基于学习任务群开展小学语文阅读教学路径探索

摘 要：随着学习任务群概念的提出，语文阅读教学也受到了前所未有的重视和关注，并且成为教师思考的重要教学问题。文章立足小学语文课堂教学实践活动，分别从“基于学习任务群开展小学语文阅读教学价值”“基于学习任务群开展小学语文阅读教学的具体路径”这两个方面入手，针对基于学习任务群开展小学语文阅读教学的路径进行了分析和探索。

关键词：学习任务群；小学语文；阅读教学

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）50-0062-03

学习任务群，分为基础型、发展型和拓展型学习任务群。这些学习任务群在实际的教学活动中承担着不同的教学任务，促进学生在不同维度上的成长与发展。所以，在阅读教学期间，教师要根据学生的实际学习情况为学生及时调整学习任务难度，从而获取更佳的教学效果。目前，小学语文阅读教学还存在一些问题，如教学方法不科学、氛围不活跃、学生注意力不集中等，不仅无法实质性激发学生的阅读兴趣，也没有帮助学生养成良好的阅读习惯，不利于学生后续发展。因此，教师需要从多个方面出发，为学生设定更为科学、合理的学习任务，真正提升教学质量，促进学生阅读能力的提升。

一、 基于学习任务群开展小学语文阅读教学价值

（一）促进学生自我学习

在学习任务群的应用下，教师可以设计不同环节进行有效串联，强化教学效果，增强学生自主学习意识，是提升课堂教学质量的重要方式。相反，在传统阅读教学之中，教师常常采取领读、跟读等方式教学，对学生的学习更是“大包大揽”；学生没有自主学习的时间和空间，习惯于被动接受知识，教学效果不佳。所以，在实践教学之中，教师要灵活应用学习任务群的开展，通过设置合理、有效的学习任务，强化学生自主学习意识，促进学生阅读能力的发展。

（二）增强学生知识积累

基于阅读活动的开展，学生不仅可以从中了解不同文本的写作手法，更可以积累自身知识，收获更多有价值、有意义的语言素材。通过不断积累，学生的语言构建和表达能力得到不断提升，对学生写作能力的提升具有积极的影响。基于不同学习任务的科学设计，可以对语文阅读的环节进行串联，可以强化学生主体地位，激发学生阅读欲望，对学生各项能力的提升十分有益。学生在进行自学、共学期间，学生可以全面掌握写作内容、作者情感、写作方式等，拥有更多、更丰富的知识积累。

（三）培养学生阅读习惯

良好的阅读习惯是学生提升阅读能力和自身语文素养的重要前提和基础。然而，学生在进行阅读活动时，时常会因为种种原因而变得退缩、抵触语文阅读的学习，对学生后续的发展十分不利。基于此，教师要针对不同的问题进行具体的分析，采取切实可行的教学策略授课，以培养学生良好的阅读习惯。在阅读教学实践中，如果可以借助学习任务群开展教学，就能够增加阅读活动开展的趣味性，有效激发学生自主阅读的兴趣，还促使学生在阅读中形成自己的想法和见解，无形之中促进学生进行深度阅读，有助于学生各项能力的发展。长期坚持，学生必定可以养成良好的阅读习惯。

二、 基于学习任务群开展小学语文阅读教学的具体路径

（一）明确语文阅读主题，鲜明学习任务

目前，很多学生，乃至一部分教师在设计学习任务时常常墨守“流水账”的设计思维，将阅读方面的学习任务群矮化为“阅读学习任务单”来看待，这是一种的错误行为。因此，在后续教学之中，教师要带领学生认知其任务主题、概念、内涵等，要求学生在规定的时间顺利完成任务，实现自身的成长和进步。同时，教师也应该对学生做好引导和带领的工作，让学生在有限的时间学习到更多的知识，以及阅读技巧等，确保学生语文核心素养的提升。比如，教师可以将教材中的文章进行简单的分类，如写景文、记叙文等，学生可以按照自己的需求参与不同的学习任务。同时，教师要帮助学生明确自己的弱项，有的学生对描写手法认知不全，还有的学生对修辞手法了解不够等。教师可以结合学生的实际学习情况，制订出更为具体的学习任务，以促进学生语文能力的“二段式”发展。相反，对单纯以“文章阅读”为目标的任务要尽量避免。此时，教师就可以结合任务群当中的核心项目，制订更为有效的教学策略，如开展主题训练、技巧培训等，以巩固学习的知识，提升学生的能力。

（二）创设主题阅读情境，加强任务体验

实际上，部分学生并没有形成语文阅读意识，他们对阅读的积极性并不高，甚至有的学生抵触语文阅读。新课标提出，在语文阅读教学中，合理、有效的教学情境更容易激发学生的阅读兴趣。为此，在学习任务群视域下，教师可以根据教学内容设计合理的情境，并且有意识地引导学生进行深入阅读和思考，以强化学生任务体验，为端正学生阅读态度奠定基础。以教学《白鹅》为例，首先教师可以导入生活情境，以激发学生的学习兴趣。短片：“寂静的农场里，突然发出一声尖叫。定睛一看，原来是爷爷养的大白鹅，大白鹅十分尽责，只要外面有一点风吹草动，大白鹅就摆起攻击的姿势……”对学生来说，这种场景并不陌生，大家纷纷有感而言。“真讨厌，奶奶家的大白鹅总是执着于追着我跑。”“我突然好想念我的大白鹅，它听话极了，像有了灵性。”“说起大白鹅就想到了我的朋友大白，它是特别的，更是温暖的。在我遇到危险时，大白总是第一个冲向前……”在大家沉浸其中时，教师可以布置一个任务：作者笔下的动物灵动可爱，大家仔细探寻一番，做好记录汇总。这样，学生就可以细细品味作者对白鹅的喜爱之情，获取审美体验。

（三）结合情况设定任务，突出个性教学

因为学生个体差异的不同，所以学生学习能力有所不同，同时阅读习惯、意识、等均有不同。他们的综合阅读成绩必定会受到各个方面的影响，从而出现“好成绩”和“差成绩”。对此，教师要充分尊重了解学生的个体差异，在设计阅读学习任务群之前，要充分了解学生的不同，为学生设计符合实际学情的任务，以突出个性教学。相信，在阅读任务中，每个学生都可以有所收获，进而得以进步和成长。比如，在进行记叙文综合赏析主题的学习任务群设计时，教师要对学生进行划分，结合实际设定学习任务。像学习能力较差的学生，他们的学习任务要相对简单一些，如学习修辞手法、总结全文、判断文章整体结构等；面对学习能力较好的学生，他们的学习任务要具有一定的挑战性，像分析文中人物的形象、梳理写作顺序、总结作者情感等。这样，每个学生都可以在适合自己的学习内容之中进行深度阅读，学习任务变得更有价值和意义，提升教学效果。此外，教师要随时了解学生的学习情况，对学生的进步、退步，以及在阅读之中出现的种种问题，要做好记录，要跟随学生的变化而不断调整学习任务，确保任务的时效性和有效性。只有如此，学习任务群才能充分发挥其作用，才能促进学生语文核心素养的发展。

（四）根据短板设定任务，强化训练力度

所有教育工作者都应当对这样的一则客观事实形成深刻认识：某一门课程的综合学习档位所体现出的是学生在整体层面上所具有相对位置，并不意味着学生在这一科目或项目当中的所有方面都有着“一荣俱荣”的表现。简单来说，就是同一档位的学生也有着不同的短板，他们的问题各不相同。在阅读任务群设计中，教师应该充分认知这一问题，对不同的学生设定不同的短板训练，一来强化训练力度，二来减少任务设计资源挤占问题。比如，教师可以对学生进行一个简单的小测试，其中包含不同的阅读问题、角色分析、全文总结、情感解剖等，这样教师可以初步对学生的问题进行初步的了解。其次，教师还可以引导学生分享自己的阅读问题，有的学生不擅长把握材料的整体结构，还有的学生不擅长情感的提炼等。在此基础上，教师就可以带领学生参与到不同的任务训练之中，对不擅长把握材料的整体结构，让学生可以参与“结构划分”“梳理线索”等任务；对无法提炼核心的学生，教师引导的侧重点可以是语句的深度解剖和分析。与此同时，对自己所参与的不同任务，学生要对自身做好记录，总结今天所学习的内容，及时查验自身是否进步等，反思每天的学习情况，保障学习任务的作用和价值。这样，学生的短板在任务群的加持下得以弥补，其自身的学习认知资源也能得到更高效率和质量的开发利用，对学生语文核心素养的提升十分有利。

（五）制订动态学习任务，保障任务时效

小学生是有血有肉的个体，处在成长发育的关键期，各方面能力都在飞速提升和发展。对学生的发育“进行时”教师要给予学生充分的帮助和引导，用发展的眼光看待学生，面向全体学生。因此，小学语文教师在阅读学习任务群设计时，要做好“发展”，根据学生的情况制订学习任务，保障动态化，以确保任务时效。与此同时，教师也要对学生做好阅读考核和总结，第一时间发现学生问题、克服学生难题，以此保障动态学习任务的布置。比如，在古诗词阅读任务群设计中，部分学生通过自主学习、教师引导等有了明显的提升，掌握了更多的知识和技巧。那么，教师就要及时改变这部分学生的任务难度，使其任务难度与学生进行合适的匹配。通过循序渐进的方式，使得学生拥有更为深层的理解。其次，教师要对学生的任务表现进行记录和打分，更要进行一定的考核，帮助学生巩固知识，提升技能。例如，考核一些基础知识，像诗词含义、诗词情感、诗词意境等，学生答对积分、答错扣分，以最终分数为判断依据。分数较低的这一部分学生要接受相应的惩罚，像在班级中表演节目、做义务劳动等，有效增添课堂乐趣，同时激励学生认真学习，有助于学生阅读能力的提升。如此，学习任务群对学生阅读素养的塑造和提升作用就可以在更长的时间维度中得到稳定、强力的发挥，而学生在阅读方面的整体变化也能够被教师充分了解和掌握。

三、 结论

总而言之，小学语文课堂之中学习任务群的应用十分有价值和意义，能够促进学生自我学习，增强学生知识积累，培养学生阅读习惯。同时还能针对学生的学习情况和阅读水平制订合适的阅读方案，对学生阅读能力的提升十分友好。但是，在后续阅读教学期间，教师要花费更多的时间和精力进行精心策划，建立更为科学、有效的教学体系，开创个性教学，以保障阅读教学质量的提升。这样，学生在教师的带领下阅读，更容易体会语文学科的学习乐趣，成为语文学科的爱好者，提升和发展语文阅读能力以及其他各项能力。

参考文献：

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作者简介：魏槿萱（1993～），女，汉族，广西宜州人，广西河池市宜州区石别镇中心小学，研究方向：小学语文。