深度学习视域下数学课堂提问模式的实践探索

摘要：数学是培养学生综合性思维发展的主要学科，思维源于问题，且提问是课堂中教师常用的一种教学模式，也是增强师生互动、活跃课堂氛围的主要途径。合理、科学、高效、启发性的提问，能够在活跃学生思维、培养学生能力的同时增强课堂教学质量，促进学科教学的改革与发展。基于此，在深度学习视域下，对初中数学课堂提问模式的实践运用，笔者展开了如下的探究。

关键词：深度学习视域；数学课堂提问模式；探究

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）23-0067-06

一、 引言

深度学习是指学习者能够按照自己的认知需求和认知兴趣，在认知平台上主动采取各种认知方法来深度加工知识，进而可以从多角度、全方位地形成自己完整的认知系统，同时还可以利用这种认知处理实际问题。在数学课堂中教师能够采用多种多样的提问，以鼓励学生灵活性、创造力、逻辑性思维的开发，不仅能够使学生深刻地认识自己，也能够提高其解决问题的能力。

二、 深度学习视域下数学课堂提问的意义分析

（一）促进数学教学的发展

在现阶段初中数学课堂中，部分数学教师并没有开展促进学生思维发展的教学活动，造成了学生课堂参与度低、思考范围狭窄的现象。深度学习是一种理解性、思维性的学习，重视对知识体系的建构以及知识学习的运用，而问题作为思维的启动点，常常会被用作促进深度学习的教学方式。随着新课程标准在教学中的不断推进，依据深度学习的教学理念，教师积极运用课堂提问，不仅能够促进学生问题意识、创新意识以及科学思维的发展，也能够通过教学设计与教学实践，从而为初中数学的教学发展提供一个新方向。

（二）提高课堂教学的质量

在深度学习视域下的初中数学课堂提问，教师需要遵循以生为本的教学理念，重视课堂教学问题的设计。教师在课前通过把握班级学生的学情、新课程数学教学目标，再精心预设课堂提出的问题，能够让课堂提问具有一定成效。同时教师依据师生之间的互动反馈及时把握学生的实际情况，从而恰当调整课堂提问的进程，这样不仅可以让每位学生都能学有所获，也能够切实提升初中数学课堂的教学质量与教学效率。

（三）促进学生思维的培养

根据初中学生的认知能力以及接受能力，教师可以遵循由浅入深、循序渐进的问题设计原则。深度学习视域下的数学课堂，应该立足学生思维水平以及思维特点，这样有助于学生对数学知识的深入理解，数学技能、数学方法的掌握以及逻辑能力、创新能力的培养。此外，在面向全班学生的教学现状下，初中数学教师的问题设计以及思维培养要能够全面照顾到每一位学生，这样才能够让具有个体差异性的初中学生能够在课堂中得到有效的能力提升、高效的思维培养。

（四）改进课堂教学的评价

深度学习理念下，课堂提问教学更加重视学习评价在课堂中的切实体现与实施落实。学习评价是以学习目标为基准，教师结合学生的实际情况设计有效的课堂问题，在这个过程中要做到尊重学生的思维差异性以及个体差异，这样有助于了解学生的学情、促进学生的数学能力提升。此外，深度学习视域下教师应该引导学生能够独立思考、批判性地开展学习，从而建构自身对数学知识能力的认知结构，并且精心设计数学课堂的提问问题，以问题提出为方式来促进学生深度学习，通过学生反馈以及课堂反思来进一步落实课堂提问的有效性。

三、 深度学习视域下初中数学课堂的提问现状

通过对当前初中数学教师的课堂提问情况进行深度调查，从问题类型、提问时机、提问对象以及问题回答情况，对数学课堂提问的现状展开如下分析：

（一）提问问题类型

初中数学教师在课堂中提问的问题类型大概可以分为记忆型问题、理解型问题、运用型问题、分析型问题以及创造型问题，并且大多数教师在课堂上提出问题是以理解型问题和分析型问题为主，另外几种问题相对来说提问较少，对创新型问题在课堂之中出现的频率更是少之又少。这说明了大部分数学教师会运用记忆型和理解型这种简单数学问题作为铺垫，以此巩固学生的数学知识，也会结合分析型问题和应用型问题来发展学生的思维。这种循序渐进的提问方式能够逐步促进学生思维的提升与发展。

（二）提问问题时机

提问可以集中学生对课堂学习的注意力，也可以引导学生加深对知识的理解。在初中数学课堂中把握有效的提问时机是十分重要的，恰当、及时的提问可以促进学生数学思维的发展。当前大部分教师会选择在课堂教学之初，运用理解型和记忆型问题来帮助学生回顾上节课的数学知识，然后再引出这节课的教学内容。随着教学内容教授以及教学方法的逐步开展，教师会适时穿插一系列的问题来吸引学生的注意力，提高课堂的教学效果，最后教师也会在教学结束之后提出思维型问题和创造型问题，促进学生能够深入理解这一课的教学内容。

（三）问题提问对象

实际调查和访谈发现，多数教师在课堂教学提问中会运用因材施教的教学原则，从而公平、公正、科学地为学生营造良好的课堂学习氛围。而在实际课堂提问中，积极、活跃并且愿意展现自己主动回答问题的学生占比是很高的，这部分学生属于主动性。但是有部分学生由于自身性格原因，在提问环节会表现得较为被动，而教师在提问过程中也会偏向于选择主动、活跃的学生来回答，在这个过程中会容易忽视因为基础较差、怕犯错不肯回答问题的学生。

（四）提问回答情况

在深度学习视域下，初中数学课堂提问的实施与开展，教师应该对学生的回答水平进行有效的衡量与探讨，这样不仅能够增强课堂提问的效果，也能够促进学生的数学发展。在实际教学中，学生问题回答多是以理解型问题和分析型问题为主，其中理解型问题的占比最高，而对分析型问题、运用型问题和创造型问题的回答则会略低。由此可见，在初中数学课堂提问中达到深度学习能力的学生占比是比较高的。

四、 深度学习视域下数学课堂提问存在的问题

（一）课堂提问未收到过多重视

根据中国初中数学的课堂问题现状来判断，虽然有部分数学教师会在备课中耗费大量时间与精力设计课堂教学问题，但少部分数学教师却表示偶尔也会耗费时间设计问题，同时也有很小部分教师表示并没有用备课时间设计课堂教学问题，从而可看出多数教师对教学问题的环节并非特别关注。但是在实际教学中，课堂提问是教师启发和引导学生对已掌握知识进行改造与重组的重要方式，同时通过科学、合理问题的提出能够激发学生的问题意识，引发他们的认知冲突，帮助学生能够对所学内容提出怀疑，这样才能更好地激发他们的求知欲，调动学生学习的热情。

（二）课堂提问问题设计不充分

大多数教师在课堂提问之前会设置相应的问题情景，以此激发学生对问题回答的兴趣和积极性，但是也有极少数教师不重视问题情景设计，这也充分说明多数教师能够意识到恰当的问题情景设计，有助于学生问题意识、数学思维的发展。然而依然有部分数学教师对课堂问题设计处于不甚重视的情况，也不愿花费时间去根据教学内容以及学生学情去设计引导性、思维性的数学问题，更不用提问题情景的创设了。这样一来，教师的课堂提问效果不佳，不利于学生的思考与回答，长此以往，学生会逐步丧失对数学学习以及数学问题解答的兴趣，这对初中学生数学能力的发展以及终身成长是极为不利的。

（三）课堂提问有效性有待提升

课堂提问有效性是指在实际教学过程中，初中数学教师能够通过对问题内容设计、把握问题提出的时机，而后借助问题引发学生的认知探索，进而促进学生的主动思考，并且能够提出质疑，实现具体化的教学目标。但是当前教学中很多教师认为课堂有效提问，只是为了检测学生的能力和水平，是为了落实预期教学目标的一种方式，这种理解过于片面性并且也没有真正反映出有效提问的含义。这样一来，教师在课堂之中很难把握提问时机以及问题的难度，导致数学课堂的提问不能发挥实际应有的效果。

五、 深度学习视域下数学课堂提问的实践策略

（一）生成问题是课堂提问的前提

1. 把握深度学习理念

教师自身的教学理念能够影响教学行为，进而影响教学效果，正确的教学理念在课堂中起着至关重要的作用。在新时代教学背景下，教师要能够引导学生主动参与知识探索、知识学习、知识发现的过程，从而促进学生的成长与发展。同时教师也需要掌握科学的教学策略，在课堂中植入深度学习的理念，引导学生能够正确认识问题、思考问题、解决问题，从而发挥自身的主观能动性，全身心投入数学学习中，如此才能够进一步落实深度学习。

例如，在课堂教学中，教师要以学生的发展为根本，积极落实深度学习。在“反比例函数”一课的教学中，以往教师会首先讲解课本中的例题，再设计相应的数学问题来巩固学生知识，活化他们的思维。在深度学习视域下，教师要能从学生思维发展、主动学习、发现问题的层面来思考，在课堂提问环节可以设计实际教学情景，引导学生从已掌握的知识入手，讨论函数中两个变量的关系，再结合学生的实际情况设计生活化的课堂问题，让他们能主动去探索、去求知，这样不仅能帮助学生感悟知识，也能让他们认识到数学知识与生活的联系。

2. 深度分析教材内容

教材是教师教学以及学生学习的主要依据，分析教材、理解教材、探索教材是教师开展课堂教学的主要手段，只有充分理解教材内容才能够有效提升初中数学课堂的教学效果以及课堂提问有效性。随着我国教育事业的不断发展，现阶段的数学教材更加注重应用能力、逻辑思维、几何能力以及推理能力的加强。因此，数学教师在分析教材内容时要能够从生活化、思维化、工具化、结构化几个方面入手，从而把握数学学科中的核心素养，以此为课堂提问的实施作好保障。

例如，在教学“实际问题与反比例函数”一课时，教师分析教材内容时需要结合核心素养的内容，精准把握重点，设计相关的课堂问题。这一课的教学重点是让学生能从实际问题中抽象出反比例函数的关系式，从而进一步巩固反比例函数的概念，进一步增强学生分析问题与逆向逻辑思维的能力。同时也要让学生感受数学源于生活、服务于生活以及在现实生活中的应用价值，以此进一步激发学生的学习兴趣与学习信心。

3. 提升学生的注意力

怎样让每位学生都全身心参与课堂提问，是深度教学的表现形式之一，也是教学效果良好与否的重要体现。新课程标准面向全体学生，因此教师要掌握不同层次学生的学情以及学习进度，促使每个学生都能充分发挥自身潜能。此外，教师也需要积极落实因材施教的教学原则，在课堂提问中立足学生的实际情况，设计合适的问题，有效提高课堂教学质量以及课堂提问质量。教师也要在提问中融入趣味性内容，激发学生回答问题、分析问题的兴趣。

例如，在“相似图形”一课的教学中，教师在课堂展示了两张“一大一小篮球”的图片，然后提出问题：“这两张图片上的内容相似吗？”有的学生说相似，也有的学生说不相似。为了启发学生的思维，随之教师又展示了两张“不同角度拍摄同一辆汽车”的图片，问道：“你们看这两张图片相似吗？”学生在观察之后都纷纷回答相似。这样趣味性对问题不仅加速了学生的认知，也能使学生的注意力能集中在课堂之中。在初中数学课堂教学中，教师要能积极运用课堂提问来吸引学生的注意力，同时也要注重问题的趣味性，这样既能提升提问效果，也能促进教学效率的提升。

4. 精心设计课堂问题

有效的课堂提问是促进学生主动学习、深入学习的关键部分，也是课堂教学效果是否良好的重要环节。因此在深入学习视域下，数学教师精心设计课堂提问是十分有必要的。教师可以结合本节课的教学任务以及教学内容，精心设计不同类型、不同难度的问题，这样才能够让学生的抽象思维得到有效发展。此外，针对课堂教学任务以及教学目标的不同，教师需要动态化地设计课堂问题，如此才能够运用问题让学生进入深度思考、深度学习的状态。