“双减”背景下农村小学语文教学作业设计的思考

摘 要：“双减”政策的出台对语文教师教学方法选择和作业设计提出更高要求。政策的实施旨在减轻学生课业负担，致力于高效课堂的打造，优化作业设计，辅助学生高效率学习知识，其中对学生作业时间、作业量都提出明确要求，教育者要注重作业的层次性、创新性，运用合理化设计方式，提高作业设计实效性。文章对“双减”政策下作业设计要求进行梳理，明确语文课堂教学作业设计原则，论述具体作业设计策略，以供参考。

关键词：“双减”；小学语文；课堂教学；作业设计

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）30-0035-05

一、 引言

自“双减”政策实施以来，全民教育观得到重塑，在社会上营造了尊重教育规律的意识氛围，目的是减轻学生负担。从语文教学角度来讲，如何把握作业设计要求、抓住设计重点、落实“双减”政策、减轻学生压力值得思考。教育者应秉承科学的教学观念，从“双减”政策出发，寻找语文课堂教学作业设计思路，为教育工作的顺利实施奠定基础。

二、 “双减”政策下农村小学语文教学作业设计新要求

作业属于课堂教学的拓展和延续，能够帮助教师检测课堂教学成效，以便掌握学情，还能帮助学生巩固所学知识。在“双减”政策提出以后，为了减轻学生学习负担，教师要把握作业设计的全新要求，具体如下：第一，作业内容既要贴近课标要求，又要契合教材内容，还要辅助学生巩固知识，提高其学习能力。教师要选择创新型作业，改进以往机械重复类型作业，带给学生全新的学习体验。第二，作业难度的把控要科学合理，根据学生个性差异和能力特点，设计分层作业，满足不同学生探索和学习需求。第三，作业种类要丰富多样，语文课堂上，教师可以选择口头作业、书面作业、阅读作业、实践作业等，以上作业相互配合，为学生营造开放式的学习环境，使其在完成作业的同时获得成功体验。第四，作业量要适度。根据学生所处年段，小学一、二年级学生不留书面家庭作业，小学三至六年级学生书面作业平均完成时间不超过60分钟。

三、 “双减”政策下小学语文教学作业设计原则

（一）学生主体原则

语文课程标准明确提出，语文课堂上要以学生为主体，在课堂作业设计过程中，教师要遵循以生为本的教育理念，根据学情和教学目标，设计课堂作业任务，激发学生学习主动性，培养其自主学习习惯，让学生掌握正确的学习方法。在“双减”政策的要求之下，教学过程作业设计要面向所有学生，同时，兼顾学生个体差异，教师可以在课堂上设置个性化、弹性化和分层作业内容，践行因材施教理念。小学阶段的学生天性爱动，对趣味化的学习方式和学习内容感兴趣，设置单一化的作业内容，可能难以满足学生的要求。作业设计不可“一刀切”，而是要根据学生能力对难度进行合理把控，灵活调整作业量，确保每个学生在完成作业的同时能够获得上课的学习体验，为基础不牢的学生查缺补漏，让学有余力的学生个性得到发展。

小学生普遍喜爱游戏，游戏类作业趣味性十足，在课堂当中应用能够辅助教师活跃气氛。所以，在以生为本理念的引导下，教师可以尽可能选择游戏化作业，调动学生完成作业的积极性。比如：在教学《绳子》这篇课文时，教师可以将文章内容编成顺口溜，充分运用汉字的字形、发音和结构等方面属性，便于学生朗读和记忆；还可选择歌谣或者谜语的方式，设计课堂作业，为学生带来趣味化的学习体验，使其能够主动参与学习过程。学生完成作业任务以后，教师还可在班级内展示，对学生采取激励式评价，引入竞争机制，让学生参与课堂活动，在竞争的氛围内发散思维，记忆所学内容，展现游戏作业的应用优势。

（二）创新实践原则

“双减”政策实施以后，教师要尽可能避免设计重复、单调的作业，取而代之要布置创新型作业任务，以激发学生的求知欲，培养其想象力。小学阶段，学生思维以形象思维为主，逐渐向抽象思维过渡。在作业设计方面，教师要发挥学科育人功能，兼顾语文的工具性和知识特点，联系学生的实际生活，设计、创新作业形式，运用多学科融合理念，将其他学科内容引入语文课堂，培养学生系统化思维。课堂教学，作业设计要契合学生年龄特点和心理发展规律，突出作业的实践性和可操作性，为学生积累更多的学习经验。因为语文课程为实践类课程，教学过程需要教师着重培养学生实践能力，运用实践类作业，打破学生学习过程存在的思想禁锢，将教学内容从课内向课外拓展，便于学生活学活用，提高语文知识的运用能力。

小学生的生活经验相对较少，对事物的认知也相对缺乏，要提高其实践能力，需要教师转变作业设计思路，将作业选择的范围不断拓宽，除了教材中的作业任务，还可以设置动手实践作业，锻炼学生操作和实践能力，在完成作业阶段与他人进行交流，深化对所学内容的理解。例如：讲解完《陶罐和铁罐》这篇课文以后，笔者要求学生在课堂上分享自己知道的其他寓言故事，课后通过手工制作实践活动，将课文的寓意融入手工制作，书写活动心得，在实践当中获得认知，锻炼思维，深入理解文章内容。

作业设计的创新主要体现在与传统设计模式的对比方面，在“双减”政策的引领下，教师要突破单纯抄写、阅读等作业设计形式，鼓励学生参与观察实践活动，全面观察生活当中的人物和事物，找作业设计灵感，用创新型作业让学生体会到学习乐趣，减轻其学习负担。学科串联就是作业创新的重要途径。语文知识涉及范围相对较广，以教材内容为基，通过拓展设计，做好学生的启发和引导工作，锻炼学生思维。比如：在教学《打开大自然绿色的课本》这节课时，考虑学生理解课文相对容易，课堂上也能轻松朗读，笔者要求学生在理解课文的前提之下，对文章结构和段落进行划分，指引学生参与写作实践活动，在生活当中寻找与课文相似的事物，模仿写作，锻炼学生创造思维。

四、 “双减”背景下小学语文教学作业设计策略

（一）基础作业设计“少而精”

为了落实“双减”政策要求，教师要注意控制作业量、作业时长等，以减轻学生学习压力。作业设计要重视基础，从学生需要掌握的基础知识入手，设计课堂作业，及时巩固所学知识。作业设计总量的把控应适宜，教师对作业内容展开全方位思考，提炼出精华部分，作为作业设计依据。语文学科的基础作业涵盖字词、语篇、段落等方面。在设计阶段要采取如下方式：

第一，从教学难点角度出发，为学生设计“链条式”作业，辅助学生巩固字词、语篇等知识。对基础作业，需要教师转换思维，提取学习难点，设计链条式作业内容。例如：在教学《一个豆荚里的五粒豆》这节课时，笔者设计了如下三项作业：①“一字组两词”，要求学生将本节课一类词和二类词抄写下来，对易错字可以适当多写几遍；②“一字多变”，要求学生选择本节课难点生字，利用工具书查找和该字相似的字。如：学习完“豌”字以后，学生可以利用字典找到“惋、碗、婉、碗”等字，记忆汉字的字义和字形，实现拓展学习；③“造句练习”，根据本节课重点词语，自主造句。以上作业链层层递进，对学生基础字词知识的掌握有促进作用，作业内容精简、形式简单，契合“双减”政策要求。

第二，针对常规作业设计，要突出“用心”和“新颖”。针对常规的字词、句子和语段等积累，教师可以选择活动主题，设置作业，组织学习活动。比如：组织“我学古人写字”活动，以语文课堂为单位，还可以每周、每月为单位，鼓励学生模仿古人练字，练习书写，教师定期组织评比；组织“博古论今”交流活动，在语文课堂上，要求学生将所学字词和语段进行交流和分享，选择文章当中的经典句子或者词语，帮助学生迁移知识。以上作业并非每节课都要做，教师可以定期设置，为学生搭建检验自我学习质量的平台，给予学生激励和引导，赋予基础作业趣味化特色，展现课堂教学作业设计的新颖化特征。

（二）单元作业设计“专而活”

在“双减”政策的引领之下，单元作业设计受到高度关注，该设计理念和大语文观大致相同。教师在教学阶段，从单元整体教学内容出发，灵活设计教学内容，突出作业设计特色。例如：针对四年级下册第一单元的教学内容，笔者选择如下几种方式设计作业。

第一，确定设计目标，单元作业设计要求教师对教学内容能够精准把控，保证作业设计的高效性特点，挖掘单元当中的语文要素，将“教学评”一致性体现出来，确认教学目标。本单元主题为“乡村生活”，语篇内容优美，主要是从多个角度对乡村生活、景色进行描写，将作者喜爱乡村生活、赞美田园风光的情感充分表达出来。笔者基于教材明确单元作业设计要点。在教学完《乡下人家》这节课以后，通过作业设计让学生掌握“如何利用关键句分析文本情感”的方法；教学完《天窗》这节课以后，通过作业设计，让学生找出“文章当中隐藏的关键句子”；教学完《三月桃花水》这节课以后，通过作业设计“训练学生利用关键句阅读的方法”，形成迁移应用能力。整体而言，在作业设计过程当中，要求学生对单元的生字、优美句子进行记忆，抓住关键句进行联想，思考作者情感，运用关键词写某一处风景，通过思维导图的方式，记录自己生活当中的乐园，表达自身快乐感受。

第二，搭建学习支架，作业设计要贴近教材当中的语文要素，教师要为学生搭建框架，使其能够有侧重性地进行复习。基于本单元语文要素，笔者选择阅读、写作两个方向为学生搭建作业框架。阅读方面，通过作业训练学生关键词语提取能力，感受课文传达的情感，在完成作业阶段，选择联想画面、分析作用、感悟情感的方式；写作方面，设计写作作业任务，要求学生描述自己喜欢的地方，表达自身感受。学生在完成作业阶段，可以发挥想象力，用脑海思考画面，感受自身内心想法和情感变化。单元所有课时作业都可按照以上框架，设计层层递进的作业任务，锻炼学生阅读和写作等能力。

第三，循序渐进设计，在单元整体作业设计要求之下，语文要素的呈现不能一蹴而就，而是应循序渐进。教学任务、学生素养二者之间存在“递进性”关系，对此，教师设计作业的时候也要有层次性，根据单元整体教学目标，注重二级支架的开发和运用，将支架融入课时作业的设计当中，促进单元整体目标实现，为学生全面发展奠定基础。本单元教学二级支架设置“围绕关键词写作”“利用感官感受语言美”“写乐园样子，描述自身内心想法”。在《乡下人家》这篇课文当中，主要描绘三个季节，有了课文内容铺垫，在作业设计环节，教师可以设置开放式作业，布置“描写冬天”作业任务，为学生提供练笔的机会，为习作单元教学奠定基础。《天窗》这篇课文是以“感受”作为核心来描写的，在课堂上，教师引导学生阅读，要求其找到时间点和与之对应的心情，鼓励学生总结课文主人公的感受。课文当中的时间点包括“冬天”“下雨”“现象”“睡前”，作业设计与文本内容相贴近，学生通过分段阅读的方式，将不同时间点找出，总结文章描述的主人公的心情。在教学《三月桃花水》这篇课文时，笔者为了调动学生感官，选择“补充旁批”的方式，引导学生用优美的语言描述，积累写作素材。以上内容讲解，作业设计具有递进性特点，先要求学生阅读，后鼓励其参与写作，利用前置性作业为学生搭建支架，使其能够抓住自身内心想法，描述心情变化，在轻松的氛围内完成作业任务。除此之外，应用单元整体设计理念，教师还要将课内作业适当拓展，设计课外作业，夯实学生阅读写作等基础。比如：要求学生阅读课外读物，《爱海的孩子》就是和本单元内容相契合的典型读物，学生阅读以后能够在读物和教材之间建立联系。因为阅读内容故事生动，运用独立故事将作者童年回忆串联起来，与四年级学生的阅读需求相符。在作业设计方面，从单元要素角度出发，设计层层递进的作业任务，不但能够完成教学目标，而且还与“双减”要求相符，对学生综合能力发展有促进作用。

第四，基于学情设计，应用单元整体设计思路和常规作业设计对比难度更高，教育者应秉承“双减”理念要求，结合学情设计分层作业。作业设计阶段，可以利用布鲁姆提出的能力目标分级，设计筑基练习、拓展练习。其中筑基练习所有学生均可完成，作业难度层次包括识记知识、理解知识和应用知识，主要帮助学生巩固基础语言能力，培养低阶思维。拓展练习侧重于学习能力相对较强的学生，从知识能力方面进行分类，设计综合、评价等类型作业，启发学生高阶思维，用逐层递进的方式完成作业设计，逐渐提高学生能力水平。分层作业设置也要将学生个体差异考虑其中，不可一刀切。教师要了解学情，在此基础上，对学生能力进行准确划分，根据学生能力不同设置难度等级不同的作业。对后进生布置基础性作业，使其能够感受到学习的成就感；对中等生可以布置难度稍高的作业，找到学生能力最近发展区；对优等生，可以设计具有挑战性的作业任务，激发其学习热情。