智慧课堂因翻转而精彩

摘 要：随着素质教育的不断创新与发展，基于创新教学理念的“翻转课堂”教学模式被广泛地运用在高中语文课堂的教学环节，为教师和学生打造了一堂别开生面的“智慧课堂”。文章分析了翻转课堂的特点以及在语文教学中运用翻转课堂打造“智慧课堂”的基本模式，并在此基础上，以具体的案例设计探讨了高中语文教学中“智慧课堂”的构建策略。

关键词：智慧课堂；翻转课堂；高中语文；教学策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）28-0054-05

最近几年，在教育改革的大环境下，教育部门提倡教师结合核心素养的理念创设智慧课堂，以此来激发学生的学习兴趣，保证教学的多元化。智慧课堂是目前比较流行的一个观念，学生利用信息技术获取更多的资源，教师利用多媒体设备对学生实施监测，很大程度上为学生创建了一个舒适的学习环境。在打造智慧课堂的过程中，如何利用“翻转课堂”的形式来实现智慧的创新呢？这是教师需要思考的一个问题，有效地运用翻转课堂，可以解决目前传统课堂中教学时间有限、学生无法思考、难以满足学生个性化发展等一系列问题。教师要在教学环节进行大胆的尝试，结合少数民族学生的特点，让智慧课堂因为翻转而精彩。

一、 智慧课堂“新理念”——翻转课堂特点分析

翻转课堂是智慧课堂的一种形式，其名称的由来是因为颠覆了传统的教学环节师生角色、教学环节以及教学内容，为学生呈现了一个全面翻转的课堂。翻转课堂的运用，是在智慧课堂理念提出之后，被最先运用在高中课堂上，通过录制教学内容视频，然后上传到互联网上开展教学。这一新型的教学模式，受到很多教师的青睐，成为智慧课堂教育理念下的一种重要教学模式。虽然说在教育创新遍地开花的大环境下，有很多新的教学方法形成，但是翻转课堂的优势较多，成为不可替代的智慧课堂教学模式。

（一）角色翻转：教师变引导，学生变主动

在传统的教学当中，教师往往扮演着“主导者”的角色，占据课堂的主要地位，并且执行“传道授业解惑”的工作，这也直接看出了教师在课堂上的权威。尤其是在高中语文课堂上，教师为学生讲授新知识，学生被动地接受知识，这也是最常见的一种教学模式。在智慧课堂的理念下，师生的角色有了翻转，学生不再被动地接受知识，而是转化成为主动探索、主动解决问题的主体，这也与新时代的教育理念相契合。而教师也不再主导课堂，转变成为引导者，在语文教学过程中更重要的是引导学生对知识进行分析和探索，助力学生能力的提升。

（二）教学翻转：学习在课下，强化在课堂

在传统的课堂上，教师需要按照大纲的内容，为学生讲述需要掌握的内容，然后学生在课下，利用练习题的方式来完成知识的巩固，这一过程为：先教学——后强化。而智慧课堂下的翻转，则是将这一教学过程进行了翻转，具体过程为：教师为学生录制学习内容让学生课下学习，而课堂则主要以师生的互动、问题的解决和知识的强化为主。一般情况下，翻转课堂的教学步骤为：

①教师为学生在网络选择或者录制微课视频，将知识点分解成简短的教学视频，学生结合自己的实际水平自由地选择学习；

②学生课前结合任务完成视频的自学，掌握主要的知识，提出自己的疑惑，并将疑惑反馈给教师；

③教师结合学生的学习情况，对问题和讲解的内容进行提炼，在课堂上进行解疑和复习。

（三）内容翻转：基础为核心，重点在拓展

在传统的语文课堂上，教师为学生所呈现的内容，基本上以教材的知识为主，即课标要求的学生所需要掌握的知识，加上一部分拓展性知识。而智慧课堂下的翻转模式和传统的教学内容相反，教师在课堂上不需要系统性地讲授基础知识，而是以知识的拓展和解答疑问为主，重点培养学生的综合能力。大纲中学生需要掌握的基础知识，则需要学生在课下自由地学习掌握，课堂时间用来拓展知识，以此来落实《新课程标准》当中的相关要求。

二、 智慧课堂“新模式”——翻转课堂模式构建

（一）“四步五环”模式

“四步五环”的翻转课堂的模式，正如名称所言，需要在课前完成四步，在课堂上强化五个环节，具体的流程如下图所示：

课前的四个步骤，指的是教师结合学生的实际情况和教材的内容，采用集体备课的方式来制作导学案，然后结合具体的目标以及学生的差异录制微视频；学生进行自主学习，并且针对学习情况提出疑问；教师针对学生的学习情况，及时地调整教学内容和教学的流程。

课堂的五个环节，指的是学生以小组合作的形式来进行问题的探究，并且整理出未能解决的问题；教师在课堂上结合问题进行答疑和知识的拓展；学生结合知识的延伸来巩固课堂的知识，并且完成问题的纠错；最后，对本节课的知识进行反思和总结。

（二）“探索——翻转——应用”模式

探索阶段，主要运用的是引导探究的教学理念，具体分为任务布置、活动开展和确定结论三个部分。比如，在课堂上，教师结合课程内容提出问题，引导学生自主设计解决问题的流程。翻转阶段，主要是视频教学的方式，包含学生观看微视频学习和提交问题反馈两个过程，由学生自主完成。应用阶段，主要是针对前两个阶段的总结，包含练习测试、巩固强化等环节，在课堂由师生共同完成。

三、 智慧课堂“新教学”——翻转打造高中语文新课堂

在“智慧课堂”建设的环境下，我们要勇于创新，实现课堂的翻转，以此来不断地提升教学的效率。下面以《诗经》为翻转课堂的教学案例，分析如何为学生打造一个高效的语文课堂。《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，其语言优美、内涵丰富，是我国优秀的传统文化，值得少数民族的学生去学习和探索。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，将《诗经》列为高中生的必读书目，传统的课堂大多以单篇教学的方式进行，如《采薇》《蒹葭》《氓》等篇章，系统性的教学导致学生无法品读诗经的韵味。面对这样的困境，智慧课堂应该做出怎样的改变？

（一）课前知识输入——设计教学视频

1. 基于学情，个性定制

对高中语文教学，我们主要思考两个问题：第一，针对具体情境当中的学生，为了达成既定的教学目标，教师实际上需要教什么？第二，为了使情境中的学生可以全面掌握课程内容，最好运用什么样的方法去教？由此可见，语文教学需要教师明确学生的学习兴趣和学习认知，结合教材内容和实际学情来确定课程的教学目标、教学重点和教学难点，为学生个性设计教学视频材料，这样可以达到事半功倍的效果。

学生在初中时已经学过《蒹葭》，因此在高中《氓》的学习时，便可以从《蒹葭》入手，采用“以旧带新”的方式来引入课程，初步地确定学生的学习主题。

2. 任务引领，资源辅助

翻转课堂中目标任务的设定，对课堂是否可以翻转成功极其关键，虽然说正常的教学也会设计三维目标，但是目标的界定却是比较模糊的。翻转课堂要设定出明确的目标任务，需要教师为学生设计学习任务，提供自主学习的微视频，让学生依据任务达成既定目标。

一般情况下，目标主要分为课前自主学习的目标和课堂学习强化的目标。以《诗经》的教学为例，我们设定以下课前目标：

①掌握《诗经》文学常识；

②重点鉴赏《氓》这首叙事诗，区分赋比兴三种表现手法，并仿照写作手法写一段鉴赏文字；

③学会《氓》吟诵，体会《氓》诗歌的音韵之美。

如何完成上述的目标呢？需要教师结合目标设计相应的任务，而支持学生完成任务的辅助工具，则是相应的微视频。依据目标①，需要学生掌握《诗经》名字的由来、含义、主要的内容和语言上的特色。依据目标②，学生应该尝试运用赋比兴的表现手法撰写评价文字。依据目标③，学生需要完成吟诵《氓》的任务。

针对目标①，笔者设计制作了《诗经》基础知识的短视频，让学生在观看视频的过程中，完成以下任务：

①学习《诗经》名字的由来；

②《诗经》包含哪“六义”？

③《诗经》的主要内容有什么？

④简述《诗经》的语言特色。

针对目标②，笔者以《氓》为例制作了鉴赏方法的短视频，让学生在观看视频的过程中，完成以下任务：

①视频中是如何鉴赏《氓》这首诗的？（方法概括）

②按照学习的方法，选择一首诗，写一段鉴赏文字。

针对目标③，笔者设计制作了《氓》吟诵视频，学生反复对视频进行观看，学会《氓》吟诵。

（二）采用任务驱动——检验导学效果

翻转课堂的开展，是建立在学生在课前掌握充分知识的基础上的，这一过程是学生知识内化的过程，更是检验教学成果的过程。

下面以《氓》教学为例进行具体的阐述：

首先，学生通过检测，吸收《诗经》的文学常识，同时也是对学生自主学习效果的一个综合性的评估，题目内容如下：

（1）及尔偕老，老使我怨。____，隰则有泮。《氓》

（2）《诗经》是我国第____部____的诗歌总集，又称《____》或者《____》，收集了从公元前____世纪西周初年到公元前____世纪春秋中叶的诗歌，开创了我国____的先河。

（3）“言笑晏晏”中“晏晏”的意思是____。

（4）“信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉！”这两句话的意思是 。

（5）《诗经》是按照____、____、____三类编辑的。

（6）《诗经》的艺术手法，经常用____、____、____三个字来概括。

（7）《氓》的主要内容是 。

然后，教师设计进阶型任务，以此来提升学生文字鉴赏的能力，达到举一反三的效果。设计的题目内容如下：

鉴赏《诗经·邶风·谷风》

习习谷风，以阴以雨。黾勉同心，不宜有怒。采葑采菲，无以下体？德音莫违，及尔同死。

……

我有旨蓄，亦以御冬。宴尔新婚，以我御穷。有洸有溃，既诒我肄。不念昔者，伊余来塈。

（1）结合注释（这里省去注释和部分内容），分析出这首诗的主要内容。

（2）这首诗和《氓》有何异同之处？

（3）小组推荐展示《诗经·邶风·谷风》的鉴赏。

（三）课堂内化吸收——构建探究课堂

需要学生掌握的知识，在课前已经完成了传递，课堂上则需要开展高质量的探索活动，达到学有所用的目标。在高中语文课堂上，采用翻转的形式为学生提供了实践探索的空间，针对学生个体在学习过程中出现的问题进行引导和指正，学生的交流、合作、探索变多了，教师的理论讲解减少了，取而代之的是适时的点拨和学习方法的引导。当然，这一环节还需要教师留心观察、统揽全局，具体做到以下几点：

1. 确定探究问题

著名的教育家斯宾塞说过：“在教育的过程中，要鼓励个人的发展，引导学生自己进行探讨、推论，讲授的应该尽量少一些，多引导他们去发现。”为此，教师需要结合学生在课前学习过程中所提出的问题，总结出值得反思、探究的疑问。在该环节，教师需要结合问题对学生进行分组（将提出相似问题的学生分为一组），每一个小组5～7人，小组的成员先对问题进行独立研究，最后合作研讨。教师需要为学生创设适合的学习环境，鼓励学生进行自我激励，凸显出学生自主学习的意识。

比如，在《氓》的课前学习环节，在学生提出的问题中，将其问题方向归结为两类：

①写作手法问题：无法找出赋比兴的例子（“赋”对学生来说容易区分，“比”和“兴”往往会区分错误），在借鉴手法仿写句子上出现问题。

②品读思想问题：对“女主人公的婚姻悲剧”解读出现差异。

为此，在课堂上将学生按照这两类问题进行分组，组织学生开展探究性学习，让课堂的探究有方向、有目的。