基于新课标的初中历史大单元教学实践研究

摘 要：《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调，历史教学应以学科核心素养培养为导向，采用大单元整体教学方式，在单元主题统摄下重整教学内容，引导学生进行结构化学习。大单元教学是一种综合性的教育教学方法，其以整体意识为指导，注重教学内容及教学方式的调整优化，旨在提升学科教学效益、发展学生学科核心素养。文章以初中历史大单元教学为研究对象，简要分析了大单元教学的特点，并以统编版七年级历史下册“隋唐时期：繁荣与开放的时代”单元教学为例，探讨了新课标下初中历史大单元教学的实践路径，以促进立德树人根本任务的落实及学科素养的培养。

关键词：新课标；初中历史；大单元教学；特点；实践策略

中图分类号：G633.51   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）51-0152-03

大单元教学是发展学生核心素养的重要手段，也是推动学科教学转型的必要举措。通俗来说，大单元教学就是以单元为基本单位的教学方法，其中的“单元”常被认为是教材中的单元，实际上，“单元”也指由核心概念、事件及主题等组合而成的整体。实施初中历史大单元教学，教师应以结构化教学内容为基本载体，整合零散的课时，引入可持续的、系统性的教学方法，引导学生将碎片化学习转变为高效学习、深度学习，更好地掌握历史知识与历史学习方法，提升自身历史认知能力与知识建构能力，为历史核心素养的生成发展创造良好条件。

一、 大单元教学的特点

大单元教学有鲜明的综合性、针对性及探究性。首先，大单元教学的基本载体为结构化的教学内容，包含了概念、主题、事件等要素，形成了较为完善的知识体系，这种综合性教学有助于学生整体把握历史知识脉络，做到深度理解并灵活运用历史知识，培养整体意识。其次，大单元教学强调了学生的课堂主体地位，提倡教师结合学生的认知特点、生活阅历、兴趣喜好、学习能力等进行系统性、针对性的教学设计，这不仅有利于学生历史学习兴趣的培养，也能让学生认识到历史与生活的内在关联，肯定历史学习的价值。最后，探究性学习活动是大单元教学的关键内容，大单元教学鼓励学生以自主或合作形式探究知识，理解历史事件的来龙去脉及重要影响，形成独到的见解与看法。教师则要扮演好协作者、引导者的角色，设计角色扮演、小组研讨等多元探究活动，强化学生对历史知识的理解，充分锻炼学生的问题解决能力、团队协作能力、历史思维能力等，并使其树立起终身学习的意识。

二、 新课标下初中历史大单元教学的实践策略

（一）提炼单元主题，制订教学目标

大单元教学的“大”并非指大量的教学内容，而是强调了教学内容的结构化与系统化，由教师结合课程要求重整教学内容，构建教学线索，有序开展大单元教学。而要达到“整体大于部分之和”的教学效果，教师则要准确提炼单元主题，并结合单元主题与新课标要求制订教学目标，以此统领单元各个课时的教学活动。

在提炼单元主题环节，教师应全面感知整册教材的内容，把握各个单元之间的关系，明确本单元教学的大概方向；认真研读新课标，分析本单元的知识要点；从历史逻辑角度切入，梳理单元学习内容，明确单元知识之间的内在联系，必要时重新编排单元知识内容。以教学“隋唐时期：繁荣与开放的时代”单元为例，从教材编排角度来看，本单元为七年级下册第一个单元，总共设置了七节课内容，内容理解趋于直观，符合七年级学生的认知特点。隋唐时期上承政权分立与民族融合的魏晋南北朝时期，下启经济重心南移和民族关系发展的宋元时期，属于中国封建社会繁荣时期，有着极为重要的历史地位。新课标强调，隋唐时期出现了社会经济文化繁荣、政治开明的局面，国内各民族实现友好交往，中外经济文化交流也得到进一步发展。从历史逻辑角度分析单元内容可知，隋朝的建立为唐朝的繁荣奠定了基础，其灭亡也为唐朝国家治理提供了借鉴。从“贞观之治”到“开元盛世”，唐朝的国力日益强盛，在科技文化、经济发展、对外交流、民族交往等方面均有建树。此后，“安史之乱”的爆发结束了唐朝的盛世景象，至五代十国，政权分立，社会动荡。

教学目标是教学的出发点与落脚点，统领着教学过程。培养学生的核心素养是大单元教学的主要任务，在大单元教学中，教师应融入历史核心素养培养要求，对教学内容进行重构与整合，并合理预设课程教学流程。在“隋唐时期：繁荣与开放的时代”单元教学中，笔者依据单元主题与新课标，设定了如下目标：①了解隋唐到五代的兴衰。结合史实构建历史时间轴；列举并比较“贞观之治”“开元盛世”的举措；分析科举制度的创立及发展，探讨其影响。②了解隋唐经济繁荣的相关史实。理解隋朝大运河开通的影响；立足经济繁荣的背景，分析隋唐时期的商业、农业、手工业及社会风气。③了解唐朝各民族交往的相关史实。讲述唐朝与漠北、西域交往的史实；说出文成公主入藏的史实，分析其影响；了解唐朝的民族政策，分析其对民族关系发展的影响。④了解隋唐文化繁荣及对外开放的相关史实。讲述唐朝与日本、朝鲜、天竺交往的史实；分析唐朝对外交往的特点；列举唐诗代表人物及作品，分析唐诗的影响；介绍唐朝在雕刻、音乐、书法等多方面的成就。⑤认同中华优秀传统文化。分析隋唐繁荣与开放的原因；分析隋唐时期的历史地位，讲述隋唐繁荣对人类进步的作用。

（二）重整教学内容，构建学习框架

在“隋唐时期：繁荣与开放的时代”单元教学中，教师可重构单元知识内容，将其划分为政治、经济、民族、外交及文化五大板块，构建清晰明确的大单元学习框架，便于学生把握单元知识脉络，形成历史思维。各大板块的教学时间均为一课时，课时教学目标以单元教学目标为依据，进行适当的细化与补充。

（三）设计探究活动，勾连单元知识

要推动初中历史教学转型，进一步发挥历史学科的育人价值，教师应积极落实大单元教学理念，并将探究活动作为大单元教学的支撑，让学生通过多元化的实践活动理解历史知识，在互动交流中形成个人独特的观点与看法。在“隋唐时期：繁荣与开放的时代”单元教学中，笔者结合政治、经济、民族、外交、文化等学习板块，设计了五大探究活动，并将唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等素养培养融入活动中，展现历史课程育人价值。

政治板块主要涉及教材第1～4课的内容，教师可设置隋唐政治研讨活动。首先，教师指导学生构建隋唐政治特色时间轴，从政治角度入手总结隋唐时期的重大史事，了解隋文帝、隋炀帝、唐太宗等重要人物的生平，以此培养学生的时空观念。其次，教师列举“鱼跃龙门”等一系列科举典故，要求学生以小组为单位探讨我国科举制度的发展演变，并对科举制度的特点进行总结归纳，介绍科举制对中国及世界的影响，培养学生的历史解释素养及家国情怀。

经济板块主要涉及教材第1～3课的内容，教师可设置唐朝经济史料搜集活动。首先，教师使用多媒体课件呈现唐代诗人杜甫的《忆昔》，介绍“齐纨鲁缟”这一典故，指出诗人杜甫作诗的原因，即鼓舞代宗致力于兴国安邦恢复往日繁荣。其次，教师布置小组学习任务，要求各小组查找、整理唐朝经济空前繁荣的史实，包括商业、农业、手工业等方面。完成史料搜集任务后，各小组需推选出一名代表上台展示合作成果。在此过程中，学生既能培养团队协作能力、表达能力、信息筛选及处理能力，又能提升自身史料实证、唯物史观、历史解释等素养。

民族板块主要包含教材第5课的内容，教师可设置唐朝民族关系探究活动。首先，教师借助多媒体设备呈现图片与视频，向学生介绍乾陵与乾陵石刻：乾陵为唐高宗李治和武则天的合葬陵墓，乾陵石刻群则是大唐盛世社会风貌的缩影，体现了盛唐时代精神。其次，教师出示乾陵朱雀门外东西两侧的六十一藩臣像的图片，引导学生认真观察藩臣像，指出石像所代表的人物来自不同民族、不同地区。最后，教师以此为切入点，要求学生探究唐朝民族交往与交融的史实，分析唐朝的民族关系，并为学生提供相关的补充史料。这一活动既能培养学生的历史解释及史料实证素养，又有助于学生形成中华民族多元一体的大历史观，增强学生的民族自豪感。

外交板块主要包含教材第6课的内容，教师可设置唐朝对外交往探究活动。本课教学主要以学生自主学习、合作探讨为主，由教师布置小组合作任务，包括研讨遣唐使和鉴真东渡、玄奘西行等史实，了解唐朝与日本、朝鲜、天竺交往的史实，并相互交流展示合作成果，将历史核心素养培养落到实处。

文化板块主要包含教材第7课的内容，教师可设置隋唐文化探究活动。在本课教学中，学生以小组形式搜集唐朝诗歌、书法、音乐、绘画、雕刻、舞蹈等方面的辉煌成就，并进行集中展示。为凸显学生的课堂主体地位，教师可在展示环节后设置纠错、补充环节，学生可指出发言小组所搜集唐朝文化史料的错误之处，也可进行适当补充。

（四）开展多元评价，反馈学习效果

大单元教学以整体意识为指导，教师可将其与“教—学—评”一体化理念结合，让评价贯穿大单元教学的全过程，精准反馈学生的学习过程与学习成果，为教学方案及学习计划的调整提供依据。具体实践中，教师应注意以下四点：第一，应推动评价方式及评价主体的多元化，如开展学生自评、组内互评、组间互评、教师点评等活动，确保评价的客观性与科学性。第二，评价结果应详细客观，且要及时反馈给学生，便于学生反思学习中的不足之处并及时纠正。第三，教师点评时应以激励性语言为主，借助评价增强学生的学习自信，帮助学生明确学习方向，从而更积极地投入历史学习。第四，在进行大单元教学设计时，教师应参考单元评价、期末评价等，了解学情，提高大单元教学的针对性。

在“隋唐时期：繁荣与开放的时代”单元教学中，教师可以作业为评价任务，通过分析学生的作业完成情况客观评价其学习过程及学习成果，了解大单元教学是否达成预期目标。为使评价贯穿大单元教学的全过程，教师可设计课上生成作业、课下弹性作业、单元综合实践作业三类作业，其中，课上生成作业主要包含课前预习作业与课堂情境作业，课下弹性作业主要包含自我测评作业与选做提升作业。课前预习作业：用自己的语言讲述某一历史事件或历史人物，谈谈自己对这一事件或人物的看法。这一作业重在激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言表达能力，可组织学生进行相互评价，得出评价结果。课堂情境作业：形式可以选择题为主，既能节省做题时间，又能诊断学生对知识的掌握情况。可设置5道题目，难度为中等偏下，由教师进行评价。自我测评作业：可由选择题与材料题组成，由学生进行自我评价，并做好错题的归纳与整理。选做提升作业：以分层教学理念为指导，学生可根据自身能力及水平选择。单元综合实践作业：以项目任务为基本载体，教师需要围绕着单元主题设置项目主题，明确项目内容及要求，并制订相应的评价标准，在学生完成项目后组织小组互评。

三、 结论

综上所述，开展大单元教学是落实历史核心素养培养工作的必要举措，初中历史教师应以新课标为指导，深入研究大单元教学理念，探寻落实大单元教学的可行路径，让学生在系统化的教学中顺利构建历史知识体系，掌握历史学习方法，生成历史学习兴趣，获得历史核心素养的提升。

参考文献：

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