基于学科大概念的初中信息技术项目化学习课程研究

摘要：信息技术是目前人类社会最具有前瞻性的科学技术之一，在信息技术的推动下，各个领域在高速有效地发展。目前社会对信息技术人才的需求增大，各地中小学也开始重点关注信息技术学科的教学效果。面对当前新课改对发展学生核心素养的新要求，基于学科大概念思考如何开展初中信息技术项目化教学，是促进现代化信息技术课程提质增效亟待探索和研究的问题。基于此，文章研究将以问题探究为基础，围绕学生核心素养发展设计促进学生综合能力提升的项目化教学活动，以基于学科大概念的项目化学习方式作为促进初中信息技术改革的教学方式。最大限度地提升学生主观能动性，引导学生探究信息技术的实际应用能力，从而实现初中信息技术课程教学效果提升。

关键词：初中信息技术；学科大概念；项目化学习；课程研究

中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）52-0080-04

目前，针对新课标课程方案修订的学科大概念指向，以及对初中生信息科技核心素养培育的新要求，在信息技术课堂教学中使用项目化学习方法，促进信息科技教学方式改革是有非常必要的。项目化学习是通过教师关注学科或者跨学科融合的核心概念和主题，设计驱动性问题，让学生在积极合作探索问题的过程中，获得生成性知识以及培养综合素质。项目化课程设计包含了以下环节：确定核心概念—实施项目—解决问题—总结评价，要想将项目化学习在信息技术课堂上真正实践，基于“学科大概念”进行项目设计和实施是一种有效的课程教学策略。而信息技术课程具有较强的实用性，对学生的实践操作能力要求较高，采用基于实践活动设计的项目化教学模式，可以有效促进初中信息化教学质量提升。

一、 基于大概念的项目化教学重要理论概述

在学科教学中，学生对学科的专业知识可能会发生遗忘的现象，但是对通过学科学习而逐步形成的学科关键能力、品格以及价值观念是渗透在大脑中无法遗忘的。而大概念教学在课堂教学中可以渗透核心素养，因此新课改对核心素养的培养需要基于学科大概念展开。

（一）学科大概念的内涵与重要性

学科大概念是指在某一学科领域内具有广泛适用性和深远影响的核心思想或原理，是学科知识体系的“骨架”，能够帮助学生构建起对学科的深刻理解。在初中信息技术课程中，学科大概念的引入尤为重要，因为它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够促进学生对信息技术知识的深入掌握和应用。根据美国心理学家布鲁姆的认知领域分类理论，学科大概念的掌握属于认知的最高层次，即评价和创造阶段。这就要求学生不仅要记忆和理解信息，还要能够将知识应用于新的情境中。采用项目化学习方式更能够帮助学生在完成具体项目任务时，更好地理解任务背后的深层含义，从而提升学习的深度和广度，让学生在教师设计的项目活动中锻炼解决问题的逻辑思维。

（二）项目化学习教育理念的优势

项目化学习作为一种以学生为中心的教学模式，核心在于通过真实世界的问题解决来促进学生的深度学习。通常把基于一个真实的情境来设计出一个驱动性的问题称为“项目”。项目化学习更强调学习过程的主动探索、合作交流和反思评价，在教师的指导和帮助下，不断调整方向、解决问题，最终会形成一系列形式多样化，可以充分表达和体现了学生个性的作品。与传统教学模式相比，项目化学习能够更好地激发学生的学习兴趣和内在动机。采用基于项目活动设计的教学模式可以有效提升的创造力和问题解决能力，使学生在完成项目的过程中，不仅掌握知识和技能，还能够发展批判性思维、团队合作和自我管理等促进学生持续发展的思维和能力。例如，在传统的课程中，教师通常运用的是课堂讲解知识、反复练习、分享成果、总结评价、布置作业的传统教学模式。而在项目化学习的课堂上，学生是基于一个真实的场景，提出学习探究的任务，让学生围绕主题进行自主探究，然后将探究的成果展示出来，最后学生可以和教师一起对探究的成果进行评价，并且挑选出优秀的作品让学生互相学习。因此，项目化学习能够培养学生的综合能力，更强调运用学科的基本概念和原理，将结果以作品或绩效的形式表现出来。在这个过程中，学生需要运用多学科知识和技能，进行合作探究，从而培养了学生的合作意识、创新精神、实践能力等综合能力。

二、 基于学科大概念的项目化教学实践途径

项目化学习的设计需要寻找学科知识中与这个项目化学习相关的概念及知识和技能，而不是单纯从项目或者活动开始的。因此，在项目化学习的实施过程中应明确一个核心概念，以学科核心素养为依据，引导学生将教材中的大概念群整合优化，建立起知识间的联系。

（一）基于学科大概念，设计项目选题

新课标中对初中生信息技术学科的核心素养要求主要包括信息意识、数字化学习和创新、计算思维、信息社会责任，教师实施课程教学时，应将学生培养为具有学科核心素养的数字公民，在进行项目设计时，需要明确学生“能做什么？能理解什么？能达到哪些学习目标”，并且以数据、算法、信息系统、信息社会四个学科大概念为核心进行选题，建立学科大概念群，才能有效地实施项目化教学。例如，以“网络”为大概念的教学中，可以将网络的基础知识、网络的应用、网络安全等内容进行系统整合。学生通过学习网络的基本概念和原理，了解网络的架构和工作方式，掌握网络的应用技巧，同时也认识到网络安全的重要性，学会如何保护自己在网络中的信息安全。以学生网络安全意识培育以及网络伦理等作为项目设计的出发点。实施项目化学习时，基于提炼出的学科大概念，为学生提供学习的方向，通过结合学生基础和兴趣，辅以表现性任务做指引，创设生活化情境，设计成项目，以完成大概念教学中多个项目共同指向的育人目标。例如，教师在教学过程中，根据提炼的“网络伦理”学科大概念，可以让学生通过研究网络隐私、版权问题等实际案例，深入理解网络社会的道德规范和法律约束，从而培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

（二）符合学科本质，确定项目计划

项目化学习不是指学生学习知识后才运用知识，而是通过探索和解决问题的过程来学习知识。项目化学习的教学活动设计是学生学习活动的设计，而不是单纯地将学科知识进行有逻辑的呈现。例如，在信息科技课程教学中，“信息的获取、处理、存储和传递”可以视为一个重要的学科大概念。通过将这一概念与具体的项目主题相结合确定项目计划，如“设计一个校园信息管理系统”，学生不仅能够学习到信息技术的基础知识，还能理解这些知识在实际情境中的应用。这种结合方式有助于学生构建知识框架，促进深层次学习。在项目实施过程中，教师可以引导学生运用分析模型，如SWOT分析（优势、劣势、机会、威胁），评估和优化他们的项目设计。通过学科大概念与项目主题的结合，学生能够更好地理解自己在信息技术领域的角色和未来的发展方向。

（三）结合真实情境，确定学习任务

项目化学习的顺利开展需要教师实现新课程标准的基础上来进行教学设计，确定教学目标，有效地进行教学内容整合，在教学设计中充分将学科核心素养体现出来。在开展初中信息技术项目化学习的教学过程中，教师应结合学生的学情，提供真实情境的任务，以激发学生的学习兴趣。但是需要注意的是，在确定任务时，需要关注任务难度是否适宜。例如，教师在进行甘教版七年级上册信息科技第二单元《走进互联网世界》第三节“信息搜索和资源下载”时，要求学生不仅关注教材上的知识，了解在互联网上下载资料的操作过程，并且要结合现实生活中的案例理解教材，通过举例网购、下载视频以及下载教学资料等信息技术在现实生活中实际应用的场景，让学生理解本节课程中的重点知识。并且，通过真实的案例和生活加以联系，促进学生了解互联网信息并且增强学生的网络安全意识。

（四）基于核心素养，实施项目活动

活动探究是项目化学习的核心。核心素养是指学生在学习过程中所应具备的基本素质和关键能力，包括批判性思维、创新能力、沟通协作能力等。基于核心素养的理念设计活动探究项目，通过实践活动激发学生的学习兴趣和主动性，更能提升项目化教学的质量和效果。项目化学习需要学生全体参与协作，保证每个学生在活动中有自己的价值存在，而学生在合作过程中项目化学习的难点无法突破时，教师可以给予一定的指导性意见，提供支架问题，让学生围绕问题来引发学生思维，同时辅以拓展信息资料，使学生强化对这部分的知识。结合核心素养设计活动探究项目，采用合作学习、探究式学习以及反思性学习等方式，鼓励学生在小组合作中相互交流、讨论，通过团队合作完成任务，培养沟通协作能力。在探究活动的实践过程中，引导学生提出问题，自主设计实验或调查方案，通过科学探究方法获取数据，分析问题，得出结论。最后，在活动结束后，引导学生进行反思，总结经验教训，提升自我评价和自我调整的能力。通过这些活动探究，学生不仅能够掌握知识，更能培养出适应未来社会所需的综合素质和关键能力。这种教学方式不仅有助于学生在学术上的成长，还能为他们未来的职业生涯和社会生活打下坚实的基础。

（五）评价量化成果，培育核心素养

基于学科大概念的初中信息技术项目化学习课程中，为了深化项目化学习的学习成效，构建一个与之相适应的评价体系是至关重要的。评价体系不仅需要衡量学生在项目中的知识掌握程度，更应关注其创新思维、问题解决能力以及团队合作精神的培养，对学生的学习成果进行总体的量化和评价。开展评价活动时，可以采用学生自评或者是互评的方式，互相学习在项目化学习过程中的其他同学值得借鉴之处，可以让学生充分体验项目化学习的乐趣。教师对学生学习成果的客观、合理的评价可以有效促进学生学习的积极性和主动性，有效提升了学生的综合素养。例如，可以采用形成性评价与总结性评价相结合的方式，将形成性评价始终贯穿项目全过程。通过观察、日志、同伴评价和自我评价等多种形式，及时反馈学生的学习进展和存在的问题。而项目结束时，通过展示、答辩等总结性评价的形式，全面考查学生对学科大概念的理解和应用能力，使评价体系与项目化学习紧密结合，提升学生项目活动的参与度和学习效果。

三、 基于学科大概念的项目化教学实施建议

（一）提供学习支架，构建思维图式

在项目化学习的过程中，学习支架可以使学习情境保存复杂性和真实性，学习支架让学生可以直接学习到更有经验的学习者所经历的思维过程，有助于学生对教材中一些隐性知识的认识和理解。支架可以是范例、问题、建议、表格、图表等，为学生日后的发展做了奠基性的保障。学生在之后独立学习过程中会受到潜移默化的影响，会自己探索、寻找或者是自己构建支架来解决学习生活中遇到的问题。教师在提供支架时，需要注意几个原则：适时性、动态性、个性化和多元化原则，科学合理的提供支架，让学生在学习过程中形成自己的思维能力，并且促进学生核心素养能力的提升。

（二）基于核心素养，培育综合素质

通过采用项目化学习的方法，教师能够为学生创造一个真实的学习环境，从而有效促进学生信息技术学科核心素养提升。这种方法不仅能够帮助学生在学习信息技术的过程中取得显著的进步，还能使他们在实际应用中更好地掌握相关技能。以合作学习为例，在项目化教学的过程中，教师首先需要明确教学目标，确保学生对学习任务有清晰的认识。教师可以通过示范操作，向学生展示如何完成特定的任务或项目，从而为学生提供一个直观的学习参考。在这一过程中，教师还应鼓励学生进行讨论和练习，通过团队合作的方式，激发学生的思考和创新。基于项目化教学设计的合作学习活动，不仅能够让学生提升计算思维能力，还能够增强学生信息意识，培养信息社会责任感，提高数字化学习能力，并在学习过程中不断创新，提升自己的信息技术实践能力。围绕核心素养设计项目活动，让学生能够在基于核心素养设计的项目活动中，更好地适应未来社会的需求，成为具备全面信息技术能力的优秀人才。

（三）基于学科大概念，提升实践操作能力

项目化学习实施过程中，教师应该引导学生将概念以及子概念、具体的事实性知识、程序性知识建立联系。在寻找核心概念的过程中，必须明确学科知识、技能目标，结合信息技术课程标准中的概念分级体系，确定核心概念。也就是说，教师在设计项目活动时，项目的选择应与学科大概念紧密相连，确保学生在完成项目的同时能够深入理解核心概念。例如，在探讨“信息的获取、处理与传递”这一大概念时，可以设计一个“社区信息服务平台”的项目，让学生通过实际操作来掌握信息的搜集、筛选、编辑和发布流程。基于学科大概念，设计项目活动，更能提升学生对学科知识的理解，同时增强学生对知识的应用实践能力。