基于主题意义视角的高中英语单元整体教学探究

摘要：《普通高中英语课程标准（2020年修订版）》提出，单元教学应关注主题意义，单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计学习活动。但从单元整体教学情况来看，高中英语主要存在课型机械区分，忽略单元板块关联；弱化单元主题语境，缺少内容拓展及延伸等问题。鉴于此，文章从高中英语单元整体教学现状出发，主要探讨在主题意义引领下，实施单元整体教学的相关路径，以期促进学生英语核心素养、综合语用能力的发展。

关键词：高中英语；主题意义；单元整体教学；实施路径

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）52-0076-04

主题议题在课程标准中，被明确为“课程内容”的核心要素，突出强调主题作为课堂上“教”和“学”的顶层设计，与此同时说明高中学生进行探究主题意义的重要作用，提出理解语篇应达到的程度和进行学习语言应呈现的效果，这些都与英语思维的有效发展紧密相连。针对英语教材而言，自然单元属于完整且系统的一个基础学习单位，可以作为进行主题意义展现，为学生语言知识学习提供服务、助力核心素养培养的中心载体。故而，高中英语教师在单元框架下进行主题意义探究，不仅满足英语教学需求，还契合学生的认知发展规律。

一、 主题意义下高中英语单元整体教学的主要优势

第一，探究主题意义本就是开放性的思考过程，能为高中英语课堂带来更多可能性，既能满足学生个性化学习需求，还可以激发其学习能动性。同时，在该教学模式下，语言并非直接的学习对象，是作为学生对主题内容进行探究时所需的一个重要工具，这样就能避免由于单一模式的语言教学而引发的枯燥感。第二，紧扣主题意义实施单元整体教学，相比传统教学模式大幅提高活动组织的紧凑感，从而避免学生仅侧重于学习相应的语言知识。另外，在主题意义的引导作用下，能让单元成为一个知识集合体，统整学生的学习范围及所涉及的学习素材，指导学生有目的地串联新知和旧知，形成一个以主题为核心的知识体系。第三，在进行单元整体教学时，教师可以借助对主题意义的探究，从中融入渗透相应的情感教育元素，带领学生进一步挖掘语篇语背后的内涵，而与“素养本位”理念下提出的学科育人目标高度契合，让高中英语课堂真正成为多功能的“育人场域”。

二、 主题意义下高中英语单元整体教学的基本原则

随着课程改革的持续深入，教师应关注对教学单元主题意义的纵深挖掘，从而统整教学目标以培养学生的英语核心素养，科学统筹单元学习内容，依托“教”“学”“评”辅助学生建构“大观念”和“大概念”。通过多样化路径有效拓展单元整体教学主题意义，设计层层递进课堂学习活动，真正将核心素养的教学目标融入其中。而为达到这一目标，则需要遵循以下四点教学原则。

（一）以教学实情为基点，明确主题站位

语篇文本和学情分析是进行主题意义探究的锚点。在教师正式开展课堂教学之前，既需要对主题内涵进行精准解读，还要提炼出语篇中的主题元素，在此基础上依据班级学情定位单元主题。从某种角度来讲，教师所选定的剖析视角及其能做好深度理解，均在一定程度上对学生认知主题、学生的学习体验带来重要影响。鉴于此，高中英语教师应做好主题站位，进而为学生强化主题体验提供助力。

（二）以流程设计为支点，整体感知主题

以主题为统摄选定课堂教学目标、精心营造教学情境、科学设计教学任务等，都应确定意义探究的出发点。依托兼顾活动化与体系化特点的语篇分析任务，让学生能在短时间内抓捕有价值的单元信息。利用这样的方式，可以确保意义探究深度，让分析活动融入“人与自我”以及“人与自然”等相应的主题语境，提高学生和语篇之间的情感共鸣，顺其自然地感知主题意义。

（三）以聚焦立意为锚点，鼓励学生探究

进入高中阶段的英语学习，一方面要做到聚焦，另一方面要注重发散。高中英语教师应聚焦的是单元主题，主要由于探究主题意义并非“自由式”，而应该将主题作为圆心去画圆。此外，受限于学生的认知差异，理解语篇文本并非千篇一律，教师既不要呈现展现主题解读，也不要将个人理解强加于学生，应学会教学上的“空白艺术”，鼓励并支持学生围绕主题自由生成。

（四）意义形式并驾齐驱，强化语言能力

学习语言形式如果是促进表达的一条必由之路，那么对语言意义的探究则是思维发展的阶梯。“意义”需由语言形式承载，课上学生的思维输出也要有语言基础。一方面，避免在单元语篇意义中抽离形式学习；另一方面，不要过于追求拘于个别语言点和细节的分析，平衡语言意义与语言形式之间的关系。

三、 主题意义下高中英语单元整体教学的实施路径

教师通过“依标”设计并合理安排教学活动，重构课程知识点以保障学生课堂学习的完整性和系统性。精准把握主题意义下的单元整体教学核心内涵，依据学生基本学情，积极探寻单元整体教学策略，多方赋能打造高品质高中英语课堂，进而助推学生英语学习能力、英语核心素养发展。

（一）语篇内容解析，梳理整体设计思路

通常情况下的单元教学会把单个语篇或若干语篇作为基础，由其承载核心知识点以及主题意义，故而解析单元语篇，才是探究单元主题的重中之重。通过对教学设计整体思路的梳理，一方面帮助教师构建单元教学框架，另一方面为课堂教学活动的连贯性提供保障。“Unit 1 Nature in the balance”中的语篇蕴含的主题意义，包含“人类生产生活对自然生态的影响”“保护自然生态的重要作用”“维持生态平衡的相关举措”等，在“The Amazonrain forest： a natural treasure”语篇中，涉及保护环境和生态平衡、人类生存和生物多样等主题意义，说明了亚马逊雨林的经济价值、生态价值与文化，强调了保护雨林资源的重要性和必要性；“Human activities cause increasing harm to animals”，重点讨论人类所进行的各项活动如何危害动物生存，并且指出当前人类是影响动物种群分布的最重要因素。

这一单元的整体教学需将“维持自然生态平衡”确定为主题，依托听力活动、阅读活动与写作活动等，带领学生完成深度探究，并配合合适的教学活动以及学习任务，一能让学生意识到人类生产生活已经影响到了自然生态环境，二是认识到保护自然生态环境的紧迫性，三是了解保持自然生态平衡的举措，从而增强环境保护意识并提高跨文化交际能力。

（二）厘清主题意义，设定整体教学目标

主题往往在单元教学的内容方面发挥着统领作用。对主题意义进行梳理，一方面有利于确定教学方向，另一方面能找出教学重点所在，保障教学活动不会脱离主题，以清晰的教学目标为安排教学活动提供科学指导，确保教学进度的合理性与活动设计的针对性。本单元中的语篇，立足多样化的视角说明生态环境保护的重要性，依托主题意义的深入分析，学生不仅能认识到生态平衡的必要性，还应清楚人与自然之间应该是和谐共生的关系，了解关于保护自然环境的方式。有关听力素材，作为阅读文本的补充且能拓展相应的主题内容，对于口语以及写作均是围绕以上主题意义展开的。教师在梳理清晰语篇主题意义的基础上设定具体教学目标：

目标1：学习掌握关于主题内容以及意义的单词、句型和相关语法知识；听懂与生态平衡相关的听力材料；依据主题话题开展口语交际以及进行写作表达。

目标2：综合运用所学内容与技能，完成语篇内容深入探究其可以解决一些现实问题。

目标3：了解不同国家与文化背景下的环境保护观念和做法，如环境保护行动、环保政策法规等，从而尊重并理解中外文化与价值观念。

目标4：通过本单元的学习，学生能正确认识到保护自然生态的重要性，增强环保意识。

（三）围绕主题意义，安排整体教学活动

1. 听力教学活动

听力训练既是强化学生语言感知和综合语用能力的重要手段，还能使其了解不同的语言表达形式。围绕主题意义进行听力教学，在“听英语”的过程中理解单元主题意义、掌握单元核心内容。将“The Amazonrainforest： a natural treasure”用于听力材料，基于雨林奇观和当前遭受的威胁设计相应的教学活动，旨在训练学生语言技能，加深学生对主题意义的理解。

（1）设定活动的目标：通过听力理解语篇的主要内容，重点掌握相应的词汇与表达；结合语篇蕴含的主题意义深入了解雨林的生态情况、历史背景等，从而培养学生的跨文化理解能力。

（2）听力教学的内容和步骤：播放亚马逊雨林的英文纪录片或者图片激发学生的学习兴趣，以“知识链接”的形式介绍雨林生态、地理位置及文化意义等内容，作为背景知识补充，然后利用思维导图展示相关的词汇与表达，比如“自然生态平衡”“生物多样性”等以丰富词汇储备，再让学生结合插图、标题预测听力内容。

（3）进行听力教学活动，利用听力材料，首先完成教材给定的学习任务；其次以小组为单位，就听力话题分享个人观点，其间教师应指导学生深度思考，提出“亚马逊雨林的保护”“如何维护生态平衡”问题组织学生讨论；最后，再一次录音以核对任务答案，并通过模仿语调与发音完成跟读练习。

2. 阅读教学活动

阅读一方面被作为获取知识信息的渠道，另一方面是训练并强化语言技能的重点。鉴于此，教师应高度重视高中英语的阅读教学环节，紧紧围绕着单元主题意义进行阅读活动设计。有关“保护自然环境”，虽然学生在其他学科和日常生活中形成一定认知基础，但并不属于与环保主题的有关词汇及其表达形式，仍要借助语篇阅读进行深化与拓展。教师应先让学生感知和理解内容，设计的学习活动能够唤醒已有图式，且可以使学生产生一定的学习期待。比如，在“语篇初读”的环节，利用理解类活动辅助学生习得新知，深化对语篇内涵的理解。“The Amazon rainforest： a natural treasure”主要介绍雨林环境中的生物多样性，热带雨林的重要价值和当前面临的生存威胁。语篇初读时，学生仅了解与雨林相关的基本信息即可。具体可以设计如下活动：展示雨林中的生物图片，并且提出问题：“What animals or plants do youknow about？”和“What is special about them？”学生结合图片信息与调用已有的知识经验，在小组交流和观点分享中确定阅读学习起点。

3. 口语教学活动

在本单元中，可以将“News that Matters： pollution in Norgate”用作口语活动材料，具体的主题意义是Norgate地区存在的污染问题与提出解决建议。要求学生在口语表达中能够准确、清晰地传递信息，形成保护自然生态环境的意识。教师先为学生展现“Norgate”地区污染问题的相关图片或者新闻视频，旨在调动学生的学习兴趣；然后介绍污染问题的背景、提供主题词汇与表达，旨在提供语言输出所需的语境知识。通过“角色扮演”活动，学生选择扮演当地的企业家、政府工作人员、环保组织成员等角色，从角色视角出发提出解决污染问题的方案或者方案；或者引入具有一定争议性的话题，如“Should more factories be built in the Norgate area to promote economic development”，组织学生参与辩论，结合语境知识表达观点与理由。

4. 写作教学活动

开展优质化、高效化的英语写作教学，不仅是让学生能够在英语高考中取得满意的成绩，更重要的是不断提升高中生英语核心素养与综合实践应用能力，进而在高中阶段能够积累丰富的英语学习经验，打好坚实的学习基础，在主题意义指导下的英语单元整体教学，要注意写作教学的针对性与多元化。例如，依据“Human activities cause increasing harm to animals”语篇，并围绕人类活动影响生物种群、如何实现人与自然和谐共处等主题意义，通过写作教学使学生可以运用关联词汇来表达。选择有关人类活动影响动物生存的段落，引导学生思考人类活动如何影响动物的种群数量及其栖息地环境，正式写作前集体讨论，一是举例人类活动对动物造成的影响，二是提出相关的保护措施建议，结合学生能力水平安排两个写作任务，让学生自由选择：“Write an article about the harm caused by human activities to animals”；“Write a proposal on how to protect animals”，在真正理解主题意义的前提下充分表达。关于“The Amazon rainforest： a natural treasure”这篇文章，教师可以在完成阅读任务后，抛出“Are there any places in China with rich biodiversity like the Amazon rainforest？ What are they？”的话题，学生主要分享自己对西双版纳州、海南地区热带雨林的了解，同样播放国内热带雨林资源面临威胁的视频资料，继续让学生思考“What can we do to protect them？”分享个人的观点与想法记录，再以小组为单位制作一张保护热爱雨林资源的英文宣传海报。值得注意的是，英语教师应在写作实践过程中加强师生交流与生生互动，以期从多渠道、多角度、多方位提升高中生英语写作技巧与写作经验。