在小学语文阅读教学中开展项目式学习的策略研究

摘要：在小学语文教学中，阅读教学是重中之重，教师与课程研究者将如何提升小学生阅读素养作为关键问题。大量实践证明，学生阅读素养可通过项目化学习逐步提升，这种学习模式既与我国课程改革趋势相符合，又是推动现代化教育发展的主要路径。在现阶段学科课程教学中，项目化学习是重要补充，可促使学科课程学习范围得到延展，又能助力学生深化学科知识认识，并引导学生通过参与学习实践而形成社会生活所需的能力和品格。文章旨在探讨小学语文阅读教学中项目式学习的应用。

关键词：小学语文；阅读教学；项目式学习；应用

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）24-0019-06

项目式学习能够有效锻炼小学生的学习探索创造力、团队合作力和计划执行力等，不仅有助于激发小学生对语文阅读学习的兴趣，还有助于提升小学生分析和解决问题的能力，帮助小学生应对未来可能面临的学习挑战。当下，项目化学习以其丰富的生动情境、明确科学的目标导向、精准的灵活性等，对学生给予充分关注并在教育界掀起一阵创新改革的风潮。2019年6月，中共中央、国务院颁布并实施的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（以下统一简称为《意见》）中曾指出要以学科内容为基础，深入开展研究型、项目化、合作式学习。与近些年的实践结果相结合，进行项目化的学习可提高学生的自主探究能力，提升学生的学习自主性。

一、 项目式学习的概念

项目式学习，即基于项目式的学习、设计学习等，最早源于约翰·杜威。结合实际教学，可以将项目式学习看作把学生作为中心的一种创新型教学方法，这种方法是把学生进行分组，并以小组合作的方式，挑战、研究在学习中或生活中出现的问题，在这个过程中师生互教互学，在合作交流中共同完成某项任务。

学生在解决问题时，需要通过小组合作的方式审计项目，并在此基础上制订出科学合理的实施计划，依据该计划进行项目研究，针对实际问题采用多种形式有效解决，以此达到助力学生掌握新知识并获得新技能的目的。学生在整个项目式学习过程中，不仅要会学还要会用，即能够在现实生活中将所学习到的学科知识灵活运用，这也是项目式学习最主要的特征。在开展语文学科的阅读教学时，如何对学生进行引导，让他们在搜集有效的信息、获取全面的知识、保存相关的资料以及探索研究各种具有现实意义的问题的可行性方案的过程中，合理运用项目式学习的方法，使相关问题得到解决，并在潜移默化中提高学生的阅读能力，这些都是其主要目的。大量实践证明，在小学语文阅读教学中合理运用项目式学习，可激发学生的阅读兴趣，提升学生学习自主性。

二、 项目式学习在小学语文阅读教学中的重要意义

（一）引导学生主动学习，激发学生阅读兴趣

在运用项目式学习的方法时，要始终坚持在以学生为中心的原则下，积极鼓励并引导学生对问题进行探索。比如，在开展项目式学习的过程中，需要教师和学生都在紧绕驱动问题的中心原则下，有效地整合项目阅读资源，并在此基础上，汇总编辑出相关项目的阅读手册。而在进行以项目阅读手册为基础的研讨阅读时，还会衍射相关问题，问题是驱动项目的重要载体，小组学生需要针对具体问题进行合作探究，以便项目可以取得有效的成果。

在开展小学语文学科的阅读教学工作时，要想更加合理、高效地运用项目式学习的方法。在为学生们讲授《古诗二首》时，有学生发问：“为什么李白的号是‘青莲居士’，古人为什么有‘号’？”针对这一问题，教师可引导学生们对古代文人的名、字、号进行了梳理研究，并确立出以上述研究内容为主题的项目学习活动，构建出阅读任务，将这个核心主题采用任务驱动学习方式进行分解，从而获得若干小主题。再围绕已经分解好的主题，引导学生们确定好阅读的书目，依据选题进行讨论，整个交流汇报的过程就是项目成果展示过程。由此得知，在阅读教学中，可为学生们制订可执行的阅读任务，促使学生明确学习项目任务，激发学生们主动阅读的兴趣。

小学阶段的学生正处于重要的成长期，作为学生重要领路人的教师，要把学生领进书籍的曼妙世界，培养学生对书籍的热爱，让学生与书籍成为朋友。同样，在小学语文老师看来，寻找合适的方式方法运用在教学中，以培养学生的阅读兴趣，并进一步扩大学生的阅读范围，是其义无反顾的职责。而将项目式学习的方法运用于语文学科的阅读教学中，不仅能引导学生们建立带着问题进行阅读的能力，还可以进一步激发学生们的阅读兴趣。比如，前面讲到的学生们在阅读前就提出关于古人的“名、字、号”等相关问题，采用项目式学习方法，能带领学生们了解三者的区别与含义，三者之间存在的关联等，拓展学生的认知能力并帮助学生在探讨每个小问题时了解典故趣闻，为学生进一步学习李白的文学作品奠定基础。

（二）增强学生理解能力，提升学生综合素养

项目式学习结合语文课程标准，创设问题情境，增强学生理解能力并提升学生综合素养。

例如，在为学生们讲授《搭石》这一课的内容时，在课堂上有学生直接提出：“究竟采用什么样的方法才能搭成桥？”教师在收到这个问题后，就同学生们一起围绕“桥是怎么搭成的”这一问题进行研究。然后，再以桥为主题与其他学科相结合展开相关学习活动、体验活动等，比如在体育课上引导学生们亲自动手搭石、在美术课上让学生们画石、在数学课上让学生们使用工具量石、在语文课上鼓励学生们对石桥的建造过程进行详细描写等学习活动，教师在这些活动中需要采用合适的方法吸引学生主动参与。在这个过程中，学生也要相互配合。学生要在业余时间查找丰富资料，在科学课上，以小组为单位制作出古朴雅致的木桥、形象生动的锁链桥等，师生可对这一项目成果进行共同总结。接下来，教师结合成果提出：“世上的桥千千万，这些桥都是有形的，可以借助人们的智慧制造出来，但人的内心存在一种无形的桥，你们猜是什么样的桥？”为学生们抛出这样的问题激励其主动思考，采用层层深入的方法引导学生对“桥”的文化内涵进行深刻体味，并辅助所收集的丰富小故事让学生从深层次了解“桥”其实还代表着沟通互动、理解交流的意思。

学生们通过参与“桥”相关项目的学习后，不会再局限于文字表面认知文本，他们会在阅读中带着自己的思考及对生活的理解与认知，从而形成比较具有个性化的阅读理解。在上述案例中，针对“桥”这个主题，在具体实施过程中引导学生采用了读、写、算、说、画、做等多元化、多途径的方式，既让学生从文学、数学、科学、艺术等多重角度理解“桥”，又逐步引导学生深刻体味真实的内心之桥，从而提升学生的综合能力。

（三）重视学生项目合作能力，提高学生语文素养

项目式学习可以培养学生项目合作能力。比如，每一小组的项目成员，可以在教师的指导下，根据需求筛选相关问题，并在进一步的交流及互动当中，最终达成一致，确定项目的驱动问题。通过这个交流互动的过程，项目资源不断被优质化，学生们还可以反复加深对文本的理解和感悟。

在项目式学习的过程中，教师在对学生们进行小组分配时，务必根据“同质异组”的原则，充分考虑学生的能力特点和身心发展情况，合理地制订出项目的规则，并要求项目小组成员在项目开展实施活动时，全程遵守项目规则。项目阅读小组一经构建组成，小组成员需要相互合作完成对相关项目的探究活动。在整个探究活动中，学生之间的合作意识在不断强化，学生间的合作能力也在不断提高。比如，《威尼斯的小艇》这篇课文主要是围绕小艇的整体结构、威尼斯的交通状况、人与小艇之间的联系等描写的，在课堂中围绕上述几个方面开展项目式研究，就能让学生了解写景文章的写作方法。学生们在写文章时，会明白在创作说明文时要准确把握说明方法，在创作记叙文时要对形象进行深刻领悟，在学习古诗时要通过理解内容品味其中蕴含的情感。总之，学生通过具体项目的实施积累丰富的阅读技巧，促使自己的阅读能力得到不断训练与提升。

在学习相关文章时，我们会发现作者会基于自己的实际表达意图采用合适的文体，学生在阅读中对这一点也会深有体会，明白个体的心理活动在文章中能产生或积极或消极的作用，帮助学生掌握阅读技巧并启发学生有效拓展思维。通过这种学习方式，在具体阅读中，学生会不由自主地关注作者所采用的写作手法、表达技巧等，并充分留心文章中语句段落所运用的修辞手法，关注标点符号等的使用方法等，并会进一步尝试着深入理解作者所表达的意图。所以，将项目式学习贯穿于学生的整个阅读过程，最终将阅读的成果与作品进行“外显”的活动展示，是基于学生首先对文本的知识和信息不断进行了“内化”，其阅读技巧也会在内外交替中得以灵活训练，从而提高学生的语文素养。

综上，基于项目式教学的小学语文课堂，不仅能帮助教师完成相关知识和技能的传授，还能有效培养学生的阅读能力与阅读方法，在潜移默化中培养学生的阅读情感与阅读态度。

三、 小学语文阅读教学存在的问题

教师在小学语文阅读教学中，多依据教师对教学经验的主观判断为学生进行讲解，而学生只能被动地接受知识，不能培养学生的问题意识也不能培养学生的良好合作能力。

（一）学生阅读主动性差

学生主体地位可以从其阅读主动性方面充分体现。在新课改要求下，学生是整个小学语文阅读课堂的主体，阅读课质量自然与学生阅读的主动性密切相关。然而，调查发现大多数学生的阅读主动性较差。大部分学生是为了完成老师或家长布置的任务而去阅读，主动阅读的学生不足一半。近三分之一的学生会对阅读课产生兴趣，近五分之一的学生根本不喜欢阅读课甚至在阅读时思想走神。学生为什么没有较高的阅读主动性，根本原因在于不能充分体味阅读的趣味，未能从阅读中吸收有益知识营养。

（二）学生问题意识淡薄

具体说来，学生建立的问题思考意识，既能够直接对阅读的深度和广度产生影响，又能够充分考量学生的思维模式以及阅读能力。在阅读的过程中，学生深度挖掘文本的能力，以及对阅读产生深刻体验的能力，与能否最终启发其阅读想象力和阅读创造力息息相关。调查发现，有一小部分学生经常会在语文的阅读课堂中带着问题开展阅读，但是绝大多数学生只是单纯进行阅读，并没有带着问题进行思考的习惯，由此可见，学生在阅读中问题意识不强的情况很普遍。还有很多学生，压根不懂得应该如何对碎片式阅读的问题进行梳理和分析，一小部分的学生从来没有想过要在阅读中主动地思考问题。由此可见，在小学语文学科的阅读教学工作中，学生普遍还没有培养出问题意识，而且大多不擅长进行思考，这自然会造成无法深入理解所阅读的文本，同时也不能享受良好的阅读体验。因此，教师要采用合适的方法鼓励学生积极发现问题并大胆表达自己的观点，培养学生的问题意识。

（三）缺乏合作能力

很多教师喜欢引导学生们在语文阅读教学中开展小组合作活动，学生的合作能力举足轻重。但是，通过调查发现，由于年龄等因素限制，小学生暂时并不具备良好的合作能力和意识，教师也没有指导与培养学生合作能力的时间与精力。学生的合作能力较低，就造成了合作任务的完成质量不高。因此，在开展阅读教学活动时，常常会在小组合作环节中出现学生无法开展良好互动交流的状况。基于此，教师需要采用合适的方法引导学生组建项目学习小组，并采用共同合作的方式促使问题得到迎刃而解，从而完成项目任务。

四、 小学语文阅读教学中项目式学习的应用策略

（一）解读项目化学习意义，深入挖掘学生潜力

具体说来，项目化学习是一种比较适用于整本书阅读教学需求的新形态。项目化学习可以促进学生的全脑发育，积极影响着不同类型的学生，助力学生形成心智自由。对小学生而言，他们正处于心智发育重要期，接受能力较强，教师运用合适的方法进行教学设计，并使用项目化学习助力学生处于学习环境中心，引导学生在真实问题与任务引导下深入体验，不断积累丰富知识、不断提高能力发展、不断迭代思维能力、不断充实情感体验，引导学生沉浸于学习所带来的挑战与快乐中。

以《海底世界》这一课为例，海底非常神秘且斑斓多姿，某教师结合教学目标和学生们的兴趣，首先，确定好项目。经过思索后，决定通过电影和画展两个主要项目，用角色扮演海底生物生活、用画展将海底世界图画充分展示；其次，设计项目教学目标。为学生制订的项目目标：在朗读课文时能够做到流利、准确且有感情，能够灵活运用本课的生字词，学生能在教师指导下通过小组合作形式完成本课项目，通过项目式学习培养学生的无穷想象力、阅读创新力及团队合作能力，通过对详细了解文章内容激发学生对大自然的探索兴趣；再次，为学生创设两个问题驱动。一个问题为：“同学们，你们是否见过大海？”另一个问题为：“大海波澜壮阔，一眼望不到边，时而安静时而汹涌，有时如平静的镜子有时却翻滚起惊涛骇浪，大海深处又是什么样的？”最后，创设教学过程。教师先引导学生们自由朗读课文并获得初读感知，教师指导学生们学习本课的字音，扫清文字障碍。并根据班级具体人数将学生进行分组，然后选出一名小组长，小组长会为每个成员分配相应任务。