“双减”视域下提升学生想象力的初中语文作文情景式教学路径

摘 要： “双减”政策的出台，是我国推进教育改革和教育发展的必然结果，对我国教育质量和社会建设有着重要影响。初中语文学科是初中阶段的重要学科，可以培养学生的思维能力、想象力及语文核心素养。对此，教师要主动将创造性思维融入初中语文中，并通过作文教学来锻炼学生的想象力等思维能力，以此来提升学生的语文核心素养水平。鉴于此，文章首先叙述“双减”视域下提高初中学生语文想象力的重要性，而后讨论初中作文教学中运用情境法要遵循的原则，随后简要说明“双减”视域下初中语文作文情景式教学存在的问题，最后详细阐释“双减”视域下提升学生想象力的初中语文作文情景式教学策略。

关键词： “双减”政策；学生；想象力；初中语文；作文情景式教学

中图分类号： G633.34    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2023）36-0059-05

初中阶段的学生正处于心理、生理发展的关键阶段，是培养学生创造性思维的黄金时期。对此，初中语文教师应该引起重视，将多元化的教学手段融入教学工作，尽可能调动学生的思维能力和想象力，使学生能够在作文课堂教学中感受到语文学习的魅力，真正从内心深处、思维模式等方面培养学生的语文专业综合素养。

一、 “双减”视域下提高初中学生语文想象力的重要性

在当前教育改革的大背景下，倡导的“双减”政策——即减轻学生过重的学业负担和心理压力——成为教育教学的关键课题。在初中语文教学中，想象力的培养至关重要，不仅是学生语文素养的核心组成部分，更是学生全面发展和未来创造力的基石。作文作为语文教学的重要内容，直接关系到学生的思维能力、表达能力和创造力。所以，在“双减”视域下，提高初中学生语文想象力显得尤为重要。

首先，值得强调的是“双减”政策对初中学生语文学习和作文能力的影响。减负政策的实施使得学生不再过度追求卷面成绩和应试技巧，有更多的时间和精力进行深度思考和自主阅读。而减压政策则有助于缓解学生的学习压力和焦虑情绪，使其专注于学习过程本身，为想象力的培养创造了宽松和积极的学习环境。

其次，初中语文教学作为学生语言能力和思维发展的重要阶段，想象力的培养不仅能够丰富学生的内心世界，还有助于培养学生的审美意识和文学素养。在“双减”视域下，传统教学模式将逐渐向情境化、体验式的教学模式转变，这为发展学生的想象力提供了广阔的舞台。通过鼓励学生在情境中进行想象和联想，他们将逐渐学会思考、感知和理解各种复杂情感和事物。这种情景式教学不仅能够提升学生的语言表达能力，更重要的是激发了学生对文学的热爱和对知识的渴望，促使其形成自主学习和探索的意识。

二、 初中作文教学中运用情境法遵循的原则

教师只有遵循一定的原则，才能将情境教学法在作文教学渗透中的效果发挥到最大化。具体如下：第一，主动性原则。情境创设要符合当下写作教学内容、学生当下的认知，如此才能唤醒学生写作的主动性。同样提升学生学习的主动性也是当下教学改革的重点，只有调动起学生的能动性，学生的注意力才会集中在课堂上，才能确保写作教学效果。第二，适宜性原则。情境教学法要与学生的现实生活、学习经历契合，这样才能让学生有感而发。但教师需要认识到，“以生为本”是一切教学活动开展的关键，学生应当处于主体地位，如此才能在学生的主动参与中，实现他们的快速提升与发展。第三，丰富性原则。情境教学法应用的关键是将生动的文字和图画结合起来，赋予情景教学法更多的趣味元素，保持学生的写作热情，以此实现学生更好的提升。第四，开放性原则。情境教学法要具备一定的开放性，让学生在开放的空间内，结合自己的经验与认知自由地写作，使学生的文章“别具一格”。

三、 “双减”视域下初中语文作文情景式教学存在的问题

（一）压缩学生学习时间，对教师教学安排有更高要求

“双减”政策在初中语文作文教学中带来了明显的影响，首先，主要体现在学生的课堂时间被压缩，给教师的教学安排带来限制。原本已经繁重的教学任务，现在必须在更短的时间内完成。这使得教师在有限的时间里不得不迅速传授知识，导致教学过程显得匆忙，难以深入挖掘学生的潜能。其次，减负政策的实施使得学生的课堂时间明显减少，原本每天充裕的学习时间，现在被缩减，这对教师来说无疑是一大挑战。语文教学作为涉及文学、写作等多个方面的学科，本来需要较多的时间来展开教学，现在在有限的时间内完成教学任务，不可避免地会对教学进度产生压力。而语文作文教学又需要教师对学生进行个别辅导，帮助他们发掘自己的想象力和创造力。由于时间有限，教师很难对每个学生进行充分细致的指导，使得部分学生可能无法得到及时的指导和激励。

（二）学生需要适应新的学习方式

首先，传统教学模式强调知识的传授和学生的被动接受，而情景式教学要求学生主动参与，积极探索和思考。学生习惯了被动学习，对自主学习和参与性强的情景式教学模式感到不适应。他们期待教师直接传授答案，而不愿意在情景中进行创造性的思考。其次，情景式教学鼓励学生在情境中进行合作学习和社交互动，但在传统教学中，学生习惯于个人独立学习和答题。因此，在情景式教学中，他们可能面临与同伴合作的困难，可能产生担忧和抵触情景中的社交互动。最后，传统教学往往侧重于培养学生的记忆和应试能力，而情景式教学要求学生具备一定的创新能力和想象力。部分学生由于缺乏创造性的锻炼，对情景式教学中需要展开联想和创意表达的要求感到困难，表现出迟疑和不自信。

（三）课堂缺少互动与交流

先做题再解答是我们开展教学常用的步骤，作文教学也是如此。在作文课堂中，通过创设情境，指导学生对题目进行分析，然后鼓励学生提出自己的想法，完成一篇文章的整体构建。作文教学分为讲解和作文展示两个部分，教师可以让学生自我建构文章思路，然后在与同伴的交流中产生思维碰撞。但部分教师为了完成教学目标，确保教学任务的完成，认为课堂互动费时费力，实则这种思想是错误的。师生互动，可以让教师了解学生对这篇习作主题的理解，写作中存在的疑难点，并以此给予相应的指导。

（四）教学资源匮乏

在推进情景式教学时，教师需要依托具体的情境或场景，而这些情境需要相应的教学材料作为支持。然而，由于教材编写、采购等方面的限制，学校往往难以提供丰富多样的情境所需的材料，情景式教学受到一定的制约。其次，技术支持方面的缺乏也是一个问题。情景式教学常常需要运用现代化技术手段，如多媒体设备、虚拟实境等，来创设生动和真实的情境。然而，部分学校缺乏相应的技术支持和设施，限制了情景式教学的发展。最后，教师专业能力受到挑战。情景式教学对教师的要求较高，需要具备创设情景、引导学生展开联想等专业技术。然而，教师的专业发展和培训机会可能受到限制，导致部分教师在情景式教学中面临技术能力不足的问题。

四、 “双减”视域下提升学生想象力的初中语文作文情景式教学策略

爱因斯坦曾说“想象力比知识更重要”，因为知识是有限的，想象力囊括一切，缺少想象力就无法实现创造。而且《义务教育语文课程标准》明确了在培养学生语言能力的同时关注学生想象力、创造力的发展。同时还进一步阐明了习作教学的关键就是打开学生的想象力，为学生的写作提供自由创作的空间，让学生自由地表达。为此，文章从如下几个方面对如何在作文情境教学中培养学生的想象力进行了分析。

（一）情景式教学与传统语文课程有机整合

情景式教学与传统语文课程的有机整合具有深远的意义和价值，通过两者的有机融合，在激发学生能动性的同时，培养其综合素养。这种教学方式有助于满足当前“双减”政策下对语文教育的新要求，促进学生全面成长与发展。首先，教师可以在传统课文教学的基础上，选择与之相关的情景进行拓展。例如，在教授人教版八年级《藤野先生》这篇课文时，可以创设一个真实的历史情景，让学生回到鲁迅生活的时代，模拟成为藤野先生的学生，通过角色扮演和模拟体验，感受那个时代的文化氛围与社会风貌，进一步理解和体会藤野先生的思想。其次，教师可以利用现代科技手段，如多媒体教学、虚拟实境等，将课文中的情景“搬”到现实中。通过虚拟实境技术，让学生身临其境地参与藤野先生与鲁迅的对话，亲身感受他们思想碰撞的火花，这将有利于学生深入理解课文内容，增强学习的情感共鸣。再次，教师可以设计情景式的写作任务，使学生在融入情境的同时，运用想象力进行作文创作。还是以《藤野先生》为例，教师可以设计一个作文题目，让学生以藤野先生的视角，描绘鲁迅的形象或描述两人的对话，从而使学生在情境中发挥想象力，增强创作能力。与此同时，教师应注重多元化教学，鼓励学生用多种形式进行表达，不仅限于传统的书面作文，还可以采用绘画、漫画、音乐等多样化的方式，让学生充分发挥创意，展现对情景的理解与想象。最后，教师在整合情景式教学与传统课程时，要注意确保教学的深度和广度。在融入情景的过程中，不仅要注重学生的情感体验和想象力培养，还要确保对课文核心知识的传授和学习目标的达成。

（二）运用技术创设情境

在“双减”视域下，现代技术手段在情景式教学中扮演着至关重要的角色，如虚拟实境、多媒体教学等，能够创设真实、生动的情境体验，通过视觉、听觉等感官刺激，加深学生对情景的感知和理解，进而有效提升学生的想象力。以部编版初中语文八年级上册《背影》课文为例，教师首先利用虚拟实境技术，创设一个逼真的背景环境。通过虚拟现实设备，学生可以身临其境地感受故事情节和背景场景，如感受到清晨的寒冷、街道上人来人往的熙攘氛围、父亲坚毅背影所带来的深情厚谊等。 这样的虚拟体验可以激发学生的感官感知，加深对情景的理解，使学生融入作文主题。另外，多媒体教学也是一种有效的技术手段。教师可以运用多媒体设备展示与作文内容相关的图片、音频和视频，如展示古旧街道的图片，播放清晨熙攘的街头音效，甚至可以用动画视频呈现朱自清笔下父亲的坚毅背影。这样的多媒体呈现不仅可以增加学生对情境的感知，同时也能激发学生的联想和想象，让他们更好地投入到作文创作中。除了多媒体教学和虚拟实境教学辅助技术外，教师还可以运用音频技术，创设一种声音的情境。例如，在朗读《背影》一文时，教师可以通过调整语调和音量，准确传达文中的情感和情绪。学生通过听觉感知，深刻地领悟朱自清对父亲深沉的思念之情，从而启发他们对情景的想象和理解。而在教学过程中，还可以引入互动式教学方法。教师可以组织学生进行角色扮演，使其成为故事中的主人公，通过扮演不同角色，学生可以更好地感受情景中不同人物的情感和心态，从而培养学生的同理心和创造力。

（三）基于生活打造情境

运用情景教学法来进行初中语文的写作教学，能够给学生创设身临其境的情境，促进学生对情境的深层次了解与感受。而从本质上来看，艺术源于生活而又高于生活，只有走进现实生活才能有更好的体会与感悟。因此，在利用情景教学时，教师需要积极联系生活，基于生活故事、场景、案例创设情境，让生活情境唤醒学生的共情与共鸣，在点燃其学习兴趣的同时，进一步开发其想象力、联想力。例如，在进行景物描写的写作教学中，教师可以引导学生在课堂上和其他学生交流他们的童年或者故乡，说出他们故乡的美景，可把四季变化全部讲给同学听，并让学生说出他们喜爱的家乡的景物或者名胜古迹。在对自然景象描绘时，可以让学生观察到那些美丽的景色，并加以描述。学生会热烈地讨论他们感兴趣的东西，在讨论完成后，可以让学生之间相互交流心得，互相点评各自作品，从学生的点评中，可以总结和积累一些描写景物的特点和写作的要点。在此过程中，教师需要发挥出引导及点拨作用，为学生总结和归纳景物描写的主要特征和方法。在生活情景的作用下，学生的讨论热情大幅度提升，且在讨论中总结出了写景的技巧，开发了联想能力及想象能力，可谓一举多得。

（四）创设趣味故事情景

情有所动，词有所发，写的本源在于读和感，初中阶段的学生正是想象力异常丰富的阶段，对感情的触角更为敏感，设置待续故事情景，把学生引入故事中，开发他们的想象来创编故事，不仅激发他们的热情，而且开阔他们想象的空间。教师可打破写作课的常规，可在写作训练前做一个“续写故事”的小游戏，教师可选择一个合适的题材，让学生给一个故事情节进行续写，使其具有一定的情节和色彩。故事的情节在每一个学生的身上都展现了不同的发展方向，有向外拓展的倾向，也有向内延伸的趋向；有受人控制的趋势，也有独立探索的态势。教师在这一过程中要不断鼓励他们大胆地去创造，让续写故事越讲越充实、越讲越奇特、越讲越有趣。在“续写故事”游戏之后教师可布置作业，给学生一个故事前半部分，让他们自主续写一个完整的故事。续写结束时，教师要批注说明，概括写作技巧，最后以习题的形式予以巩固和提高。这样就能帮助学生形成一种习惯，并逐步养成良好的学习方法与态度，为今后更好地进行创造性写作奠定坚实的基础。