新课标下的小学语文古诗词教学策略的探索

摘 要：小学是培养学生爱好和兴趣的重要阶段，对古诗词这种极富内涵、理解难度又相对较大的文体而言，从小培养学生的古诗词学习能力就显得尤为重要。古诗词本身就拥有多种类型，叙事诗、抒情诗、咏物诗、送别诗……每一首诗背后都承载着作者的所思所感，既有儿女情长、怀才不遇，也有家国情怀。在学生思想启蒙的初级阶段打好基础，才能扫清他们在后续古诗词的学习过程中可能遇到的障碍。在当前小学阶段的古诗词教学中仍然存在着一些问题，掌握了正确的教学方法才能更加有效地提升学生在古诗词学习中的效率。

关键词：小学语文；古诗词；教学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）28-0049-05

一、 引言

古诗词是中华文化的重要载体，凭借着简练、优美的文字语言被长久地传诵下来，让后世的人们也能够有机会浅薄地领略到其中深远的意境。古代文人将自己满腔的抱负和思想都藏在诗词里，千百年的时间流逝将其中的精华沉淀下来又呈现在后人面前，古诗词成为后人与古人沟通的一座桥梁。而语文是一门综合性学科，不仅仅承担着让学生学会正确且合理地使用汉字这门语言的教学任务，还承担着让学生体味和传承中华民族优秀文化的重要任务。在小学阶段的语文教学中，古诗词既是重点也是难点，教师在教授古诗词的过程中需要不断地对教学方法进行丰富和完善，怎么做到这一点就是一个亟待解决的问题。

二、 小学语文古诗词教学的价值

在新课标的背景下，教师实施古诗词教学，能够促进学生思维的发展。古诗词教学能够引领学生对不同古诗中蕴藏着的表达方式及情感思想产生进一步的理解，使得他们能够根据古诗词的语言特点感知文学表达方式的变化过程，以此来感悟中国传统文化的博大精深。因为古诗词有着极强的节奏性和韵律性特点，它能够通过短短的几句话，描绘出不同的景色，还能够彰显出内涵深刻的情感或者哲学道理。学生在鉴赏古诗词的时候，也能够融入特定的历史背景，尝试从多个不同的角度去解读古诗词，丰富自己的文学感知。这样能够极大程度地提升学生的文学感悟能力，加深他们的古诗词体验，甚至能够在古诗词的应用中构想出古诗词中彰显出来的画面，对学生的思维空间拓展起到一定的带动作用，让学生获得更为深层的感悟及体会。此外，古诗词教学还能够培养学生的情操与思想，提升他们的想象力及审美能力。古诗词有着篇幅短小、语言凝练、内容丰富的特点，是培养学生想象力的重要途径。学生深入地展开古诗词学习及理解，能够让他们深切地体会到古诗词中的意境，也能够体会诗词的言外之意，极大程度地彰显学生的联想力及想象力。并且学生在梳理古诗词的时候，能够加深自己的联想，强化自己的感知及体会。让他们从多个不同的方面着手来提升自身的审美力，将色彩美、画面美、意境美融为一体，彰显他们独特的审美功能。让学生能够在美的感悟及熏陶下，提升审美鉴赏能力，让他们围绕着古诗体会“画”“情”“理”，丰富感悟，彰显核心力，以此来落实他们的综合性发展。

三、 小学语文古诗词教学的现状

现在流传下来的古诗词拥有十分复杂的时代背景，虽然朝代各不相同，但都与当前社会的时代背景天差地别，这给现代学生学习古诗词造成了诸多阻碍，古诗词教育体系的固化更让这些阻碍根深蒂固地挡在学生面前，背诵和默写的传统教学方式只能加深学生的刻板记忆，并不能让他们真正理解古诗词背后所蕴含的意义，当前小学语文古诗词的教育依然存在着诸多问题。

（一）形式单一，忽视体验

由于小学生的理解能力有限，教师在实际的教学过程中往往更注重让学生死记硬背，而不是了解了其中意思后再对具体词句进行记忆。课前朗读、课上吟诵、课后背诵默写几乎已经成为小学古诗词教学的一个固有模式，大部分教师都忽视了要教会学生去体验古诗词背后的美。而通过这种方式形成的记忆既不牢固也不能变通，很多学生在背诗时往往都只能顺着从头开始背，一旦单独拆出一句或写出后一句要求推前一句就会卡壳，很难第一时间回答上来。这种固有模式还会让学生在古诗词的学习上形成一种错误的思维逻辑，那就是只要能读会背就等同于已经学会了这篇古诗词，从而失去继续探究的兴趣和反复品味的动力。这样一来，学生学习古诗词的积极性也很难得到提升，也无法让他们的古诗词学习及探究过程更加具有针对性，最终也将影响古诗词教学的实际效力。

（二）机械翻译，忽视情感

古诗词之所以在中华文化几千年的传承过程中承担了重要的文化意义，本质上是因为每一个字、每一个词、每一句诗都不能简单地只看它浮于表面的意思，所有深刻的内涵和思想都藏在背后，需要结合作者本人所处的时代背景和当时的个人经历才能体会到。而在当前的小学语文课堂中，教师在古诗词教学方面的重点教学内容往往都是逐字逐句地翻译，学生也只需要把这些翻译照本宣科地记录下来即可。而那些能流传至今的古诗词中的每一个字往往都是作者细细斟酌和比对之后才写下来的，出现在诗词中的每一个意象都有其存在的独特意义，想要不破坏古诗词的意境就不能也不应该只是简单地翻译。

相较于其他语言文字，汉字最为巨大的优势就是它本身的美和意蕴，过于琐碎的分析会破坏这种美感，更别说让学生透过这些文字感受到作者想要表达出来的情感。教师的教学思维如果过于僵化，只想着告诉学生所谓的标准答案的话，对学生思维能力的锻炼反而是起到了反作用，既容易打消学生对古诗词学习的热情，又容易让古诗词变成学生应付考试的工具。

（三）教师对古诗词教学理解不到位

用自己的概括总结代替学生进行深入感悟是当前很多小学语文教师陷入的教学误区，如果不能让学生自己代入古诗词所描绘的意境中，那么课堂上就会出现教师在讲台上慷慨激昂，学生在讲台下奋笔疾书的反差现象。学生没有跟着教师的讲述进入诗词中描绘的场景，无论诗中包含的情感是热爱、赞美还是苦闷、遗憾，也不管诗人写下的词句是否慷慨激昂、荡气回肠，留给学生的都只有课本上干巴巴的文字。这便是很多教师自己对古诗词教学理解不到位所产生的后果，也是会出现以上那些问题的主要原因。

首先，古诗词中的很多意象和意境都是需要被“意会”出来的，需要学生自己去切身体会和深入了解，而不是教师直接翻译；其次，在古诗词的学习中更看重的是学生的想象力，想象是不能被教师的口述或者板书代替的过程；最后，由于古诗词本身所蕴含的情感的复杂性，部分教师自己对古诗词的理解和把握都不到位，自然也无法将其准确地传授给学生。

四、 新课标下的小学语文古诗词教学策略

学习古诗词需要透过表象看内里，既要了解其写作背后的时代背景，又要了解诗人的个人情感和自身经历，原本就像“雾里看花，水中望月”一样朦胧，理解古诗词的前提就是要揭开这层朦胧的面纱。而这层面纱对大部分学生来说都是看得见但摸不着的，很难轻松揭开，自然就让古诗词成为学生学习时需要努力翻越的大山。而古诗词教学虽然是小学语文课堂上的一个难点，但也应该是教师在语文教学时的重点，不能因为难教就忽视，而是要找到合适的教学方法，制订切实有效的教学策略，反思在当前教学过程中出现的问题，尽力去克服困难，提高小学语文古诗词的教学质量。

（一）结合背景，引导学生参与讨论

受限于小学生的学习思维和认知发展过程，小学课本上选取的古诗词本身就不会太难，教师在刚开始教学的时候便可以从诗词的写作时间和诗人当时所处的时代背景入手，让学生参与讨论，通过反复阅读和吟诵等方式引导学生先自己试着理解诗词中直观呈现出来的那一部分，学生可以想象，如果自己身处诗人所在的环境会怎么想和怎么做。等到学生对诗词本身具有初步了解以后，教师再向学生介绍诗人的个人经历，引导学生分析诗人的行为和想法，总结自己与诗人的想法有哪些相同或者不同的地方，而这些相同和不同又是怎么让诗人写出这样一首诗词的。

例如，教师在教学《示儿》时，学生在学习这首古诗词的时候，只是了解到这是诗人的绝笔，表现出诗人临终之前复杂的心境，也能够进一步地感受他忧国忧民的爱国情怀。从这首诗中能够看到作者的满腔热血，但是要想让学生正确且深入地了解到一个有着满腔浓烈爱国情怀的诗人形象是很难的，因为学生单凭诗句内容是很难获得具象感知的。所以教师在引导学生学习这一首古诗词之前，就应该借助多媒体，给学生展示作者陆游的生平背景。尝试结合陆游一生的报国壮志，让学生展开多元化的讨论。比如，陆游有过西北参军的经历，这能够让学生立足于特定的时代背景，将一个诗人与爱国的形象牵连起来，让学生能够看到陆游抵御外族入侵时的民族立场。而后再结合这一首古诗词的基本内涵，深入地理解陆游心中国家至上的爱国情怀，能够获得对这一人物形象的具象感知。在学生了解了相关的背景知识之后，教师就可以让学生展开讨论及交流，让他们按照自己的理解去阐述“北定中原”的无奈、期许及悲慨之情，以此来达成对古诗词的深度鉴赏。

在小学课堂上，学生的课堂参与感在很大程度上影响着他们对这门课的兴趣，古诗词本身所处的时代背景与现代社会离得太远，学生学习和理解起来自然会感觉到隔阂和距离感。教师需要做到的就是在教学过程中拉近这种距离感，如果做到了这点，学生自然也就更加容易对古诗词的学习产生兴趣，在后续学习的过程中也更容易学好。

（二）重视吟诵，适当引入艺术形式

朗读和吟诵都是如今小学语文课堂中学习古诗词比较常用的一种方式，“正确、流利且有感情地朗读古诗词”也是课标中对学生和教师提出的要求，而吟诵与朗读最大的区别就是需要在其中代入感情，但是，当前小学课堂中的朗读和吟诵似乎也陷入了一种误区。在正式养成个人的认知模式以前，模仿是小学生的行为逻辑之一，对他们而言，有感情地朗读就是吟诵，就是在平淡的语调中加入一些抑扬顿挫节奏，即使他们根本不知道为什么在读到这个字的时候要扬起来，读到那个字的时候又要沉下去，有时候甚至不知道哪里该扬，哪里该抑，外在表现出来的形式就是把每一首诗词都带入同一个模式，使用夸张的语气和表情，偶尔还会配上肢体动作。而在实际的教学过程中，教师还需要完成的一项重要任务就是纠正学生的这种习惯，通过自读、范读、齐读、师生共读等方式帮助他们找准诗句中正确的停顿位置和语气，在理解诗词中实际需要表达哪种感情的基础上，将这种情绪通过吟诵的方式表达出来，同时也能加深他们自己的印象。例如，教师在教学《江雪》时，就应该通过合理的方式，引导学生展开朗读，正确地理解诗词中的字词内涵。让学生能够在朗读中进一步体会诗的意境，能够做到对思想情感的精准挖掘，以此来达成深度解读的目的，进一步地感悟诗词的语言特色。比如，教师在指导学生朗读的时候，可以让他们对“绝”“钓”等字进行加重读音朗读，在反复吟咏中走进诗人的思想境界，感受诗人与世隔绝的原因，也能够从中体会到渔翁生活的无奈与孤寂。并且在指导学生朗读的时候，教师还可以让学生分角色朗读，让他们在多模式的朗读过程中感受到诗词中展现出来的动与静，也能够从特定的古诗词意境中感受到诗人根据山水景色去描写自己内心情感的具体过程，以此来感受诗人的性格，感受诗人的失意之情，让他们产生深切的感悟，引领他们获得对古诗词的多元化解读，达成学习的目标。

诗词中的一大类别是叙事，诗人通过简练的语言构建出一个实际的场景，将当下发生的事件记录下来并抒发自己的感想。教师在教学这类叙事诗时就可以适当引入表演的模式，设置一个与该诗词有关的情境，让学生分别扮演不同的角色，将书本上干瘪的文字化为眼前可以看到的动态画面，帮助学生理解诗词中所包含的情感。而对那些写景的诗词，教师则可以引入绘画的模式，让学生发挥自己的想象力将诗中所描绘出来的场景画到纸上，或者结合书本上已有的配图进行补充，教师在一边配乐诵读，营造氛围。还有些诗词原本就可以用来配乐演唱，那么教师便可以引入音乐或舞蹈等生动有趣的艺术形式来提高古诗词对学生的吸引力，在潜移默化中让小学生爱上古诗词。比如，教师在教学《清平乐·村居》时，就应该注重学生结合特定的表演情境去展开对古诗词的诵读。对此，教师可以向学生抛出一个问题：“同学们从这首古诗词中看到了哪些画面呢？”让学生根据自己对这一首古诗词的理解，说出自己看到的画面。比如大儿子在溪水的东边锄豆，二儿子正在织鸡笼，小儿子正趴在溪边剥莲蓬吃等。通过学生的描述，能够大致勾勒出一幅和谐的田园生活图。在此基础上，为了让学生对古诗词的理解更为深入、具体，能够让他们在吟诵的时候展现出自己理解的情感，教师就可以从这首古诗的意象着手，大胆地想象诗人描绘的生活图景，尝试按照自己的理解来表演大儿、二儿、小儿活动的具体方式。一边诵读一边表演相应的动作，充分彰显自己对古诗词中相关人物形象的具体感知。在此基础上，教师还可以让学生进行角色互换。在完成了特定人物角色表演之后，还可以让学生将自己想象成诗人，尝试思考诗人在这样的情景中心情是怎样的。尝试带着诗人的情绪、情感去完成对整首古诗词的诵读，深入地体会到古诗词的意蕴及内涵。这样便也能落实学生对古诗词的深层次解读，能够彰显他们的综合感知效力。