小学高年级语文大单元教学实践策略研究

作者简介：李尤华（1979～），男，汉族，贵州遵义人，贵州省遵义市播州区尚嵇镇新华小学，研究方向：小学语文。

摘 要：依据《全国中学青年教师优秀课评价标准》，对小学高年级语文大单元教学设计案例进行评析，发现教师过度追逐教学热点，导致大单元教学设计质量高低不一，教师常常忽略单元之间的知识联系。针对这些问题，教师综合自身经验，构建出相应的教学策略。结合大单元教学设计案例，从而提高学生的核心素养，促进其全面发展。

关键词：小学语文；高年级；大单元教学

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）17-0024-05

一、 引言

小学语文教学过程中有一些顽固性问题，比如，教师对知识整合的忽视、教学中的情境不够完整、学生学习流于表面等。2022年版课程标准提出小学语文教育可以开展大单元教学，基于此有更多教育者以“大单元教学”为主题，根据新课程标准对教学进行深入探讨研究，充分融合单元设计与常规教学案例，根据新课标要求，结合建构主义理论和情境学习理论，设计大单元教学评价标准。

二、 小学语文大单元教学课型

（一）以文带文课

以阅读教学为主，结合大单元语文素养与单元目标，在轻松的师生互动氛围中，教师讲解阅读知识，达成教学目标。在实际单元阅读教学中教师还可创新教学方式，围绕课文内容，结合生活实际创新情境，引导学生积极投入课堂中。以文带文是精讲课，还要进行精讲精练，最后师生一同总结。

（二）自主阅读课

自主阅读课主要是针对统编版语文教材中的略读课文进行的，将之前精读课的方法迁移到自主阅读课文中，让学生尝试自己阅读学习与合作探究，对其合作能力与自学能力、沟通能力的培养有重要意义。在开展自主阅读课教学的时候目标的设置一定要明确，如此学生才能更有方向地学习。例如五年级上册第三单元以民间故事为主题，在前面精讲课文中学生学习了复述法，在后面自主阅读课的时候只需要学生深入运用复述法，再灵活融入其他阅读方法，就能完成此课型的学习。

（三）扩展延伸课

结合大单元主题在进行精讲阅读与自主阅读课后，就可引入课外文章实施扩展延伸，让学生根据单元主题进行自主阅读或者讨论阅读，通过做读书笔记、交流分享等环节，让学生之间能够分享观念、讨论课文情感。大单元教学中此课型的单元注重对学生迁移运用能力的培养。

三、 小学语文大单元教学策略

（一）单元之间的知识联系与整合

语文课程基本理念中提出要全面提高学生的语文素养。课程标准分为总目标和学段目标，各学段紧密联系，进一步掌握学科知识。

统编版教材采用双线组元的方式进行编写，每个单元都包含语文要素和人文主题，为切实地提高小学生的核心素养做好准备。从三年级开始增加了习作单元、策略单元和综合性学校单元。各单元设置了具体策略，这些策略具有明显梯度。儿童认知从简单到复杂、从无意到有意，从笼统到分化。小学阶段的儿童拥有强烈的好奇心和较强的记忆力，教师在教学中应充分挖掘学生的潜能。

（二）结合文本确定大单元主题

在确定单元中各个文本之间的关系之后，教师就要深入分析教材，以统编版五上教材为例，本册课本中一共有八个单元，每个单元中不但有人文主题，还包括语文要点，需要教师重视对单元内部文章间联系的挖掘，然后再结合学生的实际情况科学制订大单元主题。

对单元主题的制订，教师要依据一定原则进行。一方面，制订符合学生身心发展的单元主题，确定主题是开展大单元教学的第一步，主题制订得正确与否直接影响后期教学目标与教学内容的设置。因此教师在设计单元主题的时候，要突出学生的主题特点。因为高年级学生的思维开始转向抽象性，所以教师制订的主题要有一定深度，引导学生正确地思考。另一方面，制订大单元主题的时候教师还要结合实际情况。语文教学要结合学生的生活，“生活即教育”，教师要利用小学生好奇心强的特点，精准利用高年级学生的身心健康与成长环境，讨论研究拟定相关的主题教育，使语文教育能够“从生活中来，运用到生活中去”，如此让教学更接地气。

（三）设定单元整体教学目标

单元教学目标的确立，教师不能只从知识与技能角度分析，要以“三维目标”全方位地拟定教学目标。在充分做好学生的分析与实际教学中，发挥学生在课堂中的主体作用，帮助学生充分发挥想象力，丰富学生创造力，不断提高学生的鉴赏能力，将知识内化后进行再创造。因此，设置单元整体教学目标时应重视语言的运用。教师在教学中注重将语文课程标准、核心素养、教材文本相结合，列出主要知识，精益求精，提高能力。并对单元目标进行筛选和整合，基于单元目标，确定教学重难点。

（四）整合单元教学内容

教学内容的整合，教师要与生活实际相结合，把生活中的精彩瞬间、真实情景运用到课堂上，这样能够唤起学生的相关生活经验，调动起学生的学习兴趣，使学生不再局限于课本知识。因此可以说，教学情境的创设在大单元教学中举足轻重。大情境既能够存在于教学导入这一环节，也可以作为单元学习活动的载体。

（五）完善单元整体教学过程

学习的主要任务是解决实际生活中遇到的问题，主要体现在知识技能、课程标准、核心素养等关键要素。因此在完善大单元整体教学的时候，教师要将重点放在学生在学习中的主体地位上，重视知识的整合及学生相互讨论交流。大任务设计改变了传统教学的以单篇教学为主的方式，摒弃了应试教育对书本知识的过度重视和对分数的过分追求。将学生由被动接受变为主动探索，加强课本知识与实际生活的联系，进而完善学生的学习经验，提高学生的整体语文素养。

什么能保证大任务的完成？那一定是学习活动。学习活动的设计需要与大任务结合在一起来完成，体现整合性和延展性。任务与实践分不开，设计要借助于实践来进行。教师在教学中要寻找出各个任务的关联，并做到教学过渡自然、内容充实、逻辑清晰，也要调整好部分与整体的关系。教师在授课时为了突出教学重点和难点，要合理分配课时时间。教师在教学中要保证过程的优化，要重视学生学习的主观能动性，把主动权交还给学生，并保障学生学习和思考都能有充足的时间。

（六）教学评价指向学生语文核心素养

要想落实大单元教学目标，充分挖掘学生潜力，把提升学生的语文素养作为教学的核心，关键在于评价内容和评价方法也是重要内容。评价内容包含三部分，即表现性任务、基础知识、学习技能。评价涉及多方面内容，包括学习行为、学习结果、学习态度等方面。评价方式还包括很多，如纸笔测试、表现性评价、非正式检查等。

学习与思考相辅相成，教师通过对教学过程的思考，发现其优势和不足，进而提高教学质量，完善教学过程。教师应根据实际情况选择教学反思类型。参加如下教学反思表。

四、 小学语文大单元教学的实践

以人教版语文教材五年级上册第一单元为例，本单元一共编排了三篇精读文章与一篇略读文章，结合文章内容与单元导语，确定主题为“万物有灵”。为了推进学生语文核心素养的快速发展，教材与人文主题有机结合，充分让教师把语文要素渗透于教学内容中。所以本单元的语文要素是让学生学会借助事物抒发情感的方法。教学目标设置为：流利朗读课文，积累优美的词语，学会借物抒情的方法，可以自主写出对事物的感悟，为后面几个单元的学习奠定基础。另外，本单元的口语交际为“制订班级公约”，以此希望学生在新学期开始就能遵守规则，形成自觉遵守的习惯。

（一）大单元中以文带文课的教学

以《白鹭》一课的教学为例，本课的教学重点是内化并运用文章最后一段，尝试运用简单的语言描述精美的画面。教学难点是借物抒情方法的运用。

从课堂开始，以问题揭示课题。教师展示白鹭的照片，然后让学生说一说对此动物的认知，思考是否曾经学过与白鹭有关的诗句。让学生在“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”诗句的欣赏下，开始《白鹭》的阅读。第一次默读课文，要求学生读准字音，标记出优美句子，然后结合课文说一说文中“白鹭是一首精巧的诗”的含义。第二次阅读，以导、读、评带讲，让学生自主领悟白鹭独特的美。教师引导学生先根据文章的前五段，找出其中可以体现白鹭“精巧”的词句。教师引导学生在朗读文本的时候，要把握关键词、关键句，以此掌握文章的情感基调。然后教师展示PPT的图片，让学生结合文章的关键词，体会“一切都很适宜”一句的意思，领悟白鹭的和谐美。再引导学生对比苍鹭、朱鹭与白鹤三种动物，体现白鹭的独特美。然后配乐朗读第6～8自然段，请学生们闭上眼睛进行想象。思考为什么第6自然段中为什么白鹭是“钓鱼”而不是“叨鱼”。并在最后三个自然段中体会白鹭的含蓄美。最后在教师的引导下总结全文，体会作者郭沫若先生对白鹭深深的喜爱之情，学习他借物抒情的表达方法。

本单元中还有另外两篇精读文章，分别是《落花生》《桂花雨》，与《白鹭》一样教学目标是传递给学生一定阅读方法。在此以《白鹭》带文，让学生根据教师教授的文本分析法，选择精彩脉络进行详细分析。《落花生》一文主要是围绕“落花生”描写一些事物，让学生掌握一些道理。而《桂花雨》一文的教学则是要学生对文章中重点内容进行品读。三篇文章的教学都是为了让学生知道，在借助事物抒发情感的时候，要找出物品的特点，能够与自己的情感产生共鸣。

（二）大单元中自主阅读课的教学

精读文章之后，下面我们来看一看略读课文的教学，《珍珠鸟》一课是在三篇精读之后进行的，学生掌握借物抒情表达方法之后，就可独立思考，进行自主阅读。

《珍珠鸟》教学的目标为：阅读文章，知道珍珠鸟的来历，作者与珍珠鸟之间发生的事情，知道为什么珍珠鸟后来对作者有了信任。请学生结合实际生活，感悟珍珠鸟与作者之间的感情。

第一，自主阅读。让学生自主阅读，教师给出阅读目标：请你在阅读中了解珍珠鸟信赖作者的原因；请你在文本中找出有关珍珠鸟可爱的句子，了解作者与珍珠鸟之间的感情。

第二，小组交流。在阅读后小组学生之间进行讨论，一同找寻文章中描写有关珍珠鸟可爱的句子，进行鉴赏。找出为什么作者会取得珍珠鸟的信赖。

第三，课堂分享。每一组派代表在班级中分享想法，教师与其他小组的学生进行补充。最后对学生的自主阅读与小组交流环节进行反思反馈，升华学习成果。

第四，布置作业。请学生们扩展阅读，然后认真观察自己经常看到的小动物，通过外形特点与动作的描述尝试描写，为后期写作做准备。

（三）大单元中扩展延伸课的教学

结合大单元教学的主题“万物有灵”与四篇文章的学习，学生已经对文章内容产生了兴趣，同时能够使用正确的阅读方法分析课文。但是作为阅读主体，每一名学生都有自己的喜好。所以进行大单元扩展延伸课的时候，可让学生自带与主题有关的阅读材料，然后实施阅读分享，不断增大阅读量。本节课教学目标设置为：学生在自主阅读中能够正确感受作者借物抒情的情感，结合学生自己的创新思维，实施有创造性的分享。

第一，自主阅读。教师提出阅读指导，让学生自主阅读从家中带来的书籍，在阅读中遇到精彩字词可以标记出来。让学生自己找出最感兴趣的一段，说一说为什么对它感兴趣。找出可以体现作者借物抒情的句子，感受作者想要表达的情感。

第二，小组阅读。前后桌四人为一个小组，在组内由学生分享自己阅读的文章，说一说喜欢这篇文章的原因。

第三，在班级中分享。交流之后在小组中选出一篇大家都喜欢的文章，然后让阅读者说一说分享文章的原因和作者抒发的情感。最后师生一同总结养成阅读习惯的重要性。

（四）大单元中口语交际课的教学

本单元中，“制订班级公约”为口语交际的主题，在学生们已经建立一定规则意识的基础上，引导学生思考班级日常管理中存在的问题，制订公约，提出解决对策。基于大单元的语文教学设计，先确定教学目标，让学生知道遵守班级公约的重要性并能主动遵守；能够针对不合理的现象，制订适合的公约并自觉遵守；在发表个人观点的时候要表达清晰。基于此，使用任务驱动法与情境创建法教学。