“双减”视角下小学中高段微写作教学实践研究

摘 要：在“双减”政策背景下，文章研究聚焦于小学中高段“微”写作教学实践的探究，通过分析“双减”政策对小学作文教学的影响，并结合“微”写作的特点与优势，提出一系列符合政策要求、符合小学生实际的教学策略，在减轻学生课业负担的同时，提高其写作能力，为提升语文教学质量提供有力支撑。

关键词：“双减”政策；小学中高段；写作教学；实践研究

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）50-0058-04

近年来，随着“双减”政策的深入贯彻实施，小学教育领域迎来了新的变革与挑战。该政策旨在通过减轻学生作业负担和校外培训负担，促进学生身心健康，实现全面发展。在这一背景下，如何优化教学方法和内容，提高教学质量，成为教育工作者关注的焦点。小学中高段作为学生写作能力形成的关键时期，其作文教学更是备受关注。然而，传统作文教学模式往往侧重于写作技巧的训练、需要学生花大量时间构思和撰写，导致学生对写作“望而生畏”，难以激发他们写作热情与兴趣。因此，在“双减”视角下，探索小学中高段作文教学的实践路径具有重要意义。

一、 “微”写作定义及特点阐述

（一）定义

“微”写作是指一种简洁、短小、精炼的写作形式，旨在通过准确、生动而简练的文字表达思想、情感和观点。它打破了时间和空间的限制，方便学生可以随时随地进行创作。与传统的长篇文章相比，“微”写作更加注重语言的精炼和表达的准确性，要求作者用尽可能少的文字传达出最丰富的信息和最深刻的思考。

（二）特点

1. 简洁明了

由于篇幅限制，“微”写作要求作者必须用简短的语言表达清楚自己的观点和想法。因此，学生需要具备高度的语言提炼能力和概括能力，围绕主题用简洁的语言表达。

2. 精炼有力

在“微”写作中，每一句话、每一个字都要经过深思熟虑，力求精准、有力。因此，学生需要用最少的文字表达主题内容和传达最强烈的情感和观点，使读者在短暂的阅读时间内产生共鸣和反思。

3. 灵活多样

“微”写作不受格式和体裁的限制，学生可以根据不同的主题和受众进行灵活的变化，更好地适应不同读者的需求和喜好。

二、 微写作教学策略制订

（一）了解学生情况，优化教学设计

在正式教学前，教师通过了解学生的学习背景、兴趣和能力水平，预测学生在学习过程中可能遇到的困难或挑战，可以设计更加个性化的教学计划，针对不同学生的特点进行教学。这不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度，还有助于教师提前准备应对策略，及时解决学生在学习过程中遇到的问题。同时，了解学生情况，有助于教师更好地与学生进行沟通和互动，提供更有效的帮助和支持，从而增强学生的学习信心和动力，建立更加紧密和谐的师生关系。此外，在教学前了解学生的情况，还有助于教师在教学过程中更好地对比学生在教学前后的变化，在教学前了解学生的情况，有助于教师对比学生在教学前后的变化和更好地评估学生的学习进步和教学效果，并据此进行必要的调整和优化。

在小学中高段阶段，学生的个性特点逐渐显现，他们有着不同的性格、兴趣、爱好和学习方式，有些学生活泼好动，喜欢表现自己；有些学生则内向安静，喜欢独自思考。同时，他们的兴趣爱好范围也逐渐扩大，包括阅读、运动、音乐、美术等多个方面。这说明教师需要尊重学生的个性差异和关注学生的兴趣爱好，并根据他们的需求，采用不同的教学策略教学和提供多样化的课外活动和学习资源，满足学生的个性化需求。

教师可以通过课堂观察和纸质问卷调查等方式了解学生的兴趣爱好、能力和困惑，然后根据学生的兴趣爱好组织课外小组和俱乐部，如文学社、篮球队、合唱团、美术班等，设计符合学生实际的“微”写作教学方案，激发他们的学习热情和创造力。同时，考虑到部分学生不敢表达意见，教师可以借助在线学习平台等工具，收集并分析学生的语文写作学习数据来制订更有针对性的“微”写作教学内容和方法。此外，教师还可以通过小组讨论和合作学习等方式，让每个学生都有机会表达自己的想法和观点。对内向文静或写作基础薄弱的学生，教师利用课后时间与学生进行一对一交流，采用个别辅导的方式，帮助他们克服写作心理障碍。

（二）积累写作素材，丰富写作内容

帮助学生积累写作素材具有多方面的积极作用，不仅能够提升学生的写作能力，还能促进其综合素质的发展。丰富的素材库可以激发学生的写作灵感，激发学生对未知世界的好奇心和求知欲，让他们在写作过程中感受到乐趣和成就感。同时，素材是构成文章的基础，积累丰富的素材可以增加文章的层次感和深度，从而让学生的文章内容更加充实、生动。此外，积累素材需要学生对生活进行细致的观察和思考，有助于培养他们的观察力和思维能力；素材的积累还需要学生分析、整理并运用恰当的语言进行描述和表达，可以锻炼他们的语言表达能力，为学生形成全面的知识结构和综合素质打下坚实基础。

1. 观察生活细节

以统编版三年级上册第五单元习作“我眼中的缤纷世界”为例，教师教授该单元习作时，可以征求家长的同意后，将班里的学生分为人数分为三组并选出小组长抽签决定小组是去动物园、公园、植物园；决定每个小组的目的地后，各小组的带队教师带领学生观察这些场所。在观察的过程中，教师可以随机提问问题如“你发现了什么？”“哪个景物让你印象深刻？为什么？”“你对动物园，植物园或者公园有什么感受”等问题。同时，教师还可以让学生在观察的过程中，将自己的所见所闻等记录到素材本，积累丰富的素材，激发他们写作的灵感和兴趣。此外，教师还可以将学生分为四人一组的学习小组，让学生开始进行“微”写作时，将自己所见所闻以及感受等与小组成员进行交流讨论，从而更好地进行创作。通过鼓励引导学生观察生活中的细节积累并整理运用写作素材，不仅能够激发学生的写作灵感，还能够培养他们的观察能力、思维能力和提升其语言表达能力。

2. 阅读经典文章及文学作品

以统编版五年级上册第八单元“推荐一本书”为例，教师可以鼓励引导家长购买小学中高学段必读书籍或利用闲暇时间带领学生进行阅读，让学生写推荐一本书的作文，并给学生布置一定的阅读任务，例如学生摘要积累好词佳句和撰写100～200字的读后感，帮助学生积累写作素材，丰富文章的内容。同时，教师还可以根据语文教育的要求结合三、四年级学生特点在班级建立图书角，利用班费购买《海底两万里》《人类群星闪耀时》《城南旧事》和《繁星·春水》等书籍；针对五六年级的学生，教师则可以购买《朝花夕拾》《世说新语》和《三体》等文学作品，有助于学生通过课余的时间进行阅读，积累素材。此外，教师还可以借助多媒体技术，下载经典文章及优秀学生的“微”写作作品打印给学生，让全班学生在课堂中与教师共同赏析和学习。教师通过借助多媒体技术下载经典文章和鼓励引导学生阅读文学作品摘抄好词佳句，帮助他们积累丰富素材。这样不仅能够拓宽学生的视野，还能够帮助学生积累丰富素材，从而提升语言表达能力。

3. 参加社会实践活动

组织学生进行社会实践活动对提升他们的写作能力具有关键的作用。这些活动不仅能够为学生提供丰富的写作素材和灵感来源，还能够培养他们的观察力、感受力和表达能力等。同时，这些活动还能够激发学生的写作兴趣与动机，增进他们的社会责任感和人文关怀精神，创作更加有深度和温度的作文。例如，教师可以组织学生参加社区进行清扫公共设施、宣传环保知识、关爱孤寡老人和贫困儿童等公益服务。同时，教师还可以组织学生参观博物馆，让学生以“微”写作的方式记录自己的心得体会。教师通过组织学生参加社会实践活动，能够为学生提供了走出课堂、接触社会的机会，帮助他们亲身体验不同的生活场景积累丰富的写作素材，使他们的作文内容更加真实、生动。

（三）创新写作形式，激发写作兴趣

创新写作形式对学生的作用是多方面的。首先，传统的写作形式往往较为单一，难以激发学生的写作兴趣。而创新的写作形式，能够为学生提供更加新鲜、有趣的写作体验，从而激发他们的写作兴趣。其次，创新写作形式往往涉及多个学科领域的知识和技能。这有助于学生更加深入地了解社会、文化和历史，增强他们的文化自觉和文化自信和拓宽知识面。同时，创新写作的形式还能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，使他们在与他人合作时能够更加顺畅地交流和协作。最后，每个学生都有自己的兴趣和爱好，通过创新的写作形式，他们可以更加自由地表达自己的思想和情感，展现自己的个性，能够增强他们的自信心。

1. 组织学生进行口头作文

口头作文活动能够打破传统的讲授式教学模式，增添课堂趣味性，有助于激发学生的学习兴趣和积极性。同时，口头作文要求学生将思想转化为口头语言并不断练习，有助于学生可以更好地掌握词汇、语法和句型和在实际情境中运用语言，从而提高他们表达的准确性、流畅性和丰富性。

以统编版小学语文四年级上册第二单元习作“我的家人”为例，教师在讲授该单元的习作时，可以将班里的学生分为人数6～8人的学习小组，并给予他们一定的时间进行交流讨论，或让学生与同桌交流讨论。规定的时间结束后，教师可以以奖励的方式鼓励学生用准确生动的语言，引导学生口头讲述人物、场景、细节和事件。通过口头作文的方式创新“微”写作的方式进行教学，不仅能够增强课堂趣味性，激发学生创作热情，还能够提高学生的语言表达能力。

2. 组织学生进行图文写作

鼓励学生进行图文写作，学生不仅可以尝试不同的叙述方式和视觉表现形式，使作品更加生动有趣，还有助于培养自身的创造力和想象力。同时，在图文写作的过程中，学生需要思考如何准确地用文字描述图画中的场景和故事情节等。这种练习有助于他们提高语言表达的准确性和流畅性，从而更好地传达自己的意图。

以统编版小学语文三年级下册第二单元习作“看图画，写一写”为例，教师可以结合班级学生的特点，借助多媒体技术寻找一幅通俗易懂的图画，让班级学生发挥自己的想象力进行写作，写完之后可以用同桌交流了解他人的思路和检查有无错别字等。同时，教师还可以让学生与同桌之间互相画一幅画，并让对方根据图画的内容进行“微”写作。通过组织学生进行图文习作的“微”写作，增强写作教学趣味性的同时，激发和培养学生的想象力和创造力。

3. 组织角色扮演游戏

情境作文与传统的命题作文相比，更能引发学生的共鸣，让他们有话可说、有情可抒。同时，情境作文要求学生根据给定的情境展开联想和想象，并在有限的框架内构建完整的故事或描述。这一过程不仅锻炼了学生的想象力和培养了他们的创造力和逻辑思维能力，还有助于提高他们的整体写作水平。

以统编版小学语文五年级上册第二单元习作“二十年后的家乡”为例，教师可以在学生正式写作前，随机抽取几名学生让他们交流讨论二十年后的家乡会出现什么物品及功能，帮助学生更好地写作。同时，教师还可以让学生发挥自己的想象力和创造力进行“微”写作，“微”写作完成后，再随机抽取一个学习小组让他们进行角色扮演游戏，以具体生动的表演描述该作文。通过角色扮演游戏的方式进行写作，不仅能够增强课堂趣味性，还能够培养学生团结协作能力。

三、 注重过程指导，提升表达能力

通过教师细致而有针对性的写作过程指导，学生能够熟悉不同文体的特点和要求，学会如何构思、组织、修改和完善文章，更准确地把握文体风格和语言特点，从而把握写作的基本技巧和方法。同时，写作过程涉及对主题的深入理解、对论据的筛选和评估，以及对文章结构的合理安排等。教师的指导可以引导学生学会从不同角度审视问题，从而培养他们的独立思考能力和批判性思维。此外，写作过程中的修改和完善环节是学生自我反思的重要机会。教师的反馈和建议可以帮助学生更深入地理解自己的写作问题，有助于他们学会有效地进行自我修正和提升。