核心素养导向下的小学语文教学优化研究

作者简介：王文华（1981～），女，汉族，甘肃天水人，甘肃省天水市武山县城关镇城关中心小学，研究方向：小学古诗词及文言文教学策略。

摘 要：新课标指出，语文的人文性、工具性相统一，教学活动应具有实践性与综合性，使学生能学会并热爱祖国语言文字，还能在各类语言情境中积累语用经验，掌握运用语言文字的规律，强化思维能力、语言运用能力，还能在学习实践中赓续中华文化血脉，为学生塑造健全的人格以及学习其他课程奠定基础，使学生能全面提升核心素养。如何在语文课堂上有效培养学生的核心素养，成为教师要探究的教学问题之一。文章探析了核心素养导向下的小学语文教学优化的策略，以期为提高小学语文教学质量提供参考。

关键词：核心素养；小学语文；思维能力；教学质量

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）02-0046-05

核心素养主要指的是学生在学习实践中逐渐形成与发展的必备品格、正确观念、关键技能，能集中体现出课程的价值，小学语文课程能助力学生形成与发展核心素养，学生在接触、学习、运用、积累语言文字知识的过程中能提升思维能力、语言运用能力、审美创造能力及文化自信心，在此基础上学生能强化信息处理能力、语感、观察能力、自主学习能力等素养，为学生终身发展打下基础。当前有些小学语文教师存在未能助力学生提升语文素养的问题，语文教学实践有待优化。基于此，为了提高小学语文教学质量，探析核心素养导向下的教学优化策略显得尤为重要。

一、 核心素养导向下的小学语文教学优化的要点

（一）在语文课上渗入核心素养

新课标指出，教师在规划设计教学活动时需关注学生形成与发展核心素养的需求，凸显语文课程的育人功能，以识字、阅读、口语交际、综合探究等教学活动为依托，构建素养型课堂，同时确保该课堂面向全体学生，具有基础性与实践性，学生能在学习写字、阅读赏析、沟通的过程中形成文化自信意识，强化文化修养，还能全面发展。基于此，教师需在语文课上渗入核心素养，为学生提供更多交流、表达等实践的机会，使学生能通过实践活动累积语用经验、把握语用规律、感受语言魅力，接受优秀文化熏陶，心理、思想、能力等方面得以同步发展。例如，教师在进行《大青树下的小学》教学时，可以助力学生感受民族文化的魅力，借助网络介绍苗族、侗族、布依族、鄂伦春族等民族的生活习惯、传统美食、民族歌舞等特色文化，鼓励学生围绕“我最喜欢的少数民族”这一话题热烈表达，从教师提供的视频资料中获取信息，加之以往自己所累积的知识以及适度的联想，完成介绍少数民族的口语交际任务，在此过程中学会表达，增强民族自豪感，树立民族命运共同体意识，提升语言应用能力，继而在教学活动中有效地渗入语文学科素养，提高语文教学质量。

（二）基于“双减”构建增效减负型语文课堂

“双减”政策强调减轻学生学习负担，教师需践行“双减”政策，构建增效减负型语文课堂，使学生能轻松求知、和谐发展，减轻心理压力，感受学习乐趣，优化学习效果。例如，教师在进行“口语交际：我的暑假生活”的教学时，可以营造开放、自由的表达氛围，教师可以先讲一讲自己是怎样度过假期的，达到“抛砖引玉”的效果，同时教师可以把几张照片展示在电子交互白板上，引导学生观察照片，想一想照片中是什么人、他们在做什么，在此基础上组织语言表达。因为学生可以从照片中提取不同的信息，所以能从不同角度着眼表达自己发现、感受与看到的内容，营造活泼、民主的交际氛围，解决学生交际思路雷同、表述范围较窄、语言语用方式单一的问题。教师为了能提高学生口语交际的效率，优化表达效果，可以提出明确主题、说明自己的观点等要求，为学生高效交际指明方向。教师可以鼓励学生借助漫画、思维导图、照片等工具介绍自己的假期生活，亦可引用歌曲、诗文、名人名言抒发个人情感，使学生表达的内容与方式能更有创意，以有效培养学生的创造力、语言运用能力、逻辑思维能力等素养。

（三）赋予语文学习活动趣味性与吸引力

无论是写字教学，还是阅读教学，教师都应让教学活动变得有趣，利用趣味因子点燃学生自学的热情，使学生能主动地发现文字之美、参与阅读活动、提高读写效率，在此基础上掌握语文知识，提高阅读理解能力、语感、写字能力等语文素养。例如，教师在进行汉字教学时，可以组织学生玩游戏，将品、苗、森等生字拆分成几部分，并把拆分好的部分打乱贴在黑板上，教师引导学生观察，找到可以拼组成一个字的几张图片，允许一张图片反复使用，在规定时间内拼出汉字最多的学生为获胜者。学生在拼字的过程中可能会造出一些新的字，这些字也许真实存在，也许是错的，需要教师予以纠正，学生亦可借助字典验证自己的拼字结果，继而使学生能学会使用部首查字法，还能对形声字、假借字、象形字、会意字等造字方法有更为直观的认识，学生得以在游戏中感受到学习汉字的乐趣，还能在拼组汉字时提升思维能力。教师引导学生使用拼出的汉字玩“接力讲故事”的趣味游戏，每句话都必须有拼组的汉字，每人说一句，前后两句话需有逻辑关系，教师可以先起头，如“在漆黑的夜晚，森林里召开了紧急会议”等，其目的是奠定接龙讲故事的基调，确保学生能在指定的情境中组织语言，学生还能在听他人编故事时较为专注，被故事所吸引，积极动脑思考，顺应剧情有逻辑地表达，强化语言运用能力。

二、 核心素养导向下的小学语文教学优化的阻力

（一）语文教学思想僵化

教学思想决定着教学行为，教学行为由教学设计、教学活动规划等方面构成，只有教学思想科学先进，才能更好地指导教师展开教学活动。当前有些小学语文教师存在教学思想僵化的问题，不仅过于依赖教学经验，以及成熟的教学范本，还在教学活动中过于强势、主观，给学生一种压迫感，学生被动求学，还会出现不愿回答问题、读写压力较大等情况，学生很难在语文课上自主学习并提升学科素养。

（二）语文教学内容有待扩充

虽然课程在改编的过程中有不断调整，但教学内容依旧有待扩充，确保课程与学情契合，同时具有时代性与前沿性。有些语文教师不善于扩充课程内容，过于依赖教材，未能利用任务群、“大概念”展开教学活动，课外教学资源难以聚拢，课上教学内容缺乏多元性与吸引力，很难带给学生启发，影响教学效果，亦不利于渗透语文核心素养。

（三）语文教学手段单一

小学语文教学手段存在过于单一的问题，以阅读为例，教师通常会利用示范阅读、分角色朗读、齐读、默读等方式引导学生读课文、答问题，学生将逐渐对教学方法雷同的语文课堂失去期待，无法调动自学兴趣，学习效率较低，很难内化吸收语文基础知识，这有碍学生形成与发展语文核心素养。

（四）语文家校共育低效

自“双减”政策实施以来，“五项管理”成为家校共育的重要条件，语文教师需利用“五项管理”规定开展共育活动，使家长能协助教师加大减负的力度，确保学生能在家高效自学，还能有充足的时间进行课外阅读、睡眠、体育锻炼，进而使学生能全面发展。当前有些语文教师未能做好共育工作，主要源于未能充分利用“五项管理”规定来实现家校共育的目标，很难在家庭教育场景中推广与落实“双减”政策，有些学生承担着古诗背诵、生字抄写等较重的语文家庭作业负担，导致对语文学科失去了兴趣，甚至会排斥语文课，影响了学习效果，不利于提升核心素养。

（五）语文教学评价功能性欠佳

教学评价功能较多，如反馈学情、诊断教学计划是否可行、引导学生自学等，教学评价虽然是教学活动的一部分，但容易被教师轻视，部分语文教师存在教评笼统、方式单一、目的不明等问题，这就会降低教评的功能性。

三、 核心素养导向下的小学语文教学优化的策略

（一）优化教学思想

第一，小学语文教师需实施衔接教育思想，留意低年级学生的学习状态与学习需求，其目的是引导学生尽快熟悉新的学习环境，适应新课堂，在此基础上踊跃发言、认真听讲，并参与到学习活动中。例如，教师在进行汉语拼音的教学时，可以组织学生读一读有拼音的绘本故事，如《龟兔赛跑》《小红帽》等，吸引学生的注意力，在阅读时使用拼音知识认识生字并读通语句，根据故事内容推测生字、生词的意思。因为低年级学生较常接触绘本，加之绘本字少、图多、简单易懂、故事有趣，所以能起到衔接教育的效果，学生能尽快进入到学习拼音的状态中，还能借助绘本故事提高自学效率，减轻学习压力。第二，小学语文教师需实施五育融合教育思想，一方面凸显语文课程德育、智育优势；另一方面渗入体育、美育、劳动教育，使学生能在五育并举的课堂上和谐发展。例如，教师在进行《明天要远足》的教学时，可以鼓励学生跟随舒缓的钢琴曲朗读课文，在欣赏乐曲的同时投入感情，读出憧憬与期待，赋予课文美感，达到美育渗入语文课堂的目的。教师可组织学生围绕“远足回来我们要做些什么”这一话题展开讨论：有的学生说需要刷一刷鞋，有的学生说需要把背包、水杯、雨伞等物品放回原位，教师在肯定学生表述的同时渗入劳动教育，指引学生帮助家长整理房间，还要尊重家长的劳动成果，能自觉保持房间的整洁，养成自己收纳个人物品的好习惯，如书本、玩具等，继而助力学生逐渐形成正确的劳动观。第三，小学语文教师需实施生活即教育思想，把语文课堂与现实生活联系起来，有效取用生活素材高效育人，打造生动、亲切的语文课堂，引导学生在减轻学习负担的基础上自主求知。例如，教师在进行《荷叶圆圆》的教学时，可以先问一问学生见没见过荷花、荷叶，再给学生时间动手画一画印象中的荷叶，而后说一说荷叶像什么，教师亦可组织学生看一些小视频，视频中不同季节的荷花池会吸引学生的眼球，能有效地启发学生，调动学生参与讨论的自主性，还可有效导入新课，助力学生阅读理解，进而优化语文教学效果。

（二）优化教学内容

语文课程开发是优化教学内容的重要举措，教师可从以下几个方面切入扩大教学内容的覆盖面，取用更多育人素材，充实课程内容，渗透核心素养，提高教学质量：第一，构建学习任务群，赋予课程发展性以及阶段性。新课标指出，教师需以生活为基础，以学生发展规律为导向，以语文实践项目为载体，以有吸引力的主题为引领，创设学习任务，把学习方法、情境、内容等资源融合到一起，得到若干学习任务群，满足不同学段学生形成与发展语文素养的需求。例如，教师在进行人教版四年级语文上册“快乐读书吧”的教学时，可以抓住“整本书阅读”这一学习任务群展开语文课后服务，组织学生读《山海经》《中国古代神话》《中国神话故事》《封神演义》等书籍，一方面确保教师为学生选择的图书与教材内容息息相关，可用来拓宽学生的视野，使学生对神话传说有更加全面、深入、多维度的认识；另一方面将增强文化自信、体悟阅读乐趣、养成阅读与积累的好习惯、从神话故事中学习为人处世的道理等设为学习任务群构建的目标，助力学生高效阅读，在读整本书的过程中提升语文核心素养。第二，重组单元教学内容，基于“大概念”打通阅读、写作、口语交际等教学活动的壁垒。例如，教师在进行人教版四年级语文下册第三单元的教学时，可以将“轻叩诗歌大门”设为大单元教学主题，引导学生在读短诗的同时畅谈感受，说一说诗句美在哪里，而后指引学生仿写，在此基础上围绕“啊，那月亮/雪花/河流/草原（自然美景）”创写短诗，鼓励学生把生活经验转化成写作的灵感，确保景色描写生动、真实，情感真挚，语言优美、练达，进而在思、读、写、表达一体化的前提下培养学生的核心素养，如语言运用能力、朗读能力、写作能力等。第三，利用信息技术优化教学内容，善用网络素材，打造多模态课堂。例如，教师在进行《飞向蓝天的恐龙》教学时，可以利用信息技术播放介绍恐龙进化与灭亡的纪录片，亦可将恐龙化石图片展示在电子白板上，用以扩充教材内容，赋予课文画面感与吸引力，充分利用教材中的“资料袋”，在此基础上提问，如“你认为恐龙最终是进化成了鸟吗，为什么？”“你最喜欢哪种恐龙，为什么？”“你认为恐龙灭绝是必然的吗？请说一说理由”等，使学生能从视频、课文中汇总、提取资料，用以佐证个人观点，这既有利于学生提升思维能力、语用能力、信息处理等能力，还有利于强化学生的科学精神，从考古学家身上学习不怕辛苦、刻苦钻研、崇尚科学、坚持不懈等品格，继而使学生能在语文课上实现全面发展。