基于情景模拟的小学道德与法治教学实践策略探究

摘 要：小学道德与法治教育是培养学生正确价值观和法治意识的重要课程，为了提高课堂教学效果，一种有效的教学策略就是情景模拟法。基于此，文章介绍了基于情景模拟的小学道德与法治教学实践策略，并探讨了具体的实施方法。笔者认为基于情景模拟的教学策略可以帮助学生将道德与法治理论与实际情境相结合，培养学生的批判性思维和问题解决能力以及促进学生合作与沟通能力的提高，从而促进学生的全面发展和正确的价值观培养。

关键词：情景模拟；道德与法治；小学教育

中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）35-0120-06

小学阶段是培养学生正确价值观和法治意识的关键时期，传统的教学方法往往以传授知识为主，难以使学生真正理解和应用道德与法治原则。因此，寻找一种能够激发学生参与和思考的教学策略显得尤为重要。基于情景模拟的教学方法因其强调实践、互动和体验，已被广泛应用于小学道德与法治教育中。情景模拟教学法通过模拟真实生活中的道德和法律问题，将学生置身于具体情境之中，可以使学生更加客观地分析问题、权衡利弊，并提出合理的解决方案。在教师的合理设计和引导下，基于情景模拟的教学策略将为小学道德与法治教育带来新的可能性。

一、 小学道德与法治教学中的局限与挑战

随着新课程改革的推进，教师们陆续在自己的课堂中尝试了多种教学方法，情景模拟教学方法的操作途径也有很多，但是在实施的过程中，我们也要认识到其存在的一些局限性与挑战。

第一，基于情景模拟的教学方法可能受到教学资源和时间的限制。为了实施情景模拟教学，教师需要准备相关的案例、角色扮演和互动活动等教学材料。然而，在准备过程中，教师可能因为资源不足等问题无法提供充足的情景模拟教学所需的素材和设备。并且在进行课堂内容安排时，情景模拟教学需要较长的时间来组织和实施，这可能会与课程进度和时间限制产生冲突，教师需要在合理安排课程时间的同时，寻找创新的方式来利用有限的资源，确保情景模拟教学的有效实施。

第二，基于情景模拟的教学策略在评估学生学习成果方面存在一定的困难。情景模拟教学强调实践和互动，但在评估学生的道德与法治素养时，往往难以使用传统的考试评价方式。并且在情景模拟活动中，因为这种教学策略注重学生的思考和解决问题的能力，难以用定量的分数来评估，必须依据不同的教学活动进行多方面的学习效果评估。因此，我们需要探索更加全面和多样化的评估方法，以确保对学生学习成果的准确评价。

第三，情景模拟法在应对多样性和复杂性方面也存在一定的局限性。情景模拟需要与学生的实际生活经验和认知水平相匹配，以确保学生能够理解和参与其中。教师需要在情境设置中找到平衡点，既要保持足够的挑战性，又要避免超出学生的理解范围。而且每个学生都有不同的背景、兴趣和经验，可能对道德与法治问题有不同的理解和观点，因此情景模拟教学难以覆盖所有学生的个体差异。而且一些复杂的道德与法治问题可能超出小学生的理解范围，教师需要在情景模拟中适度简化问题，以使其符合学生的认知水平。

尽管面临上述局限与挑战，情景模拟教学法在小学道德与法治教学中的作用依旧不容小觑。它通过让学生亲身体验和解决道德与法治问题，培养了学生的批判性思维、问题解决能力和合作与沟通能力。为了克服局限性，我们可以不断探索创新教学方式，充分利用现有资源，并制订更全面和更适用的评价方法，为学生提供更丰富、深入和实践性的学习体验，促进学生的道德发展和法治意识的培养。

二、 道德与法治课堂采用情景模拟教学法的意义

第一，情境教学法能够将抽象的道德与法治概念转化为具体的情境，使学生能够更好地理解教材内容。通过将学生置身于真实或虚拟的情景中，使其更加准确地把握原本模糊不清的教材概念，并在具体的情境中加深对知识内容的理解，随即明确“如何做”的问题，将原本枯燥乏味的知识通过实践活动来扩散，从而激发学生的兴趣和参与度，使他们更深入地思考和理解道德与法治的意义。

第二，为了适应新课程改革的要求，当下的教学已经不再是只停留在简单讲解知识层面了，而是需要教学学生如何利用知识解决问题，换句话说就是更加深入地培养学生的批判性思维和问题解决能力。所以在情景模拟中，学生需要面对各种道德和法治困境，思考并提出解决方案。

第三，为了确保教学活动能够有效，围绕学生的活动主体来开展，加强学生作为课堂主体的发展理念，培养学生的自主学习与合作能力。在教学中，情景模拟教学法不失为一个好办法。在情景模拟中，学生常常需要以小组形式合作，共同解决问题。通过交流和合作，学生学会倾听他人观点、尊重他人意见，并通过集思广益找到最佳解决方案。这种合作与沟通能力对培养学生的社会责任感和团队合作精神具有重要意义。

第四，情境教学法还能激发学生的情感参与和价值观培养。情景模拟中的情景和角色扮演能够引发学生的情感共鸣，让他们亲身体验道德与法治问题的真实性和紧迫性，让学生更加直观地感受到道德与法治课堂相关知识的重要性，从而建立换位思考的情感，这种情感参与有助于培养学生的正直、公正、宽容等正确的价值观，使他们成为具有社会责任感的公民。

三、 基于情景模拟的小学道德与法治教学实践策略

（一）通过创设情境环境，加强课前导入效果

1. 采用多媒体创设主题情境

在一堂完整的课堂教学中，课堂导入环节至关重要，课堂导入的成功与否影响着学生对本节课主题的理解吸收程度。尤其在低年级教学中，只有通过创设合理巧妙的教学环境，才能够激发学生的兴趣，使学生进入学习状态中，进而为学生提供丰富的学习体验。

比如在低年级教学中，为了减少学生的陌生感，教师可以从学生熟悉的内容入手，进行教学环境的创设。在教学一年级下册《我们爱整洁》这一课时，教师可以给学生播放动画片《邋遢大王奇遇记》中的主题曲“小邋遢”，并让学生捕捉关键信息，即“最后歌曲中唱到‘我们大家喜欢他’的原因是什么呢？”学生会意识到是因为“邋遢大王不邋遢”。教学就可以由此导入，告诉学生我们要爱整洁，并书写板书，为之后的内容讲解打下基础，以加强学生对主题的理解和兴趣。

2. 以讲故事方式创设趣味情境

在创设课前情境的过程中，不仅可以使用播放歌曲、视频等方式，还可以以讲故事的方式进行课前导入。依旧以《我们爱整洁》这一课为例，教师可以给学生出示一篇小故事——《小猪皮皮的故事》，请同学看多媒体呈现的内容，讲述这个故事，之后教师请学生思考：为什么大家一开始不喜欢和皮皮玩，后来皮皮为什么又变成了讨人喜欢的孩子呢？这个童话故事可以有效引起学生的兴趣和好奇心，激发了他们对保持良好卫生习惯的思考。

通过以上的导入活动，学生在接受课堂教学内容之前已经对“整洁”这个主题有了一定的认知和理解，在接下来的学习中，他们的学习将会更加投入。可见，通过引入相关的故事、展示图片、视频、歌曲等内容，可以激发学生的兴趣、引发思考，并为他们进一步学习和探索奠定了基础。

（二）融入生活环境内容，理解教材知识内容

1. 走出课堂感受教材内容

道德与法治内容是根植于生活的，教师在教学过程中要做到从生活中来，到生活中去，一定要结合学生的真实生活情境，使学生能够将教材知识与日常生活相连接，从而赋予课堂生机与灵魂。这就需要教师在教学过程中根据具体的教学主题收集相关的德育、道德、法治的生活元素，并恰到好处地将其融入课堂中，进而丰富学生的情感体验，增强学生对教材知识的理解。

我们以一年级下册《风儿轻轻吹》这课为例。本课的教学对象为低年级学生，这些学生更喜欢轻松愉快的学习氛围。并且本课的教学目的是让学生接触大自然、走近大自然，建立与大自然的亲密联系与良好关系，最终在自然生活中收获快乐、感恩自然。所以我们在教学中必须要让学生到生活实际中来接触“风”，感受“风”，明确“风”的特性与作用。所以在教学时，教师可以带领学生走出教室，在校园环境中理解教材中讲述的内容。首先，在课前导入环节，教师可以给学生展示一杯热水，并问学生：“可以用什么方法让这杯水快点凉下来？”学生回答后并进行相关实践，这样会让学生有关于“风”的初步认识。之后继续回归生活，鼓励学生思考，请学生结合自己的生活记忆想一想：“在生活中，哪些现象能够证明风的存在？”在本环节中注意引导学生结合生活实际中的看、听、身体感受来感知风的存在。之后，我们可以带领学生一起制作感受风的工具，如“气球、扇子、自行车打气筒、风车”等，并带领学生在校园中与“风”一起玩。

2. 通过生活问题明确“怎么做”

依旧以《风儿轻轻吹》这一课为例，对学生来说，在了解了“风”之后，还有一个任务就是要明白“风”的作用，也就是在刮大风时，如何保护好自己。此时，教师通过图片展示和视频资料，向学生介绍刮大风时的一些现象，并问学生：“当风儿生气时，该怎么做？”学生通过讨论与思考，会明白植物在防风工作中的重要性，进而明白植树造林的意义，由此使学生亲身体验到环境问题的复杂性，并思考如何在现实生活中采取行动来改善环境状况。

通过融入生活环境内容和理解教材知识内容的对策，学生能够更好地理解道德与法治知识的意义和应用。他们通过情景模拟活动深入体验环境问题，并思考解决问题的方法。这种教学策略激发了学生的兴趣，增强了他们的参与度和学习动力。此外，有效地结合生活内容，还可以使学生的感受更深，从而更好地从实际角度出发，实事求是地思考问题。

（三）通过案例解决问题，促进学生讨论思考

1. 使用生活案例反思行为

案例教学具有很强的直观性，虽然小学阶段的道德与法治内容并不难，但是学生所积累的生活内容有限，所以对教材中的一些原则理念理解有一定难度。由此，通过提供具体案例和引导学生进行讨论思考，能够激发学生的思维和参与度，培养他们的问题解决能力和批判性思维。

教师要注意在选取案例时，多采用具有文明行为规范的例子，并且案例中要注重中华传统美德的弘扬。如在教学二年级上册《大家排好队》这一课的内容时，我们可以给学生对比展示礼貌排队与不文明排队的图片，并提出“哪一种排队行为更好”的问题，引导学生发现插队这类不文明现象带来的影响，进而使学生进行自我检查与反思，从而选择更加文明的行为。

2. 列举优秀案例助推思考

随着学生年级的升高，道德与法治的学习内容难度也会加深，六年级的学生会学到政治方面的内容，此类内容与学生日常生活关联不大，所以学生学习起来存在较大难度，就需要教师给学生展示政治内容与生活相关联的案例，帮助学生加深理解。

如在学习六年级上册《人民代表为人民》一课时，涉及“人大代表的职责”内容，学生通过教材提供的知识点与图片分析了解人大代表的职责信息，但是很明显学生此时只能处于浅层的理解状态。教师可以让学生关注全国人民代表大会官网的“代表风采”栏目内容，通过浏览不同人大代表的人物事迹，再一一对照教材所概括的人大代表职责，加深对教材内容的理解。由此一来，枯燥的概念变为可感知的现实，学生在理解内容的同时也会生出对优秀人物的崇拜之情，进而建立向榜样学习的意识。

在案例教学中，学生学会了从不同角度思考问题，培养了学生的批判性思维和问题解决能力，使他们能够更好地理解和应用道德与法治的原则。另外，学生通过参与案例讨论，能够从多个角度思考问题，提升了学生的学习效果和能力发展。

（四）设计情景模拟任务，帮助学生加深理解

1. 通过情境任务规范学生行为

基于情景模拟的小学道德与法治教学实践策略，通过设计情景模拟任务，能够为学生创造真实的情境，使他们能够在实践中应用所学的道德与法治知识。情境任务的有效指导不但可以使学生加深对教材内容的理解，还可以以此为基础规范学生的行为。

比如在学习二年级下册《我是一张纸》这一课内容时，依托教学目标，从学生已掌握的知识出发，关注学生的未知内容。对本课，学生已经了解了关于“纸”的信息，他们知道纸的类别，但是对纸是如何产生的、生活的纸张浪费等问题并没有多少了解，并且学生也缺乏节约用纸的意识。所以为了让学生能够有意识地合理用纸，我们可以设置一个真实的任务情境——制订“纸张减负”方案。让学生在生活中找寻纸张的身影，明确纸作为生活中重要的一部分，在生产生活中发挥的作用。之后以播放视频的方式，向学生展示造纸术，了解纸张的由来，尤其要让学生将纸与树木建立联系。在这个过程中引导学生更加辩证地看待纸张的使用问题，以设计“纸张减负”方案，使学生建立节约用纸的意识，让学生经历实践、探究与体验后真正从思想上指导行动。