作用，让学生明白学习是自己的事，无法通过他人代劳，今日的付出决定着未来的收获，进而培养学生正确的学习观。

（三）设计实践活动，增加体验

道德与法治的教学目的是促进学生对生活的认识，提高学生的辨别能力，增加学生的常识，学会为人处世的一些道理和方法，让学生具备融入社会的能力。因此，教学活动不能仅仅停留在课堂上，教学内容也不能仅仅停留在书本上，而是要将两者进行结合，延伸到课后活动中，对教材上的知识内容进行补充，升华教学的意义。

对此，教师需要对学生的学习情况进行分析，结合教学内容和教学目标，布置合理的课外作业，在丰富学生学习体验的同时，提高学生学习的自觉性。社会实践活动是道德与法治课程的延续，可以呈现教材上的内容，提高学生将理论知识转化为实践的能力；也可以让学生融入实际生活中，丰富学生的学习体验和生活体验，对教材上的知识有更深的感悟。