基于合作学习培育小学音乐学科核心素养探究

摘 要：文章以培育小学音乐学科核心素养为目标，探讨合作学习在音乐教学中的应用价值与实施策略。通过对合作学习理论的深入剖析，结合小学生音乐学习的特点和需求，旨在通过合作学习在小学音乐教学中的应用实践提升学生的音乐核心素养，为小学音乐教育提供了一种创新的教学路径，对提高音乐教学质量和小学生综合素质具有积极的指导意义。

关键词：合作学习；小学；音乐学科核心素养；教学策略；实证研究

中图分类号：G623.71   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）49-0161-03

在这个多元化与快速变化的时代，音乐教育作为培养学生全面发展的组成部分，重要性日益凸显。小学阶段正是他们形成音乐兴趣、培养音乐素养的关键时期，有效地引导小学生走进音乐的殿堂，让他们在音乐的天空中自由翱翔，是音乐教育者面临的重要课题。

合作学习，作为一种富有创新性和实效性的教学模式，近年来在教育领域得到了广泛的应用与认可。它不仅能够激发学生的学习兴趣与积极性，还能够促进学生之间的交流与分享，培养学生的团队合作精神与社交能力。爱因斯坦曾说：“我没有什么特别的才能，我只是热情地好奇。”合作学习正是激发了小学生的这份好奇心与热情，让他们在相互学习、相互启发的过程中，不断提升自己的音乐素养。

一、 音乐学科核心素养概述

音乐学科核心素养是指学生在学习音乐过程中逐步形成的具有音乐学科特征的关键能力和必备品格。主要包括以下几个方面：

审美感知：学生对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及独特美感的体验、感悟、理解和把握能力。学生需具备敏锐的听觉，能够捕捉音乐中的细微变化，掌握音乐的基本要素，如节奏、旋律、和声等，识别并理解音乐中常用的表现手法，如力度、速度、调式等。

艺术表现：学生通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等活动，表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力。学生能够准确、有表情地演唱或演奏音乐作品，在舞蹈、戏剧等艺术形式中融入音乐元素，进行综合艺术表演，运用所学音乐知识和技能进行音乐创作或改编。

文化理解：学生对音乐文化的理解和尊重，包括对不同文化背景下的音乐作品的理解和欣赏。了解不同国家和地区的音乐文化、历史背景和发展脉络，能够欣赏和评价不同风格、流派的音乐作品，形成自己的音乐审美观，在音乐学习和表演中，尊重并包容不同文化背景下的音乐差异。

创意实践：学生的自主音乐实践能力。学生自觉进行音乐学习和音乐活动的基本动力，包括对音乐产生兴趣爱好、主动将音乐作为保持心理健康和谐的工具、将学习音乐作为提高文化修养、促进自我发展与完善的自觉追求等。

二、 合作学习的概念与特征

合作学习是一种旨在促进学生在小组中共同工作，以达成个人和小组目标的教学策略。它强调学生之间的积极互动，通过共同的任务和目标，让学生在合作的过程中相互学习、相互帮助，共同承担责任，共同完成任务。

分工合作：合作学习通常要求小组成员有不同的角色和任务，每个成员都要为小组的最终成果做出贡献。这种分工促进了学生之间的相互依赖和协作。

共同目标：小组成员有一个共同的目标或任务。这个目标超越了个人利益，要求成员们共同努力，以实现小组的成功。

互动交流：合作学习强调学生之间的面对面交流和互动，通过讨论、协商、解释和反思，共同建构知识，提高理解力和解决问题的能力。

个人责任：尽管合作学习强调团队工作，但每个成员都有自己需要完成的任务和责任。个人责任确保了所有成员都积极参与学习过程。

社会技能：合作学习不仅关注学术成果，也注重培养学生的社会技能，如沟通、倾听、冲突解决和团队合作等。这些技能对学生的终身学习和未来的社会参与至关重要。

三、 合作学习在小学音乐教学中的应用优势

在小学音乐教学中，引入合作学习模式，不仅顺应了教育改革的潮流，更契合了小学生身心发展的特点，展现诸多显著的应用优势。

其一，激发学生的学习兴趣和动力。在传统的教学模式下，学生往往处于被动接受知识的状态。而合作学习则通过小组的形式，让学生成为学习的主体。在小组活动中，每个学生都有机会表达自己的见解和感受。这种参与感和归属感极大地激发了他们的学习热情，小组之间的竞争与合作也为学生提供了展示自我、挑战自我的平台，进一步增强了他们的学习动力。

其二，促进学生之间的交流与互动。小学生正处于社交技能发展的关键期，他们渴望与同龄人建立友谊，分享彼此的想法和感受。合作学习为他们提供了这样的机会，在共同完成任务的过程中，学生需要相互沟通、协商、合作。这不仅有助于他们掌握社交技巧，还能够增进彼此之间的了解和信任。此外，通过相互学习和借鉴，学生还能够拓宽视野，丰富自己的音乐知识和体验。

其三，培养学生的团队协作能力。在小组中，每个学生都扮演着不可或缺的角色，他们的成功与失败都紧密相连。因此，学生需要学会倾听他人的意见、尊重他人的差异、协调彼此的行动，以达成共同的目标。这种团队协作的经验不仅对学生的音乐学习有益，更将对他们未来的生活和工作产生深远的影响。

四、 合作学习在小学音乐教学中的应用实践

将合作学习的理念融入小学低年级音乐教学实践中，是提升教学质量、促进学生全面发展的有效途径。文章从课程设计、课堂实施、学生反馈及教师角色转变等方面，详细阐述合作学习的具体应用实践。

（一）课程设计：以合作为导向的教学内容与活动

在课程设计时，教师应充分考虑学生的年龄特点和认知水平，设计以合作为导向的教学内容与活动。例如，可以将一首歌曲的学习分为几个阶段，每个阶段都设置小组合作的任务。在初步聆听阶段，小组可以共同讨论歌曲的情绪、节奏特点；在歌词学习阶段，小组成员可以轮流领读，相互纠正发音；在歌曲演唱阶段，则可以分工合作，如分声部演唱、编排简单的舞蹈动作等。这样的设计不仅能让每个学生都参与学习活动，还能培养他们的合作意识和团队协作能力。

（二）课堂实施：营造积极互动的学习氛围

在课堂实施过程中，教师应积极营造一种积极互动的学习氛围，鼓励学生之间的交流与合作。首先，教师可以通过提问、引导等方式，激发学生参与讨论的热情，然后根据课程设计，将学生分成若干小组，并明确各小组的任务和目标。在小组活动中，教师应密切关注学生的表现，及时给予指导和鼓励，确保每个小组都能顺利完成任务。同时，教师还可以组织小组间的展示与交流，让学生们在相互欣赏和学习中共同成长。

（三）学生反馈：反思与改进的依据

学生反馈是评估合作学习效果、反思与改进教学的重要依据。教师可以通过观察、记录、访谈等方式收集学生的反馈意见。在反馈中，教师应重点关注学生在合作学习中的表现、感受以及存在的问题，对表现突出的学生或小组，教师应给予肯定和表扬；对存在问题的学生或小组，则应分析原因并提供具体的改进建议。此外，教师还可以邀请学生参与到教学改进的过程中来，让他们提出自己的意见和建议，以进一步完善合作学习的教学模式。

（四）教师角色转变：从主导者到引导者

在合作学习的实施过程中，教师的角色发生了根本性的转变。教师不再是知识的传授者和课堂的主导者，而是学生学习的引导者和促进者。在小组合作中，教师应给予学生足够的自主权和选择权，让他们根据自己的兴趣和特长选择适合的任务和角色。同时，教师还应关注学生的个体差异和特殊需求，提供个性化的指导和帮助。

合作学习在小学音乐学科教学中的应用实践是一个系统工程，需要教师在课程设计、课堂实施、学生反馈及教师角色转变等方面进行全面考虑和精心安排。只有这样，才能充分发挥合作学习的优势，提升小学低年级音乐教学的质量和效果。

五、 以合作学习培育小学生音乐学科核心素养

在小学阶段，音乐学科不仅承担着传授基础音乐知识与技能的任务，更肩负着培养学生核心素养的重任。合作学习作为一种有效的教学策略，在培育小学生音乐学科核心素养方面，展现出独特的优势。以下将从审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解四个方面，探讨如何通过合作学习来培育学生的音乐学科核心素养。

（一）审美感知：在合作中深化听觉体验

审美感知是音乐学科核心素养的基础，要求学生能够敏锐地感知音乐的节奏、旋律、音色等要素。在合作学习中，教师可以通过设计多样化的听觉活动，如小组合作聆听、音乐元素识别游戏等，让学生在相互讨论和交流中深化对音乐的感知。例如，在聆听一首新曲目时，教师可以先让学生独自感受，然后组织小组讨论，分享各自的听觉体验，最后汇总形成小组共识。这样的过程不仅提高了学生的听觉注意力，还培养了他们的审美感知能力和团队协作能力。

（二）艺术表现：在合作中提升表现技能

审美感知是音乐学科核心素养的重要组成部分，要求学生能够自信地演唱、演奏或表演音乐作品。合作学习为学生提供了更多的表现机会和平台，在小组内，学生可以相互学习、相互激励，共同提升表现技能。在歌曲演唱教学中，教师可以安排小组分声部演唱，让学生在合作中学会倾听他人、调整自己的声音，以达到和谐统一的效果。此外，教师还可以鼓励学生编排简单的舞蹈或音乐剧片段，通过小组合作表演来展现音乐作品的内涵和情感。

（三）创意实践：在合作中激发创新思维

创意实践是音乐学科核心素养的高级阶段，要求学生能够运用所学知识和技能进行音乐创作。合作学习为学生提供了自由发挥和创造的空间。在小组活动中，学生可以共同讨论创作主题、构思音乐结构、选择音乐元素等。通过集思广益来激发创新思维，教师可以引导学生根据某个故事或情境进行音乐创作，让学生在小组内分工合作，有的负责编写歌词、有的负责谱写旋律、有的负责编排节奏等，最终共同完成一首原创歌曲。这样的过程不仅培养了学生的音乐创造力，还锻炼了他们的组织协调能力和团队合作精神。

（四）文化理解：在合作中拓宽文化视野

文化理解是音乐学科核心素养的重要方面，要求学生能够理解和尊重不同文化背景下的音乐作品。合作学习为学生提供了接触和了解多元音乐文化的机会。在小组活动中，学生可以分享自己了解的音乐文化知识和体验，通过相互交流和讨论来拓宽文化视野。例如，教师可以组织一次“世界音乐之旅”的主题活动，让学生分组选择不同国家和地区的音乐作品进行研究和学习，在班级内进行展示和分享。这样的过程不仅增强了学生的音乐文化理解能力，还培养了他们的跨文化交流能力和国际视野。

综上所述，合作学习在培育小学生音乐学科核心素养方面发挥着重要作用，通过深化听觉体验、提升表现技能、激发创新思维和拓宽文化视野等方面的合作学习活动，有效促进学生的全面发展，为他们未来的音乐学习和人生道路奠定坚实的基础。

六、 结论

合作学习模式不仅能激发小学生的学习兴趣和动力，还能促进学生之间的交流和互动，提高学习效率和效果。同时，合作学习还有助于培养学生的创新精神和实践能力，为他们的全面发展奠定坚实基础。作为教师应继续深化合作学习在音乐教学中的应用研究，一方面要不断探索更多适合小学生特点的教学方法和策略；另一方面要加强教师培训和专业发展，提高教师对合作学习模式的认识和运用能力。相信在不久的将来，合作学习模式将成为小学音乐教学中不可或缺的一部分，为学生的全面发展贡献更多力量。

参考文献：

［1］刘凤菊.培育与发展小学音乐学科核心素养的策略研究［J］.吉林教育，2021（33）：39-40.

作者简介：何萍（1997～），女，汉族，上海人，上海市徐汇区徐浦小学，研究方向：小学音乐教学。