新课标背景下小学语文非连续性文本阅读教学策略探究

摘要：小学语文阅读教学，对学生自主学习能力、良好阅读习惯、语言知识基础等方面有一定要求。学生只有具备上述学习要素，并且在阅读的同时自主思考，才能提高语文学习能力、阅读效率以及学科素养。文章以小学语文非连续性文本阅读教学现状为出发点，基于连续性与非连续性文本内涵和关系，结合案例，突出非连续性文本教学的价值，并从挖掘教育资源、育人目标和多元类型非连续性文本，探讨小学语文非连续性文本阅读教学策略，以此提高学生阅读素养。

关键词：新课标；小学语文；非连续性文本；阅读教学；教学策略

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）23-0016-06

一、 引言

新课标针对非连续性文本阅读教学，提出了明确要求，旨在丰富学生阅读体验，侧重于学生获取、整合、归纳总结、表达信息以及解决实际问题能力的培养，故非连续文本阅读教学策略的出现，为促进学生全面发展，使其认识语文学习价值，提高语文学科素养和探索精神，提供了条件和指导。但当前教育领域的教育工作者并未对非连续文本阅读有正确认识，重视程度不足。基于这一问题，聚焦非连续文本阅读教学现状展开分析，具有十分重要的意义。

二、 小学语文非连续性文本阅读教学现状及不足

小学语文非连续性文本阅读教学是采用单个或多个列表、图文等构成的阅读形式，与“以字词、句子和段落组成”的连续性文本有所区别。非连续文本阅读教学具有指导优势，不仅提高小学语文教学质量，也能为学生阅读能力发展，便于学生综合汇集各类信息，深入阅读和体会文本内涵提供指导。但在当前阅读教学中，存在诸多局限：

首先，小学语文教师对非连续性文本阅读教学缺乏正确的认识，整合意识薄弱，在日常教学中，教师渗透非连续文本阅读的频次有限，对其投入时间和精力少，无论教师开展语文阅读教学活动，还是设计学生阅读能力培养计划、制订育人目标，都注重采用连续性文本阅读教学策略，缺乏对非连续性文本阅读教学的融入，从而导致阅读教学内容单一、局限，难以引起学生的阅读兴趣和主动参与教学的积极性，不利于落实新课标要求和育人目标。但实际上，非连续性文本蕴含极强的生活气息，涵盖旅游、影视、医药等各个领域，以说明书、票据等不同形式呈现，所以教师如果运用非连续性文本阅读教学策略，可以引入生活化图文信息，让学生从生活视角认识这一类教学方式，并将生活图文信息与课文信息结合，找到有效的学习途径和方法。然而教师认知不足，也让非连续性文本阅读教学失去应用契机。

其次，学生缺乏对非连续性文本阅读的兴趣。小学语文阅读教学方式受限于传统教育理念和形式，导致学生对非连续性文本阅读认识存在于浅层次理解层面，认识不到位，在实践应用中也是屈指可数，同时，学生长期习惯于采用连续性文本阅读方式，学生容易固化思维，形成思维定式，想要突破思维桎梏，调整难度大。

最后，缺乏丰富的教育资源和教法。小学语文教材编排的内容基本上属于连续性文本，很少突出非连续文本。即便部分教师开展非连续性文本阅读教学指导，采用的教学资源也来自课本，使用的教学方法也是延续传统连续性文本阅读教法进行，未能针对非连续性文本采用相适应的教法。

三、 连续性文本与非连续性文本的内涵及关系

连续性文本的内涵是小学语文第三及以上学段中“以段落组成的文章”，称为“连续性文本”，实际上，这些“由段落组成的文章”是小学语文各册教材中的文章。而非连续性文本与“以段落和句子组成”的“连续性文本”相对，依托数据表格、图文材料、调查报告、凭据单、产品说明书、地图、路标、广告等内容组合成的文本，具有直观性、形象性、明晰性的特征。相较于连续性文本，非连续文本对学生更为适合，便于学生直观地理解，降低学习语文知识的难度。特别是人教版教材中关于宏大主题、需要了解时代背景的课文，借助形象、直观的图文解字的方式，要比教师单一的语言讲解更加具有吸引力，可以调动学生主动学习的兴趣，身临其境感受语文魅力。比如，人教版小学语文《爬天都峰》《观潮》等写景类连续性文本，教师可以借助非连续性文本阅读方式，注重连续性文本与非连续性文本之间的关系，呈现与不同课文内容契合的图片，展示场景，让学生结合图片身临其境感受课文，激发情感。

四、 针对如何开展小学语文非连续性文本阅读教学的思考

小学语文教师在传统阅读教学中，采用的常规教学策略主要按照“三步走”教学法来实施。首先，引导学生熟悉一遍课文内容，梳理文章大意；其次，精读课文，聚焦课文细节，着重阅读、体会和思考；最后，归纳总结课文内容，提炼文章主旨，明确课文情感内涵。但是这种教学手段也存在局限性，侧面反映了教师对非连续性文本教学方法存在忽视现象，不善于利用图文资料丰富阅读教学。

案例分析：以人教版小学语文《落花生》《桂花雨》为例，部分教师按照上述提及的常规“三步”教学法来设计教学，先导入教学主题，围绕课文主题，采用问题引领方式，启发学生思考，并按照“三步”教学法来实施：第一，整体感知课文，围绕课文内容，教师采用问题激发教学方式，让学生分析：文章大意是什么？主要讲了哪些内容？分为几个层次来展开？结合问题，引导学生回顾课文主要内容，对文章大意和行文脉络有所掌握，从而为下一阶段学习奠定基础。第二，精读、细读课文，按照课文写作层次逐层理解。与此同时，教师还可以继续采用问题引领方式，为学生创设探讨的机会，并设计问题点。如“一山的桂花树开花时，那才是香飘十里”“笨笨的桂花树可惹人喜爱了”这两句话分别运用了什么修辞手法？此外，结合文中语句深入品读。如“我喊着：啊，真像下雨，好香的雨啊！”引导学生聚焦关键语句、语段，思考这句话写出了桂花什么特点。分析当下“我”的心情是怎样的，能够从哪些字词可以体现出这一点。第三，继续上一阶段思考的问题，引导学生归纳总结课文，围绕课文主旨，以情感态度培养目标为导向，培养学生的情感。以《落花生》为例，散文描述了一家人收获花生的情景，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格。教师可以引导学生，结合文章的内涵和情感思想，思考自己将来想要成为怎样的人？激发学生思考的同时，还可以让学生之间相互交流，以此使学生懂得做人的道理，将来成为有价值之人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，深刻理解作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观，从而拓宽课文学习边界，使学生不仅掌握语文知识，还能学以致用，建立正确的价值观。

按照上述语文阅读教学过程展开似乎没有不妥之处，每个环节的教学设计也能相互衔接。但问题是教师完全没有利用非连续性文本的图文信息。比如，教师可以利用《落花生》文章中展示的插图，图文内容是在漆黑的夜晚，一家人围坐在凉亭中，桌子上摆放着花生，父亲在向孩子们讲述花生的来源，并从种花生、收花生、吃花生和议论花生等四个过程来阐述，从中可以看出作者回想自己曾与家人围坐一屋，品尝着自己亲手种植的花生时言欢意惬的场景，以此从插图中直观地凸显课文主题思想。教师完全可以利用非连续性文本对连续性文本的辅助作用，通过课文插图来引领学生思考课文中心思想，使学生立足非连续性文本，结合图文中的环境来体会情感，进而形成情感共鸣，并抓住文章重点词句，学习作者的表达方式，唤起每位学生对家乡的思念，感受与家人相处的点滴美好回忆。

五、 依托非连续性文本推进小学语文阅读教学的策略

（一）从文本中深入挖掘教育资源

1. 挖掘教材资源

结合小学语文人教版教材编排情况来看，各个单元都有对应的导语，这是引导师生开展阅读教学的索引和提示。导语与阅读内容形成对应，并且这些内容也会以整篇或者段落、语句等形式呈现出来。教师可以按照新课标要求，结合教学任务需要，引导学生收集具有直观性的图片、图表、数据等非连续文本信息，当教师重视运用非连续性文本，组织学生以小组合作探究学习方式，深入交流，在互动交流中，促使学生彼此交换学习经验，交流学习方法，从而锻炼学生阅读、信息整理等多方面能力。但同时教材目录也是重要的阅读文本，常常容易被忽视，其具有承载育人目标和学科信息的作用。因此，教师开展非连续性阅读教学活动，可以借助目录信息，引导学生从中获取有效信息。比如，教师利用教学辅助工具，抓住课前预习环节，培养学生自主学习、自我管理、自主规划的意识与能力，使学生认识到阅读对自身学习的重要性，并善于利用教材目录信息，带着问题思考能够从目录中发现什么。经过与学生交流，发现多数学生都能发现目录中包含课题以及页码，也有少部分学生发现目录排列顺序体现了教材内容的结构，涵盖知识基础识记部分、课文阅读部分、语文园地部分等，并且各单元还分别设计了课后综合训练、语言练习、写作训练等。当整个单元教学结束后，教师可以带领学生回顾和复习目录，并对照课文阅读等不同学习部分，深入思考，或者可以通过小组探究学习，组员之间信息交换与资源共享，挖掘更多有价值的信息，提出新的观点，从而锻炼学生观察能力、信息整合能力、分析判断能力、协作能力、解决问题的能力等核心素养，促进学生全面发展。再者，教师还可以立足教材文本，提炼主题，并基于主题导向，收集同类型课文。如人教版小学语文关于写景类文章，如《观潮》等，教师可以在教学这一类课文时，按照课文行文顺序，展示导览图，让学生根据导览图的指引，理清课文行文脉络，理解作者的写作顺序和内容思想，提高非连续文本阅读的应用性。

2. 融合其他学科图文资源开展教学

非连续性文本阅读教学并非仅限于语文学科使用，在其他学科教学中也具有广泛应用价值，起到教学效果保障作用。比如，数学、自然科学等学科，都可以运用非连续性文本教学策略来设计教学活动。因为这些学科教学内容都要运用到图形、图表、文字、图片等信息，教师可以适当引进和变化，使其运用于语文教学中。但在使用中教师需要找出不同学科之间的衔接点，以非连续性文本教学策略为指导，实现各学科内容之间的有效渗透和转化，以此培养学生核心素养。以人教版小学语文口语交际《我们与环境》为例，教师应引导学生结合以“自然”为核心的单元主题，明确定位教学目标，即感悟人与自然的关系，提升环保意识。对此，教师可以在语文教学基础上，适当导入其他学科知识内容。如将自然科学中荒漠化、大气污染、海平面上升、北极冰川融合等知识引入语文课堂，并为学生收集非连续性文本阅读材料，设计问题，促使学生思考。问题如下：人与自然如何和谐共生、实现良性发展？阅读完非连续性文本阅读材料以及连续性文本阅读材料后，产生哪些观点和想法？以问题激发方式推进教学，引领学生思考，深入学习。又如，教师可以在非连续性文本阅读教学中，结合现代社会“低碳出行”理念、“绿色发展”政策等，引入《绿色交通，低碳出行》的图文广告，引领学生观察图画暗示信息。如图画中自行车的车轮、把手和坐垫等都是利用鲜花和藤条编织而成，画面只有红色和绿色，教师要引领学生观察图画中蕴含的主旨，即运用低碳出行方式，减少人对大自然造成的污染，将保护自然环境践行于行动。

3. 引进现实生活图文信息资源

非连续性文本不仅体现在教材中，还广泛分布在现实生活中，教师可以借助生活教育资源，利用生活中的图文信息，并与教材阅读内容融合，使学生的知识学习视野不仅局限于教材、围绕课堂教师的讲解，而是拓宽学习边界，将学习视野聚焦于生活，并利用所学知识，应用于生活，以此提高解决生活中问题的能力。诸如生活中随处可见“非连续性文本”包含药品说明书、安装图、景区导览图、服装商标、电影券、广告宣传等，教师可以利用这些信息，将其与课文内容结合。此外，在小学语文“非连续性文本阅读”教学中，教师可以借助现代化信息技术手段，创设生活化教育情境，并结合教材中的游记类文章。如人教版小学语文教材《观潮》《记金华的双龙洞》等文章，这两篇文章都属于游记类范畴，教师可以通过现代化信息技术手段，呈现各旅游景区的图片，建构生活化教育情境，让学生从生活视角深刻体会课文内容。与此同时，教师还可以抓住生活教育契机，引导学生设想自己在假期旅行中，如何读懂车票信息，车票中都包含哪些重要信息。通过教师的引导以及视觉化呈现方式，让学生了解车票中涵盖车次、车厢号、座位号以及发车时间等信息，并且在假期旅行中，需要在出发前了解路程、预订好车票、住宿的地方，还要制订好旅游线路，查询旅游攻略。这样不仅可以拓宽教育边界，让学生知识视野从课内转向课外，提高学生将知识融会贯通和学以致用的能力，拉近语文阅读教学与现实生活的距离，还能在非连续文本阅读中让学生立足实践，解决生活实际问题。