智慧教育背景下园本教研实践研究

摘 要：基于《教育信息化2.0行动计划》，教育方式与学习方式发生重大变革，对教师素质提出更高要求，园本教研的重要性凸显。文章针对当前园本教研存在的教研内容缺少“个性化选择”、组织方式缺少“多元化空间”、研修实施缺少“自由化时间”等问题，提出“双线两式”的园本教研模式。该模式基于智慧教育背景，以“线上+线下”相结合、“任务式+自主式”相结合的方式开展，构建了智慧教育园本教研新样态的路径架构，有助于推进教师的专业化发展以及幼儿园办学特色的提升。

关键词：“双线两式”；智慧教育；园本教研

中图分类号：G612   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）51-0155-04

随着新时代教育信息化的发展，以及教育方式与学习方式的重大变革，传统的教育思想、理念、内容、方法等受到了巨大冲击。在这样的背景下，教育教学的理念不断完善，对教师的素质及水平等也有了越来越高的要求。如何依托信息技术提高教师的专业素质和业务水平成为当今时代备受关注的焦点和问题，高质量的智慧教育研修模式也登上了历史的舞台。

一、 问题提出

园本教研是促进教师专业化发展的关键路径，多元智能教研是一种新的教研模式，能有效挖掘资源、扩大教研职能，然而审视相关幼儿园教研现状，问题症结固存。

（一）教研内容：缺少“个性化选择”

近年来，幼儿园开办分园等扩容现象普遍，大批新教师充实到幼教队伍。在实际教研过程中往往只是以一部分层次的教师需求制订教研学习，缺乏以每个教师为主体的个性化选择的机会，忽略了教师在教研中的良好体验。

（二）组织方式：缺少“多元化空间”

结合幼儿园教师园本活动现状来看，在统一的园本教研模式下，即使执行者有再高效的组织策略，也无法提供一个更大的研修空间。

（三）研修实施：缺少“自由化时间”

幼儿教师参与园本教研时间和工作时间冲突日益凸显。教师想学但时间不够，教师想研但提供支持的时间点不够对称，变革传统教研模式迫在眉睫。

基于上述问题和教育信息化的鲜明特征，从幼儿园、教师的实际出发，以“线上+线下”相结合、“任务式+自主式”相结合的方式革新园本研修样态，使教师培训的覆盖面更广，培训效率更高，助力教师专业发展。

二、 智慧教育背景下“双线两式”园本教研样态架构

“双线两式”园本教研模式在形式上致力于将教师与教师、教师与专家、教师与教学实际问题紧密相连；在功能层面全力支持各方人员的互动、沟通以及信息的相互提供；在意义上则成为幼儿教师专业化发展再造的有力工具与有效途径。为达成这一目标，借助多媒介为教师构建云端学习场所，连通线上与线下，打破空间限制，促进教师的交流研讨至关重要。

（一）双线架构：极大拓展教师专业化学习路径

借助网络技术的进步，充分发挥其在教育均衡方面的优势，线上积极探寻与幼儿园日常教学相关的移动终端教育App，向全园教师推广现有的成熟移动网络教育教学服务资源；线下利用网络平台，将教学中遇到的问题、困惑及解决办法等以视频、录音及文字等形式呈现，增加教研活动的生活气息与趣味性。

1. 线上：精心构筑一个云端学习场

在教师园本教研的进程中，持续丰富并运用多媒介，以实现“全员提高、资源共享、均衡互补”。例如，利用QQ、微信、邮箱等平台，随时随地开展教研互动；利用希沃5.0、CCtalk、ClassIn等，通过视频直播、教学课件演示、屏幕共享、电子白板、互动交流以及资源发放等功能，让教师能直接收看相关课程，实现线上互动。

2. 线下：聚拢一个资源共享库

为记录教师自主教研的内容与成果，借助媒介搜集和保存资源的功能，将教师的研究资料汇聚为一个资源共享库，其中涵盖问题包、软件包、资源包。教师在研究过程中可随时上传资料，丰富资源共享库，而资源共享库的持续丰富又能为教师提供更多参考，形成良性循环。

（二）两式融合：精准对标教师个性化成长需求

打破一成不变的教研活动模式，以教研活动的主题为分类依据，对教研活动进行归类，通过“任务式”必选教研活动与“自主式”自选教研活动相结合，为每位教师打造个性化的教研套餐。每月在固定日期推送次月教研活动安排，让教师依据自身的教学质量以及专业发展需求，挑选适宜的教研媒介、构建自助平台，主动探寻教学问题的研究与解决之道，促进自身专业发展。

1. 任务式教研活动：共性与精准并重

在教研室的引领下，为全体教师设置必须参与的教研活动，以增强教师教研能力，满足其专业发展需要。在任务式自主教研中，幼儿园与教师通过主题审议、集体备课、教育教学等活动，发现教学中的共性问题，并提出问题，形成“提出问题—形成任务—执行任务—评价任务”的任务式教研活动模式。

2. 自主式教研活动：个性与自主突出

允许教师根据自身不同的能力层次和需求，选择合适的套餐参与教研活动，通过选定恰当的教研媒介、构建自助平台，主动寻求对教学问题的研究与解决。经由自主选择，每位教师形成独特的个性化教研套餐，从而增强教师的主动性，提高教研的实效性，真正推动教师的专业发展。

三、 智慧教育背景下“双线两式”园本教研实施路径与策略

园本的校本教研中，教研活动的组织者组织教师开展教研，整个研讨过程高度依赖组织者，并且往往会因为各种外界和教师因素导致部分教师缺席。智慧教育背景下“双线两式”园本教研，通过多媒介支持连通线上与线下，在线上教师分享研究细节、进行教研对话；在线下，教师开展研讨参与活动，这样能够提升教研活动的效率，教研成果与研究内容还可以通过多媒介上传到资料库进行二度研修和共享。

（一）制订园本教研计划：实现人人参与

1. 主题搭建，时空拓展

园本教研主题不仅要符合国家相关政策的要求，而且要考虑到教师教育教学中存在的“问题”和盲点。（图1）

【调查：梳理问题】 通过“双线”，以问题导单的模式设计开放性调查问卷并进行分析，在线上借助问卷星，根据问题帮助教师进行记录和梳理；线下投放问题导单，引导教师思考需要哪方面的培训、需要哪方面的指导帮助以及想要进行哪种类别的学习等。

【聚焦：筛选主题】 筛选过程即聚焦过程，根据调查梳理的问题，课题组开展“问题讲堂”座谈，将教师的问题进行筛选分类，确定其中哪些内容需要集体研究，哪些内容可以小组化解决；哪些需要讨论学习，哪些可以自己个人研修。把这些教师在实际教育教学过程中遇到的真问题罗列出来，作为“学习研修菜单中”的主题。

【确定：安排发布】 通过“梳理问题”和“筛选主题”，结合一线教师的共性需求和个性要求，合理规划、探寻问题关联点与内在逻辑，将主题进行分析、诊断、重构，分阶段、分步骤、按节点地实现教师个人教研能力的稳步提升，形成每月“研修菜单”，并确定预期实施时间，通过微信群和线下公告栏张贴的形式进行发布，供教师进行参考选择，提高教师积极性。

2. 团队分层，增知促行

教师因年龄、经验等差异致能力不同。为实现个性化成长，应协调不同水平教师分组，挖掘问题深度。重视教师需求和意愿，同一项目设“新生组”“精英组”，提供分层研修内容。如“一日活动过渡环节的实施”研修，新生组侧重理论和实践，精英组侧重研讨和经验积累，能促进教师发展。

【案例】“一日活动过渡环节的实施”（新生组、精英组）

11月“一日活动过渡环节的实施”的研修活动来源于教师对“一日过渡环节”这一主题的困惑。确定主题后，我们让教师根据需求和教学经验进行自选（2组）。每组自行确定2周研修时间和内容。我们发现，在团队研修过程中，新生组研究方向更偏向于理论和实践学习，活动形式有专家讲座与实地观摩等；精英组偏向于研讨和经验积累，安排了半日流程研讨和经验分享。通过这样多梯级、多层次的学习内容，促进教师的发展。

（二）优化园本教研形式：注重全面护航

1. 巧用工具，双措并举

通过各种媒介模式、平台的互动和融合，促进多维信息的有效互动和共享。将线下教研与线上教研进行有机结合，使二者相辅相成，促进教育的发展。在教研活动中通过“线上+线下”的互动、交流与探讨，可以为教师提供更加丰富的可借鉴经验。在智慧教育的支持下，以在线课堂、线上资源共享、直播学习等方式，开展以观察和调查教育教学中的“微观问题”为目的的园本教研，引导教师树立研究意识，然后利用多元媒介平台，实现教师间的相互探讨、平等对话、沟通与合作。

2. 搭建平台，研之有道

基于信息技术的发展，随时随地地相互分享、取长补短是时代的特征，教师应充分利用多种平台工具，实现线上、线下无障碍交流和学习。

团队学习组织形式应注重多样性，可以采取专家领航、同伴对话、教师自助等学习形式，在不同时期组织教师团队进行全面学习，如参与线上互动、在线讲座、线下研讨等活动，利用丰富的线上教研资源，学习先进的教育理念，重视团队力量作用的发挥，建立良好的沟通、互动，使教师在相互交流中积累经验、启发智慧；以互助合作的形式，切实发挥自己的作用，促进园本教研工作的开展。例如，当教师遇到不明白的问题或困惑时，可以通过线上线下的模式向同伴求助，也可以通过上传问题给专家，获得专业的点拨指导，从而创设了一种开放的学习环境。

【案例：专家领航】在“教师网络空间建构与应用培训”的研修活动中，通过前期收集教师在网络专业技术上遇到的困惑，相关教师进行理论讲解；同时，通过现场讲座的方式，进行了专业的解答，并让教师现场进行实操，充分发挥信息技术手段融合创新的作用，实现教育教学与信息技术的高度结合。

3. 借力载体，保障效能

每学期为每位教师提供研修活动电子成长护照，通过教研体验、专业成长、展示拓展三大板块，发挥智能化教研平台功能；利用微格系统设备录制，并将实际教学过程、教学技能等上传，一方面可以通过研修活动中对存在问题的自我反思和发现，实现教师教学方法的优化和教学质量的提高；另一方面，结合平台上其他教师的评价、改进意见、教学建议等，启发教师及时反思自己的教学方法、问题，提高整体教育教学效率，发挥智能化教研平台对促进教师教学与研究的作用。

4. 机制重组，优化过程

利用“两线两式”教研模式，将智慧教育与幼儿园教育教学实践进行深度融合，形成园本研修共同体，探索智慧教育环境下园本教研活动的新样态。面对传统园本教研模式，在智能化、信息化环境下，统一教研活动主题需要进行不同层次解读，真正地做到从宏观到微观、从理论到实践以及从观念到行动的教研样态转变。例如，利用网络平台定期开展教育教学指导活动，由专家引领新理念，名师示范，衔接前后，本土化实践新理念，有效补充专家输出信息的缺失；教师之间开展碎片化教学经验交流与分享，将多样态教育教学经验迁移至教育教学实践中。（图2）

（三）多维园本教研评价：实现反馈复盘

“双线两式”智慧背景下的园本教研，通过园本教研主题策划、教研形式设计、教研成果评价与提升、个性问题研究等，充分发挥“线上+线下”教研平台的作用，采用多项激励制度，全面发挥园本教研的作用，以推动学前教育的有效改革与发展。在“双线两式”园本教研的管理、建设实践中，还应对多媒介资源运用进行客观性评价，定期聘请教育专家，对园本教研平台等进行评价，评估教师的专业发展，评估学习小组成员的学习成效。

1. “共性”为底，“个性”为色，平衡评价尺度

推行以教师为中心的“全诊断”评价，通过教师参与教研会议、教研活动、教研展示等多种渠道，将教研学习内容置于全园整体评价的基础上，既要看到整体情况，又要关注教师异于群体的地方；既要关注教师某一活动的学习情况，又要关注全部情况，帮助教师找到自己的学习空间。