新课改背景下初中道德与法治“教—学—评”一体化实施研究

摘要：在初中阶段，道德与法治是德育工作的重中之重，是实现立德树人的首要任务。初中阶段是学生成长和发展的关键时期。因此，在初中道德与法治课程中，教师要引导学生扣好自己的第一粒纽扣，把学生培育成祖国新时代更加理想和有抱负的接班人。在新课改背景下，初中道德与法治教师应根据实际情况，及时调整教学策略，突出学科的教育职能，以培养学生的综合素质为目标。基于此，文章根据新课改的需要，以初中道德与法治教育为切入点，对实施“教—学—评”一体化对策进行探讨和分析。

关键词：新课改；初中道德与法治；“教—学—评”一体化

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）52-0118-04

在新课改背景下，初中道德与法治要充分反映素质教育的要求，强调全面培养学生综合素养，并在教学实践中融入创新精神，以提升学生的实际应用能力。基于此，教师应更加注重以学生为中心的教学模式，不断转变自身教学理念，将“教—学—评”一体化与实际教学工作深度融合，从而帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使学生能够更好地适应时代的发展需求，进而推动学生综合素养的全面发展。

一、 新课改背景下初中道德与法治实施“教—学—评”一体化的重要影响

（一）有助于提高课堂教学的综合性和灵活性

在新课改背景下，将初中道德与法治的教学内容和核心素养的培养进行深度融合，有助于提高课堂教学的综合性和灵活性。当前，我国部分教师在教学过程中出现“重教轻评”的现象，即过分强调教学内容与方式，轻教学效果的反馈，从而造成课堂交互缺乏、灵活性不足等问题。在以考试为目的的压力之下，教学越来越趋向于标准化，已经背离最初的核心素养教育目的。基于此，“教—学—评”一体化的出现，是改革中新的教学模式，强调教学、学习、评价三者的紧密结合，而且还可以解决“教什么”“怎么教”，又可以解决“学得如何”“如何评价”等问题，进而有效突破教学的隔离，使教师更好地回到教学本身，重视过程与结果的双重考量。在此基础上，通过改善教学指标、强化评价反馈，教师就能精确地抓住教学的实质，对教学战略进行灵活地调整，并进行有目标的教学活动。

（二）有助于提高课堂教学的准确性与及时性

在传统的教学模式下，学生的学习表现通常依赖于常规的测试，教师难以及时掌握学生的学习状态，也无法及时地进行学习的调节与优化。为此，教学评一体化的出现，提倡及时、准确地进行学习评价，要求教师在课前确定课程目标，将各种评价方式在课堂上灵活运用，将教学与评价相融合，在各个阶段给予及时的反馈。在此过程中，教师可以迅速地掌握学生的差异，对其进行精准的学习诊断，并根据课堂实际情况进行相应的调整，从而达到真正的学习效果。另外，通过定期、实时的评价，可以帮助学生改正错误，激发学生的潜能，增强学生对知识的理解与运用，从而保证教学效果的不断优化与提升。

二、 新课改背景下初中道德与法治“教—学—评”一体化的实施策略

（一）明确教学目标，聚焦教学难点

在新课改背景的指引下，构建“教—学—评”一体化的学习方式，对初中道德与法治课程学习目标进行精确的定位，对教学困难进行深度剖析，从而推动学生的深度学习，促进学生的全面发展。在初中道德与法治课程中，包含着深厚的理论与学问，怎样才能使学生跳出表面的认识，认识其深层的含义，是教师面临的一个严峻的课题。为此，在课堂上，教师要以“教—学—评”一体化为核心，在对学生进行细致的观察与深度沟通的基础上，准确把握学生的困惑与学习需要。

比如，以“我与社会”这一单元为例，其目标在于让学生感受到社会的多元与魅力，培养学生融入社会意识与社会发展的能力，深化对个人身份与社会关系内在关联的认识。基于此，在上课之前，教师通过引导学生自主预习，并且设计一些启发性的问题，如“你如何理解‘我是社会的一员’这一概念？”“在你的生活中，有哪些经历让你感受到了社会的影响？”进而通过这些问题目的在于启发学生进行反思，并建构初步社会与个人关系的认知架构。在此基础上，通过问卷调查、小组讨论或个别访谈等方式，对学生遇到的问题进行整理。例如，学生也许会混淆身份是怎样由社会关系来界定，或是为何个人无法从社会中独立出来。为了解决这些特殊的问题，教师要根据实际情况，对自己的教学策略进行适当的调整，采取“交流经验+合作学习”的方式，让学生把自己的经历与学习内容相结合说出来，进而通过学生间的交流与探讨，逐步揭示社会与个人关系。在此过程中，教师应担当起引导、观察和评价等角色，从而通过观察学生的讨论与交流，教师能及时了解学生对知识的掌握与思维发展的程度，进而为日后个别辅导打下良好的基础。在小组讨论之后，教师可以通过组内突出贡献奖的评选环节，通过小组成员之间的交流来发现在小组讨论中表现较好的学生。在这个过程中，学生可以更好地进行自我评价，也可以在班级中营造一种良好的竞争和协作的气氛。在此基础上，教师能更精准地找出学生在认知上尚存的不足与理解上的偏颇，进而更好地找出差异与调适之道。

（二）明确教学核心，优化课程评价

在新课改大背景下，优化初中课程评价制度，明确教学核心，是提升初中道德与法治教育质量的关键。以月度、期中、期末等为代表的传统课程评价方式，虽然可以从某种意义上反映出学生的学习成就，但因其历时较长、内容较多，很难对特定的学习内容进行精准的引导与优化。随着“教—学—评”一体化的实施，课程评价已经渗透到日常教学中，并逐渐成为一种有效的方法。

比如，在讲授“公民基本权利”的教学核心时，教师要先明确本课的教学目标，让学生掌握公民政治权利、人身自由、社会经济权利和文化教育权利等基本观念；同时，也使学生了解权利意识和法律的基本概念，并能运用法律手段维护自己的权利。在此基础上，教师应建立一套完整的贯穿教学全过程的教学评价体系。基于此，在课堂上，教师可以运用多种评价方式，如即时的课堂反馈、小组展示，以及案例分析作业等，进而对学生的学习进展进行全面而动态的评价。例如，在案例分析作业中，教师可以选取一些与学生日常生活紧密联系的典型事例，覆盖不同类型的公民的基本权利，引导学生运用在分析中所学到的知识，识别案例中的侵权问题，并给出相应的法律依据。教师在给学生布置作业时，要注意开放性、引导性的题目，如“在这个情境中，市民的什么基本权利被侵犯？请在你所知道的基础上说明你的理由”。通过这样的方式，既能培养学生对法律的理解，又能培养学生批判思考、分析法律的能力。课后，教师要仔细研读作业，并给出个人的反馈意见。在教师评分问题时，既要注意回答的准确与否，也要注意分析过程、逻辑推理以及法律语言技巧。针对学生在人身自由权等重要概念上存在的偏差，教师可在指定的作业中给予详尽的说明，并引用《中华人民共和国宪法》等相关法律条文，发表权威性的言论，协助学生纠错、深化认识。在这个过程中，教师能对学生对“基本公民权”的知识掌握情况有一个较为清晰的认识，并能及时地发现并解决在学习上的难点与盲区。在此基础上，教师可根据评价结果，对后续课程进行适当调整，如加强难度讲解、组织专题复习、设计强化作业等，以巩固学生的基础，提升整体素养水平。另外，教师也可以根据评价的结果，根据不同层次的学生进行个性化地辅导，使学生得到最大限度的发展。总而言之，以“教—学—评”一体化为指导的课程评价，不仅仅是单纯地评价学生的学业成就，更是一种强有力的激励，让每个学生都能不断提升学习质量，进而促进学生得到更好的发展。

（三）融入优秀文化，培养价值取向

在新课改的背景下，初中道德与法治课程努力构建“教—学—评”一体化的学习方式，进而将优秀传统文化融入学生的价值观之中，是对学生进行正确价值观教育的重要环节。在我国几千年的历史长河中，蕴涵丰富的法律、道德、思想等丰富的文化遗产。这一珍贵的历史遗产，为当代教育的发展提供丰富的文化资源和独特的视野。基于此，在道德与法治建设中，要对传统文化进行精选、提炼，使之与社会主义核心价值体系、现代教育观念有机地融合起来。

比如，在讲授“坚持宪法至上”这一课时，教师可创新地引入王安石等历史名人事迹，并以宋朝推行法制变革为主线，让学生了解法律在治国中的重要地位。这一案例既充实课程的内涵，又加深学生对法律的理解，更加深对维护社会治安、保障公民权利的理解。与此同时，教师还可以对宋法与近代宪法进行比较、分析，突出在社会主义体制下，宪法是国家根本大法，具有权威性和人民性。也就是说，宪法权力是源自人民，也为人民服务，进而需要国家机关依法行使自己的权力，承担自己的责任。另外，在教学中渗透传统文化，不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的人文素养。以王阳明“致良知，知行合一”为代表的古代文人形象，激发学生对文化的自信心、国家的骄傲，以及对生命的一种积极乐观的态度。基于此，在实施“教—学—评”一体化的进程中，教师应注意多样化、过程性的评价，对学生对传统文化的认识进行综合评价，运用诸如课堂观察等各种评价方式来培养学生道德品质与增强法律意识。基于此，通过分组讨论与案例分析等评价方式，对学生的自我反思与互评，使学生在传统与法治教育中获得主动的学习与成长。总之，将优秀传统文化融入初中道德与法治课程之中，不仅是对传统教育方法的革新和拓展，又是对学生基本素质的综合提升，为立德树人的教育目标达成打下良好的基础。

（四）强化实践环节，促进知行合一

在新课改背景下，初中道德与法治课程将“教—学—评”一体化相结合的思想进行深入的探讨，并将其与实践相结合，以实践研究推动学生由理论认识到行动运用的转化，从而达到知行合一的目的。在此基础上，教师将通过实践操作、设计研究、现场调查和模拟演练等多种方式进行。

比如，在讲授“社会公正”这一课题时，教师就社会福利分配、教育资源均衡、消除贫富差距等问题展开分组研讨，而非仅限于书本上的叙述。基于此，教师让学生通过实地调查、资料搜集及观点的讨论，学生不但能更深入了解社会公正的内涵，能够通过各种繁杂的社会现象，找到问题的实质。在此基础上，实践既是知识运用的场所，又是思想碰撞的火花之源。在“社会正义”研究的进程中，辩论赛已经成为一种主要的实践形式。基于此，教师让学生通过“教育公平如何促进社会流动”“缩小贫富差距的有效策略”等议题的选择，展开一场充满思维交锋的辩论。在进行辩论前，学生要搜集广泛的资料、进行深度的剖析，进而培养学生对信息甄别与综合的运用。基于此，在辩论过程中，学生能勇于发言、勇于发问，进而锻炼学生语言表达能力和批判思考能力；通过辩论后的自我反思及同伴评价，让学生学习到从多个角度来看待事物，并对事物有更全面更深刻的认识。在这个过程中，学生可以互相沟通、互相协作，培养学生的创造性思考能力。基于此，要想得到实践活动的有效执行，要构建一套科学合理的评价体系。在“教—学—评”一体化的背景下，评价不再是单纯地评判学生的学习结果，而将其贯穿于教学全过程，并作为指导学生发展的一个重要指向。因此，在“社会公正”的实践中，应采用多样化的评价方法，以参与程度、合作能力、问题处理能力为重点。同时，注重学生的自我评价与反思，激励学生正视自身的缺点，教师要及时对学生指明改善的方向。在此基础上，教师要及时具体地有建设性地给予反馈，让学生认清自身的成长状态，激发学生内在动机，促使学生向道德、法律方向的道路上不断发展。

（五）利用信息技术，创新教学模式

在信息化的背景下，教育事业正处于一个新的发展阶段。基于这种认识，在新一轮的课程改革中，初中道德与法治课程主动地融入信息技术的元素，并对“教—学—评”一体化的实施进行深入的研究，进而激励学生的学习动力，推动教育的现代化与个性化的发展。基于此，教师充分利用现代信息技术，利用多媒体、网络和人工智能等先进的信息技术，进行教学模式的改革，为学生提供更好的学习环境。

比如，在“网络转变世界”一课中，教师运用高清晰度视频、交互式课件等多媒体技术，建立一种动态的数字化教室。通过播放关于“手机扫码”的视频短片，让学生有一种身临其境的感觉，从市场、公交、医院挂号、手机支付等，无不彰显出互联网的巨大威力。这样的学习体验，不但激发学生的学习热情，同时也让学生更加直观和深刻地理解“手机扫码”的技术。在教学过程中，为了调动学生的学习积极性，教师运用翻转课堂。在上课之前，学生可以通过线上平台将课堂前的作业公布出来，其中包括“手机扫码”原理的小课堂，以及有关的新闻报道和学术文章，进而协助学生认识技术的形成与发展历程。而通过线上平台作为一个重要的讨论和研究场所，学生聚在一块，就“手机扫码”的优点和缺点进行探讨，并且通过网络搜集一些论据来证明自己的论点。因此，翻转课堂突破“教—学”的常规的教学序列，让学生在上课之前就将自己的知识导入教室，使教室成为一个内化和应用的场所，提高教学的有效性和深度。基于上述研究成果，教师利用大数据分析方法，对在线讨论参与度、作业量、考试成绩等进行实时追踪，进而对每一位学生的学业状况及所掌握的知识有一个正确的认识。为消除学生对“手机扫码”的安全性及规范方面的顾虑，教师可以迅速地调整自己的教学计划，并给予个别辅导与帮助。此外，通过对学生进行大数据分析，可以发现学生在班级中是否存在学习障碍及感兴趣的区域，从而为下一步课程的制订提供科学的参考。同时，还可以利用虚拟现实技术，对“手机扫码”的技术进行模拟，使学生能够更好地运用于不同的场景中，从而达到更好地培养学生的动手能力与创造力。通过虚拟现实头盔，学生能够体验到从研发到营销的全流程，甚至还能参与到有关法律、法规的制定中去。这次令人兴奋的体验，不但激发学生对“手机扫码”技术所带来的社会冲击的深思，同时也激发学生对未知事物的探索与革新。总而言之，在“网络转变世界”课程中，有效地运用信息技术，既可以丰富学习资源，又可以提高学习效率，还可以培养学生的主体性与创造力。

三、 结论

总而言之，在新课改背景下，初中道德与法治教学中，教师要充分运用“教—学—评”的理念，对课程的质量进行调节，把重点放在学生的学习难点上，建立一个明确的学习目标和教学核心，以学习为中心，将传统文化、实践活动、信息技术等融入教学活动中，提高初中道德与法治教学水平，增强学生对道德与法治的兴趣，让学生积极参与课堂教学活动，养成良好的品德和行为习惯，促进学生的综合发展。

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作者简介：张培（1981～），女，汉族，江苏徐州人，江苏省徐州市第三十一中学，研究方向：初中道德与法治。