指向创造力提升的小学语文教学策略研究

摘 要：新课标背景下，需要尊重学生的主体地位，启发学生进行问题的积极探索和研究，充分发挥学生的主观能动性和创造思维，促进学生综合素质水平提升。小学阶段，是学生语言发展的关键时期，落实语文教学活动，并且结合学生的学习兴趣，创新学科知识，将学生的综合素质作为教学重心，灵活调整语文的授课思路，不仅激发了学生的学习积极性，同时也帮助树立正确的人生观和价值观。文章首先概述了小学语文教学提升学生学习创造力的重要性，然后分析了现阶段小学语文课堂教学现状，最后制订了小学语文教学中提升学生创造力的措施。

关键词：小学语文；创造力；培养策略

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）50-0054-04

人类文明的发展离不开创造力的推动，在学生成长的过程中，创造力的培养具有至关重要的作用，能够欣赏到不同的生活之美，并且为自身未来的发展提供有效支撑。作为儿童生长发育的关键阶段，小学教学阶段开展学生创造力的培养尤为关键。教师在进行语文教学的过程中，需要进行学生创造力、创新力的培养，引导学生探索更多的学习方法，营造良好的学习氛围，调动学生的学习积极性和主动性。

一、 小学语文教学提升学生学习创造力的重要性

小学语文教材中涉及的内容较多，学生需要记住和理解词汇、阅读、写作等各种文本知识。教师需要从各个方面入手，掌握学生的实际学习情况，尽可能地吸引小学生集中注意力，鼓励学生进行探索和思考，调动学习的积极性。

（一）促进小学生身心健康发展

在新课标背景下，对小学语文教学提出了具体的要求，教师在向学生传授语文知识的同时，还需要培养学生的学习兴趣，激发学生对文化的热爱。小学生具有活泼可爱、好奇心强、探索欲高等特点。要想取得理想的小学语文教学效果，教师需要利用学生好奇心强的特点，全面培养学生的学习兴趣，帮助学生掌握更多的知识，优化学生的知识结构体系，促进学生身心的健康发展；并且，在学生学习兴趣不断提升的过程中，让学生能够乐于探索语文知识，独立完成内容学习。

（二）实现语文课程的高质量教学

现阶段，小学生的主观意识逐渐提升，在课堂上需要得到老师的认可。尤其在新课标背景下，小学语文课程进行知识教育的同时，还需要关注学生的情感教育和技能教育工作。学生的学习兴趣对其学习效果和阅读能力等方面都将产生直接的影响。为此，教师需要积极落实教学模式的创新，帮助学生减轻学习压力，营造轻松的课堂氛围，并且在日常实践中融入学习内容，潜移默化地帮助学生拓宽学习思路，掌握更多的学习知识。

二、 小学语文课堂教学现状

在对小学语文课堂教学进行分析的过程中可以发现，目前还存在以下几种问题：首先，部分教师受到传统教学理念的影响，存在教学方法单一的情况，缺少创新；教学过程过于古板沉闷，不愿同其他教师进行沟通探讨。这种单调的教学方式，不仅会影响到学生进行语文学习的兴趣，长此以往，学生的语文学习成绩也将受到直接的影响。其次，一些教师过度关注基本知识的教导和传授，造成学生语文学习存在负面情绪，教学活动单一，造成课程教学模式大致相同，比如进行课文内容和字词的死记硬背，缺少创新引导。这种单一的教学模式，在很长一段时间内都增加了学生的负面情绪，无法满足新课标背景下的创新教学要求。最后，课堂评价反馈和教学成果检测工作落实不到位，学生无法利用反馈环节实现知识的查漏补缺，教师也未能进行针对性的评价来了解学生的知识掌握情况，盲目地开展下一阶段的教学任务。并且，单一形式的教育成果检测存在一定的偶然性，教师只针对学习成绩来判断学生的学习效果存在一定的片面性，会对学生的学习兴趣和学习信心产生负面影响。

三、 小学语文教学中提升学生创造力的措施

（一）探索多元教学方法，促进学生主动性的提升

在开展小学语文教学的过程中，教师为了培养学生的高阶思维能力，需要深入了解现阶段教学活动中所存在的问题，进行相应的改进和完善。并且，对小学语文的教学工作来讲，教师和学生依然保持在教授者和接受者的角色当中，教师占据主动地位，而学生依然是被动地接受知识，未能体现学生的课堂主体地位，思想方面受到传统教育模式的禁锢。现阶段，课堂教学效果不理想情况的出现，主要与学生对知识的理解过于片面、未能从事物的本质入手、无法掌握内在的规律和道理有关。教学方法是影响教学效果的关键所在，传统的灌输式教育需要进行改革和创新，引导学生去探索、去发现、去解决，通过自身的努力，掌握知识之间的内外在联系。学生思维能力的发展离不开教师日常教学的引导，通过更新教学理念，应用多元化的教学方式，能够帮助学生充分认识语文学习的乐趣，调动学生的主体意识，积极参与语文知识学习。并且，语文课程同实际生活联系紧密，教师在进行课程讲解的过程中，可以联系实际，构建生活情景，激发学生的探索热情，引导学生更加全面地进行学习内容的分析和研究。现阶段，情境教学法的应用为教师的语文教学提供了极大的便利，通过营造轻松活泼的教学环境，提升了学生的学习体验感。学生在新鲜的环境中，放松心情，更有利于进行学习内容的吸收和理解，在与教师互动的过程中，自身学习兴趣显著提升。

（二）以问题为导向，引领创造性发展

著名教育学家陶行知先生曾说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的办法，才有找到独立思路的可能。”明确表明，问题是激发学生创造力的关键所在，同时也指明了语文教学未来的发展方向，需要借助问题，引领学生去发现、去创造，以提问的形式，落实语文知识教学。以问题为导向，保证日常的课程教学同学生的思维发展规律保持一致，利用问题的启发作用，引导学生实现创造性的发展，主动思考探索问题。比如，在开展《自相矛盾》一课教学的过程中，就可以很好地利用问题导学教学方式。这则寓言选自《韩非子·难一》，主要想表达的是人的言行出现相互抵触、前后不一致的情况。借助问题导学的教学方式，教师能够鼓励学生大胆提出问题、解决问题，提升学生的创造力水平，实现了培养学生创造性思维的目的。

（三）设计参与式游戏活动，调动学生积极性

对小学语文教师来讲，教学方法教学手段的多样化，是推动语文教学工作顺利开展的关键所在。兴趣是最好的老师，尤其是对小学阶段的学生来讲，由于天性使然，再加之思维能力的影响，上课无法长时间保持注意力。面对这种情况，教师就需要积极探索新的教学方式，通过组织游戏形式的课程教学，培养学生的学习兴趣，提高语文课堂教学活动的生动性。比如，利用角色扮演、小组竞赛、猜谜等方式，吸引学生积极参与，同时帮助学生更加深入地掌握课文知识。根据具体的课文内容，学生在熟悉和了解课主旨后，积极参与到决策扮演的活动当中，发挥创新思维，进行故事的改编，分析人物、准备道具，有效提升了语文课堂的教学效果，并且有助于学生深入理解课文的内涵，培养学习习惯和学习兴趣。为了保证语文课堂的教学质量，在开展基础知识教学的过程中，学生需要记住一定的词汇和知识。目前，应用较多的个人竞赛、小组竞赛等形式，可以充分调动学生的学习积极性。在识字教学环节，教师设计文字找朋友环节，学生通过进行文字部首和部件的搭配，形成新的汉字，并通过组词的方式，加深学生的记忆，降低文字混淆、记忆错误等情况出现的可能。在学生进行学习内容探究和分析的过程中，教师通过组织小组合作的游戏活动，让学生体验到语文学习中的乐趣。枯燥的课堂氛围会增加学生的抵触情绪，缺少兴趣的引导很难让学生集中精力学习语文知识。为此，小学语文教师就需要利用各项语文教学活动，通过组织多样化的游戏环节，引导小学生积极参与，提高小学生的学习兴趣。

（四）紧扣要点，激活学生创造性思维

1. 通过标题，鼓励大胆预测

对小学语文教学来讲，课文的标题是最先展现在学生眼前的信息，同时也是文章观点和思想的重要体现；在进行文章创作的过程中，作者通过反复地推敲、修改，最终确定了能够表达自身观点、吸引读者眼球的文章标题。因此，在开展日常教学活动的过程中，教师就需要从标题入手，鼓励学生进行故事情节的大胆猜测，联想文章内容。比如，在进行《精卫填海》一课教学的过程中，文章为山海故事，教师能够围绕文本，引导学生大胆地猜想：“精卫为什么要填海？具体使用了何种方式填海？最终的结果怎样？”借助不同的问题，启发学生进行创造性的联想，预测精卫填海的原因、做法、成果等，设想与故事有关的内容。这样有助于教师提升课堂教学效果，在好奇心的驱使下，学生学习语文课程内容，创造力得到了激发，思维更加敏捷。如果学生发现自身的预测与原文内容之间的差异较大，就会产生更多的疑问，进行更深层次的研究和分析，总结预测失败的原因。如果学生的预测与原文内容大致相似，就能够在提升学生学习自信心的同时，更加主动地参与后续的阅读学习活动。总之，教师通过捕捉课文标题信息，引导学生进行大胆的预测和想象，可以有效激发学生的创造性思维。

2. 审视细节，鼓励深度思考

语文课文中，包括了多种信息和更深层次的含义。教师在进行小学语文教学的过程中，需要通过研读文章，从细节入手，帮助学生形成了独特的创造性思维。比如，在学习《穷人》一课时，学生阅读课文的过程中，了解了人物的语言、动作、心理等方面的情况，刻画了生动的人物形象和故事情节。课文中讲述桑娜的丈夫回来后，双方进行简短对话后陷入了沉默。此时，教师就可以引导学生进行深入思考：“在沉默阶段，桑娜的心理活动是怎样的，都思考了哪些问题？”学生充分发挥想象力，模仿桑娜的心理活动状态，以及抱回西蒙两个孩子后对丈夫态度的担心等。同时，教师还可以鼓励学生之间相互交流沟通、分享自身成果，为学生进行思维的拓展提供了机会，强化了学生的创造性思维培养效果。

（五）培养学生的写作兴趣

1. 丰富习作教学策略

小学生的好奇心较强，在开展语文习作教学的过程中，为了提升课堂教学效率，教师就需要综合考虑小学生的学习特点，在满足新课标要求的前提下，提升课堂的趣味性。教师可以利用故事讲述、创设情境等方式，帮助厘清写作思路，布置写作任务。通过故事情境，学生能够基本掌握写作的意图，能够独立完成写作任务，借助故事模板形式，有效提升了学生的作文写作水平。尤其是在科技不断发展的过程中，及时利用多媒体技术，将写作任务以图像、视频的形式展现在学生面前，通过播放图形和视频，引导学生积极联想，丰富写作内容。与此同时，这种更加直观的作业布置方式，有效调动了学生的写作热情和积极性，与传统的教学方式相比更加灵活。另外，开展写作教学，也可以以教材内容为依托。比如，将《匆匆》一课作为写作教学的基准，利用课余时间带领学生参观学校周围的景色，并体会时间的变化。通过对比观察，学生能够正确面对时间的流逝，懂得珍惜时间。在探索写作素材的过程中，也丰富了学生的写作素材，文章内容更加充实，写作兴趣和写作水平有所提升。

2. 写作教学与学生实际生活相联系

兴趣是最好的老师，进行学生写作兴趣的培养，不仅能够帮助学生掌握更多的文化知识，同时还能培养学生形成良好的写作习惯，自身的文学鉴赏能力，为后续的文章写作提供了丰富的支撑。在开展写作教学的过程中，教师通过制订科学的阅读计划，能够提升学生的习作兴趣，鼓励学生阅读课外书，积累写作素材，在写作的过程中，应用好词好句。特别是在进行文章泛读的过程中，可以掌握更多优秀文学作品的内容精髓，掌握语言的不同用法，保证了自身的写作质量和写作效率。但从目前来看，一部分教师过度关注课堂教学，未能同实际生活相结合，学生的素材收集能力较为有限，没能激发学生的写作积极性，还存在不知道怎么写、写什么的情况。语文学习归根结底与生活息息相关。比如，教师在进行《难忘的小学生活》一课教学的过程中，让学生回忆小学六年来的成长点滴，为学生布置《给老师的信》的主题作文。学生能够有感而发，同实际的学习生活相结合，创作出更加优秀的作文。在写作教学的过程中，教师需要联系生活实际，为学生提供更多接触学习的机会，获得一手感性材料，激发学生的写作兴趣。