浅析分层教学模式在初中英语教学中的应用路径

摘要：初中英语的教学质量关系到学生高中的学习状况，很多中学都积极地进行教学模式的创新，而分层教学更注重个体差异，尊重学生主体，能够有针对性地提高学生的学习能力。因此，在初中英语课堂上运用此种教学模式，能够提高学生学习效率。英语教师在进行分层教学时，要考虑到每个学生的学习基础、学习方法和学习习惯的差异，将其分为不同的层次，这是由于英语学习的各个阶段学生的特点是不一样的，文章对初中英语分层教学模式进行探讨，希望能够为初中英语教学模式的顺利转型提供参考。

关键词：分层教学模式；初中英语教学；应用

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）26-0098-06

一、 引言

在英语教学中，学生往往无法理解老师所说的内容，最后产生厌烦情绪，影响教学效果。因此，在这种情况下，可以利用分层教学法，使学生在课堂上的积极性得到有效的提升，从而使每个学生都能真正参与到课堂中去。而分层教学的出现，就是一种比传统教学更有效的变革。而对初中生而言，英语的学习重点就是要不断地提升英语的综合素质能力，而初中英语的学习，更是关系到学生的中考情况，因此，英语教学的首要目的就是提升学生的英语综合素质能力。

二、 分层教学法概述

（一）分层教学法内涵

分层教学法的针对性较强，有利于提高学生学习效率，进而激发学生学习兴趣。分层教学模式强调了学生的主体性，突出了学生的个体差异，实行分层教学，也是对传统教学模式的一种变革。在教学过程中，教师要根据学生不同的特点，将其分为不同的小组，利用分层教学的模式来组织教学，从而达到更好的教学效果。特别是在不同的水平上，学生的学习表现出了很大的差异。因此，教师要有针对性地对问题进行分析，并加以补充，以减少教学中一成不变的教学方式，从而减轻学生的学习压力，激发他们英语学习的热情。

（二）分层教学的理论基础

1. 智能差异理论

美国著名心理学家加德纳首先提出了智力差异的概念，根据他的看法，每个人都有九种能力，但九种能力在不同的人身上会有不同的表现，从而体现出每个人的学习动力和学习习惯。智能差异理论是分层教学的基本原理，十分注重学生的个性发展，并充分利用分层教学的优点。

2. 成功教育理论

分层教学是“成功教育”的前提，它激发了学生的学习动力，从而让学生主动地去学习，提高学生的素质能力。

3. 因材施教理论

《论语》一书中首先提出了因材施教的思想，认为人是独一无二的，人与人之间的差别，不仅仅体现在智力上，在学风上也是如此，比如“知之者”“好之者”“乐之者”。应针对学生不同的特点，采取不同的教学方式和内容，从实际出发，因材施教，以实现教学目标，促进每一位学生得以发展，为社会提供更多的优质人才。

4. 合作学习理论

合作学习是在课堂教学的基础上发展起来的一种教学法，它是由教师根据学生实际的学习状况，按照一定的标准，将学生分为若干组，然后由师生共同努力，发挥团队的积极作用，以提升学生的学习动力和能力。这种模式符合新课程改革的思想，即教师是促进和协助学生学习的，而学生是学习的主体，教师要把教会的知识转化为教化，这就是分层教学的重要思想。

三、 分层教学模式应用在初中英语教学中的价值

将分层教学模式应用到初中英语教学中，既能达到《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，又能对教师的教学水平起到一定的促进作用。在英语新课程标准中，分层教学正是顺应了“以人为本”为核心的教学理念，因人而异，因材施教，尊重每一位学生的客观发展规律。层次教学理论在某种程度上丰富了课堂教学内容，更加贴近学生自身的需要，极大地改善了教学质量，充分调动了学生的积极性。

在传统的教学方式中，是以教师为主导的，教师与学生之间缺乏有效的沟通，导致学生在课堂上较为被动，从而影响了学生学习热情的提高。而在中学英语教学中，应将学生按英语能力进行分级，从而更好地进行英语教学，以帮助学生巩固英语学习的基本知识，提高学生的英语素质。分层教学是将英语基础相近、个性相近的同学分为一级，在同一个小组当中，学生会在学习和解决问题的过程中激发出小组合作的意识，更好地对各项知识进行掌握，从而解决问题，当有不会的语法、单词时，学生还会互相询问，进而提升学习效率。

值得注意的是，分层教学的本质就是要考虑到学生在学习、理解和认识上的不同。教师在对学生进行全面的了解之后，对学生的兴趣、性格、智力、思维等方面进行分析，按照他们的实力进行分类，然后在不同的层次上采用不同的教学方式，最终的目标是让学生得到更多的个体化的教学，在此过程中教师需要投入大量的时间以及精力，并积极地从学生的视角去看待英语学习，不断地对课程进行优化，由于在教学目标和教学要求上也会有所不同，分层教学能使教师给予班级中的每一个阶层以最大的关注，从而使课堂教学质量得到稳定的提高；英语教师还要积极地与学生、班主任、家长进行沟通交流，明确学生实际的学习状况。但在实行分层教学时，教师要特别注意学生的自尊心，不能让等级较高的学生有一种高高在上的感觉。

四、 分层教学模式应用在初中英语教学中的现状分析

（一）对学生的了解程度不足

每一位学生都是一个独立的个体，他们的生活环境、个人经历、学习能力等因素都会对他们产生一定的影响。所以，在初中英语阅读教学中，教师必须要对学生有一个全面的认识，并把握学生的阅读特征，制订适合他们的教学策略，从而达到提高学生阅读水平的目的。然而，在实践中，许多教师忽视了学生的特点，这主要是因为教师的教育观念太过落后，许多老师以为自己的工作就是指导学生，而不是教会学生学习英语的方法，根据教学目的来制订教学计划，这就使得计划具有一定的盲目性。并且对一些学生的了解程度不足，使得一些学生跟不上教学进度，影响了整体的教学质量。

（二）学生综合英语素质不高

当前，受教师教学方式的影响，许多学生对英语的学习兴趣不高，同时，他们自身也没有真正感受到学习英语的快乐，在课堂上很容易走神，注意力不能集中。学生对英语学习的兴趣不够，使得学生英语知识的积累不够充分，难以完成相关的学习任务。而这些问题，也会影响到学生的学习，让他们的耐心和毅力变得越来越差。在学习过程中，老师缺少有针对性的引导，使得学生的英语学习能力不断下降。

（三）过于重视学生的应试成绩

英语是一门语言学科，其与其他学科的学习存在一定差距，英语学习并不是一朝一夕就能完成的，需要学生进行不断的积累，但是，在应试观念的作用下，英语的学习效果会对学生的学业产生很大的影响，一些学生急于求成，学生、家长和老师都把考试的结果视为确定学生学习能力、英语能力、学习效果的唯一标准，这对学生的英语口语能力、英语素质能力的提高将产生不利影响，造成英语教学中的舍本逐末。另外，英语是一门具有很强基础性和综合性的课程。英语学习是一个漫长的积淀，是一个逐步提高的过程，但是，在“应试”的观念下，学生、家长和老师都以高考分数为主要，或者说是唯一的评价标准，而忽略了培养学生的英语综合能力和学习能力，导致“哑巴英语”的出现，忽视了英语教学的初衷，导致学生并不能切实地掌握一门语言，而是学会了一种应对考试的能力，从而使得英语教学中出现了“以物易物”的明显倾向，这与“质量上乘”的教育思想相违背。长此以往，学生的潜力可能会消耗殆尽，导致他们对后续的学习提不起兴趣，这对学生高中英语的学习是极其不利的，会导致学生的成绩出现下滑。

（四）英语教学方法单一

虽然英语是一门必修的课程，但许多地方的老师还是采用了“听课”的教学模式，虽然可以使学生掌握一定的英语技能，但无法在实际中进行应用。特别是在全篇阅读中，对学生的阅读水平有很大的影响。传统的教育方式并不能充分利用学生的潜力，学生只能按照老师的要求来学习，很难完全理解其中的含义，从而影响到他们的思维和学习。

（五）忽视学生的主体学习地位

“教”和“学”是相互联系、相辅相成的。但是，在实际的初中英语教学过程中，还存在着一些老师使用的是旧的观念和老的方法，老师们只是片面地灌输和讲解，初中阶段的学生处于青春期，有的孩子自主学习能力较差，很多教师出于对学生学习负责任考虑，会通过布置大量作业的方式巩固课上教学的内容，但是此阶段的学生处于叛逆阶段，且单词背诵、语法学习本身就有一些枯燥，导致学生对学习产生严重的抵触心理，进而失去对英语的学习兴趣。在这种被动学习的情况下，学生缺少独立思考和自主探索的时间，这对学生的思维能力和独立学习能力的培养是非常不利的，当然，也不可能获得理想的教学效果。

五、 分层教学模式应用在初中英语教学的路径分析

（一）树立正确的分层教学观念

新时期的初中英语教学必须重视学生的个性，在教学中树立正确的态度，引导学生学会学习，形成正确的学习方式，才能取得事半功倍的成绩。老师要对学生进行有效的引导，让他们摆脱“题海战术”。分层教学是一种行之有效的教学方式，它在英语阅读教学中的应用，能够有效地促进英语的阅读和学习。在实施分层教学前，要建立层次分明的教学理念，充分认识学生的特征，尊重学生的个性，根据不同的特点，因材施教，实现学生的全面发展。

由于每个人的知识基础、兴趣爱好和习惯都是不一样的，所以他们的学习成绩也会有很大的差别，教师必须要树立正确的分层教学观念。此外，教师要善于激发学生的潜能，相信每位同学都能把英语学好，并且坚持以学生为中心，在课堂上与学生进行交流，使他们的学习积极性得到最大限度的提高。这对学生的可持续发展是极其有利的，还能够为学生高中英语学习打下良好的基础。

（二）对学生进行合理的分层

在实施分层教学前，要做到对教学对象的分层，在此过程中要遵循公平公正的划分标准，不能歧视任何一位学生。首先，老师可以对学生的学习态度、考试成绩、学习成绩等进行评价。其次，要合理划分等级，因为分层太多，会加重老师的负担，让老师难以应对各种问题，同时也会导致教学效果不佳。通常，可以将学生分为甲级、乙级和丙级：甲级的学生学习成绩优异，能独立地学习，并且对英语很感兴趣；乙级的学生在班级中属于中等水平，能按时、认真地完成老师布置的任务；丙级学生的学业表现不佳，完成任务较慢，对英语学习不感兴趣。通过采取不同的教学方式，逐步提高其学业成就。值得注意的是，将学生分成不同的等级，并不是一成不变的，而是要不定期地对他们进行评估，并对他们的学业水平进行分级。如果学生在课堂上能积极地跟随老师的思路，提高了学业水平，老师就会把他们提高到一个新的水平。此外，教师要防止分层伤害学生的自尊，特别是丙级的学生，要引导他们正确地理解分层教学，防止他们由于自身水平较低而产生自卑感。其次是学生的分层要根据学生的特征制订合理的英语水平、变化的目标和动态的教学计划，这样才能让他们更好地适应新的学习环境，并能充分利用自己的潜力，提高自己。

（三）充分尊重学生个体差异

由于学生们小学阶段的学习环境可能不同，所以英语素质能力也会存在差异，因此，教师应该兼顾学生的英语接受能力，为不同层次的学生制订有针对性的教学计划。比如，在仁爱版英语七年级上册第一单元第一课时的《Welcome to China！》课程中，老师就可以制订出不同的教学目标。对乙级以上的学生，可以让他们自己回答问题，也可以根据自己的情况来解决自己的问题，让他们模拟与外国友人的对话。如果是甲级的学生，老师可以深化他们的教学目标，让他们更好地理解学习内容和语法，同时，还可以对他们开设一些开放式的话题，让他们把所学的东西运用到自己的身上，让他们自己去思考，也可以让这些学生就教材内阅读要点进行讨论。对丙级的学生，要求他们先熟练掌握本节课的单词，并能够简单地组成句子。在备课过程中，教师应坚持循序渐进的原则，以最大限度地激发学生的思维能力，进而紧紧地跟随教师的脚步，对教材的内容做深层次的思考。