基于核心素养导向简析高中语文整本书阅读教学方法

作者简介：李文玲（1975～），女，汉族，甘肃庆阳人，甘肃省庆阳第四中学，研究方向：高中语文教学。

摘 要：目前，高中语文整本书阅读整体效果不够理想，不仅影响到学生阅读效率的提高、阅读素材的积累，还会影响到学生未来的发展和成长。因此，教师应紧随时代发展的趋势和需求，根据实际问题对症下药，融合采用多种不同的阅读指导策略，保证整本书阅读的科学、有效开展，改善当前教学过程中出现的各种不良情况，保证整本书阅读的有序开展。

关键词：核心素养；高中语文；整本书阅读；阅读方法

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）10-0006-05

整本书阅读能够为学生开启一扇扇门，这些门通向学生从未涉足过的世界；整本书阅读能够让学生经历各种各样的事情，游历肉身无法到达的地方；整本书阅读在提高学生阅读能力、核心素养方面起到重要作用。基于此，教师需通过确定教学目标、优化教学过程、运用指导方法、布置阅读任务、分享阅读方法等，尽可能地提高整本书阅读的质量和效率。

一、 核心素养下高中语文整本书阅读的必要性

（一）陶冶品行，提高素养

相对片段阅读来说，整本书阅读能够让学生快速融入文本内容中，在相应的情境中进行分析与思考，在阅读文学作品过程中了解作者的生平经历，准确把握文本内涵，从而更加全面地感受、深入地理解整本书的思路。尤其是对一些包含作者生平经历，拥有多样化阅读素材的文学作品，如果教师能够从时代发展需求入手，寻找更多适合当前学生阅读的资源，指导学生进行有针对性的思考和探究，就能使其准确把握书籍中知识结构、故事内容的来龙去脉、因果关系，有更多机会和途径全方位感知文本内容，并且在高质量的阅读中逐步陶冶个人情操。

（二）培养习惯，积累素材

片段化阅读、碎片化阅读、全民读“屏”是新时代下诞生的阅读模式。在具体的教学中，教师需结合当前高中语文的实际教学情况，从多角度分析和研究整本书阅读，让学生在阅读整本书的过程中养成正确的阅读习惯，不断丰富和拓展其知识面，使其能在阅读多样化阅读材料的过程中逐步丰富文化底蕴，寻找更多适合自己的学习方法和成长道路，进一步完善知识体系。在自主阅读和分析的过程中，学生要能根据实际情况进行阅读，选择合适的阅读方法，逐渐养成良好的阅读习惯和学习习惯；在掌握习惯和方法的情况下，学生能在整本书阅读中积累更多的素材和资源，能主动思考和探究，逐渐成长为满足时代发展、社会发展的高素质人才。

（三）语言浸润，提高才能

在语文教学中，基础知识的讲解至关重要，但不应忽视学科语言的特性。在语文课堂中，如果教师采用片段式阅读的方法，那么将会影响到学生表达能力和阅读素养的提高。在加入整本书阅读后，学生能够根据整本书的结构分析其中的阅读资源，选择合适的阅读理念和阅读方法，分析和研究整本书的内容，主动拓展和延伸阅读层次。在此过程中，学生能在思考、阅读过程中掌握适合自己的成长方向和成长理念，在接触大量阅读素材的情况下准确把握作者的创作思路、行为方式，能在丰富语言的浸润下产生深层次、全面化的感悟。从这一角度来看，整本书阅读在培养学生才能、品行、阅读习惯方面起到了积极的推动作用。因此，教师必须要认识到积极开展整本书阅读的重要性和必要性，根据实际情况入手进行全方位分析，寻找科学合理的教学路径，有针对性、目的性地进行教学引导。

二、 高中语文整本书阅读教学中存在的问题

（一）氛围有待优化

对高中阶段的学生来说，环境和氛围都会对学生的阅读和学习产生一定影响，阅读氛围将会成为促进学生顺利实现整本书阅读的重要驱动力。从日常的语文教学来看，高中整本书阅读教学仍旧处于探索和发展阶段，部分学生存在较强的畏难情绪，整体的阅读氛围不够理想。加上高中学生承担着较大的学习压力，无论是在课后学习过程中，还是在课堂学习过程中，学生往往会选择“快餐式”的阅读模式，在教师的帮助和引导下进行阅读，并未进行自主阅读。此外，也有部分教师并未给予学生适当的帮助，这导致整本书阅读停留在学生自主阅读、教师推荐等情况中。久而久之，学生难以养成正确的阅读习惯，整体教学氛围也不够活跃，进一步影响到学生阅读热情的维持。

（二）重精读轻略读

在新的教育形势下，越来越多的教师认识到开展整本书阅读的重要性，并且开始在日常教学中渗透各种阅读素材，进行有针对性的指导和教育，带领学生在整本书阅读中进行全方位探究和思考。在阅读过程中，只有将略读、精读有效融合起来，才能取得较理想的阅读效果。语文教材中的文章是无数专家学者经过多年认真筛选的，因而教师在教学时会采用精读引导的方式，与学生一起细致阅读文本中的语言文字，并在完成阅读后进行细致的分析与思考。在这样的教学模式下，学生虽然能逐渐掌握更多精读方法，但是不够了解略读方法。在此背景下，学生在进行整本书阅读时会遇到较多的困难和问题，阅读效果不够理想，会消耗较多的时间和精力。要想改变这一情况，教师必须要改变当前过于重视精读、忽视略读的情况，逐步提高整本书阅读的效果与质量。

（三）指导策略不佳

要想尽可能地提高整本书阅读教学的效果，就需要教师从学生个体情况、课程标准入手，制定切实可行、科学合理的教学指导策略，搭建出更适合学生阅读和学习的平台。但从当前整本书的实际阅读情况来看，受到教师素养、教学时间、学生能力等方面的影响，整本书阅读的效果不够理想，尤其是在教学指导、师生交流等方面。在课程改革的背景下，教师需将改革的重点放在课堂中；在开展整本书阅读时，教师需从学生的学习能力、成长需求入手，结合课堂中的实际情况选择助力于学生的发展和成长的教学策略，这样才能显著提高教学效率。

三、 核心素养背景下高中语文整本书阅读的方法分析

（一）厘清教学目标，选择合适阅读内容

在开展整本书阅读时，教师需要做的第一件事就是明确教学目标，从语文课程标准的角度入手，制订切实可行的教学目标，如拓展学生的知识面和视野，养成良好的阅读习惯，能从多角度解读文本内容，掌握更多切实可行的阅读策略。从整体的角度来看，可把整本书阅读的目标分为培养学生的整合性素养，包括阅读习惯的培养、阅读视野的拓展；培养学生的情景化能力，也就是掌握更多的阅读策略，掌握文本解读的方法等方面。在新课改背景下，要想顺利实现整本书阅读的目标，教师就必须要尽快厘清教学目标，从课程标准的角度入手优化课堂教学结构，还需要在参考心理学、教育学的基础上，妥善解决、认真思考以下两个重要问题：一个是“教什么”，另一个是“读什么”；优化整个教学过程，保证整本书阅读质量和效率的提高，为学生核心素养的发展奠定基础。

例如，在小说单元的教学中，教师可从教材内容的角度出发，让学生从中选择自己感兴趣的书籍进行阅读；教师也可以根据当前学生的学习情况，筛选适合当前学生阅读的各类图书。之后，教师需根据书籍内容确定好整本书的目标、内涵以及特征。如根据教材内容选择巴金的名著《家》，教师需带领学生一起阅读教材中的“名著导读”。在开展阅读活动前，教师需展示此次阅读的目标：第一，阅读视野。全面了解章回体长篇小说的特点，从多个角度入手了解小说的时代背景，记录和了解小说中的经典故事，分析各人物的命运，准确把握思想主旨，完成整本书内容的全面建构。第二，阅读习惯。在阅读前制订出详细、可行的阅读计划，在阅读过程中做好相应的阅读笔记，坚持按照原定计划进行阅读，每日记录阅读情况，定期进行反思和总结。第三，文本解读。顺利厘清人物之间的关系，品味书籍思想主题、人物形象，感知和体会作品的语言魅力。第四，阅读策略。制定完善的学习任务单，搜集与之相关的资料，积极进行课堂探究，运用批注式阅读，学会利用思维导图的方式分析故事流程、人物命运走势，以及采用精读与略读、局部与整体、合作学习与独立阅读相结合的方式，从整体到篇章，从篇章到文本，逐步分析故事情节、探究人物形象。基于目标开展整本书阅读，能够让学生的阅读更具有目的性，进而有利于学生顺利完成整本书的阅读以及保持充足的阅读兴趣。

（二）优化教学过程，营造良好阅读环境

在整个教学过程中，教师始终占据主导地位，教师的教学方法、教学内容对学生的能力提高、核心素养养成等都有影响。如果将整本书阅读作为一种开展综合性语言实践的过程，那么教师必须要具备四种必备能力，也就是解释性阅读能力、评价性阅读能力、检视性阅读能力、创造性阅读能力。这四种能力的关系非常紧密，教师具备这几种能力，有助于在整本书阅读中给予学生更具有针对性的帮助，也能构建良好的师生关系。在开展整本书阅读时，教师需要将课堂作为教学阵地，做好整个教学过程的合理设计，营造良好的阅读环境，搭建出合适的阅读平台，积极开展不同类型的阅读活动，吸引更多学生主动阅读。

例如，在阅读《巴黎圣母院》时，教师就可进行以下教学设计：从教材内容出发，利用阅读指导课、导读课等，采用立体的、多角度的方式详细介绍《巴黎圣母院》，促使更多学生快速产生阅读兴趣；结合书籍内容布置不同类型的作业，与学生一起制订科学合理的阅读计划，使其根据自身情况确定每日阅读量，能抽出时间去阅读。当学生对自己施加压力时，会更加主动地阅读，久而久之就能养成良好的阅读习惯。为了有效地增强学生的自信心，教师需详细介绍阅读方法，让学生能借助交流、分享的方式逐渐消除畏惧心理，分享各自的阅读成果；教师还需教给学生做阅读笔记的方法，引导学生认真撰写读后感，在完成阅读后围绕着书籍内容做出点评。教师还可以积极开展不同类型的展示性、评价性活动，借助深度对话的方式帮助学生构建知识体系，促使更多学生养成读懂书、会读书的能力。综上所述，在设计整本书的阅读过程中，教师要统筹兼顾，从整体角度确定好教学流程，充分利用探究课、导读课、展示课等方式，开展思读、引读、评读等活动，这有利于打造出优质的阅读环境，进而提高整本书阅读的质量和效果。

（三）利用指导方法，提高阅读教学质量

相对小学和初中的学生来说，高中生已经具备较强的语文能力、较高的语文素养，并且有很多学生保持了阅读整本书的兴趣，带有长期阅读的意愿，能顺利完成整本书的阅读。将教学与整本书阅读整合起来是一种良好的教学模式，学生的整本书阅读就必须要脱离原本懒散、自由的阅读层面，保证较强的科学性和专业性。为了落实这一情况，教师需要尽快转变学生随意阅读的理念，改变阅读过程模式化、片面化等问题，不断提升阅读的广度和深度，在课堂中给予学生恰当的帮助和指导，使其能逐渐掌握更适合自己的阅读方法，实现整体阅读效率的提高。

例如，在开展《老人与海》教学时，教师可以利用网络、教材辅导书等，搜集与书籍、作者相关的各种资料，合理组合，认真筛选，将各种资料整理成图文并茂的导学案和课件，以期在课前教学、课堂教学中进行应用，奠定教学基础。在正式教学时，教师先展示自己搜集和整理的资料，带领学生了解作品的时代背景，激发学生的阅读热情。之后，教师可利用提问的方式进行引导：“《老人与海》这本书讲述了一个怎样的故事？该本书的主题是什么？作者是利用怎样的方式进行故事讲述的？虽然故事情节跌宕起伏，但整个故事内容较为简单，运用较为简单的文字，那为什么这个故事能带给人心灵上的震撼呢？”教师需引导学生从书籍内容出发进行概要阅读，从中选出自己最喜欢、内容最精彩的片段，并做出各自的判断以及结合自己对文字内容的理解，利用一段文字、一句话等进行文本内容的概括。在课堂中，教师需留给学生充足的交流时间，使其围绕着书籍内容展开互动和交流，教师再根据学生最终的讨论结果，判断和分析实际的阅读效果。

又如，在开展《红楼梦》阅读教学时，教师可从中筛选出几个经典的单篇进行教学，为学生讲述阅读古典小说的方法：搜集和整理与书籍相关的资料，适当了解节选篇章的前后内容，大致了解节选中部分情节的来龙去脉；确定好此次阅读的时间限制，布置恰当、合理的阶段性任务，逐步奠定阅读基础，理清书籍中各人物之间的关系，利用言行举止分析所有人物的地位、身份以及特点，认真撰写故事梗概；细致分析书籍中重点描绘的人物形象，逐渐形成更加感性的认知；分析、鉴赏书籍中的语言，分析课文中应用的各类文体形式，由此锻炼学生对名句、诗词、文本的鉴赏能力；从语言、情节、人物等多个角度入手筛选主题，开展不同类型的主题学习活动，围绕着语言技巧、阅读体验等展开多样化互动，由此积累和掌握更多阅读经验。在这样的阅读教学中，学生能从基础阅读入手，将自己掌握的阅读方法逐渐渗透到分析阅读、检视阅读、主题阅读中，最终实现阅读能力的提高。