幼儿园课程游戏化的教育价值及其实现分析

摘 要： 随着我国教育事业的飞速发展，人们对幼儿教育的重视程度正在不断提高，在推进幼儿园教育改革持续深化的背景下，课程游戏化建设的价值正在不断凸显。在幼儿园教学中，游戏是主要的活动形式，同时也是实现课程教育意义的重要方式。当前幼儿园课程游戏化建设成为学前教育领域的重要议题，如何基于课程游戏化凸显幼儿主体性，如何在增强幼儿认知能力的同时促进身心健康发展，值得广大幼儿教育工作者思考。幼儿园课程游戏化能够增强幼儿主动性、独立性、创造性，在深入挖掘游戏价值的情况下，幼儿能够始终保持积极的学习状态，在游戏中实现思维的全面发展。文章就幼儿园课程游戏化的教育价值展开分析，结合幼儿园课程游戏化推进现状，提出了有效实现课程游戏化教育价值的路径。

关键词： 幼儿教育；课程游戏化；教育价值

中图分类号： G613.7    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2023）36-0155-06

幼儿教育是我国教育体系的重要组成部分，在深入推进幼儿园课程游戏化建设的背景下，将游戏和课程结合的呼声越来越高。学龄前儿童正处在身心发育的关键时期，他们接受的教育和所处的环境与个性成长息息相关。以课程游戏化建设为导向，幼儿园能够在游戏中帮助幼儿积极调整学习状态，有效强化幼儿的认知能力。当前关于幼儿园课程游戏化建设的应用正在不断普及，部分教师对课程游戏化建设作出了一些尝试，但是由于课程体系建设不完善，教师对课程游戏化理解不深入，再加上幼儿在游戏中主体价值缺失，课程游戏化建设难以达到预期效果。面对这样的情况，教师应当积极创新教育思路，从幼儿园课程游戏化建设的角度出发，充分关注幼儿成长特点及认知规律，在良好的课程游戏化建设环境中促进幼儿的自我发展。

一、 幼儿园课程游戏化的内涵分析

儿童学认为游戏是儿童的基本权利，捍卫儿童权利必须将儿童游戏作为重要的教育内容，基于儿童学的立场，课程游戏化实际上就是立足儿童需求，探寻帮助幼儿基于游戏获取发展经验的路径。《3～6岁儿童学习与发展指南》要求将游戏与幼儿的一日生活结合，在教育政策及教育观念不断发生变化的背景下，幼儿园课程改革的呼声越来越高，将课程游戏化作为重要的发展方向，能够捍卫幼儿参与游戏的权利，将游戏作为重要教育形式，在确保游戏时间、提高游戏质量的过程中渗透游戏精神。幼儿园课程游戏化，提倡将游戏精神融入幼儿园的课程，能够凸显幼儿主体性，并且在一定程度上治理小学化，对全面提升幼儿园课程质量起到积极的推动作用。

二、 幼儿园课程游戏化的教育价值

（一）有利于增强幼儿主动性

将游戏作为幼儿园课程的重要形式，能够增强幼儿在课程中的主动性，真正帮助幼儿产生内在动力，帮助幼儿学会结合自身意愿参与游戏活动，并且在游戏过程中实现体力、智力和能力的各方面成长。课程游戏化建设持续深化的背景下，幼儿在参与各项活动时的体验深入且全面，他们能够在不断思考的过程中主动解决问题，在积极构建自身经验的同时，形成独特的认知结构与思维体系，以兴趣为导向开展思维活动，在学习过程中明确目标方向，这样才能真正使幼儿正确自我认知，保障幼儿在课程游戏化活动中的积极性。相较于传统的幼儿园课程机制，以游戏化建设为导向的课程教学具有更强的育人功能，在全面体现课程游戏化基本内容及核心要求的情况下，幼儿主动性更强，能够在积极投入游戏的同时，强化认知与感悟，在保持探究热情的基础上，实现思维习惯的不断调整，从而形成独具特色的思维体系。

（二）有利于锻炼幼儿独立性

游戏具有较强的独立性，在幼儿成长过程中基于课程游戏化建设，能够将游戏作为增强幼儿自主性的重要工具，基于课程游戏化带来的积极体验，幼儿能够在参与游戏的过程中实现自主思考和独立探索，以游戏的形式强化思维，增强幼儿的独立性。学龄前儿童大多较为敏感，他们需要保持相对独立的活动，独立性作为生活中应当具备的基本能力，其本身强调幼儿在成长过程中的自我管理以及自主思考，基于课程游戏化建设游戏中的独立性能够得到放大，幼儿在参与游戏活动的同时，能够在不同游戏环节选择自身感兴趣的内容在游戏方法和游戏内容等各方面真正作好调整，从而体现出幼儿独立性的发展需求。在课程游戏化建设发挥应有作用的情况下，幼儿能够始终保持良好的学习状态，并且在独立思考中产生联想，以此为基础推动课程游戏化的全面落实。

（三）有利于丰富幼儿愉悦感

游戏对幼儿来说具有很强的趣味性和吸引力，参与游戏的过程中幼儿能够结合自身的游戏体验，获得更多的成就感，在了解知识的同时结识游戏玩伴，并在此情况下放松身心，释放天性，真正获得较强的愉悦感和满足感。游戏大多蕴含积极向上的价值观念，在不同类型的游戏中，幼儿能够结合游戏的相关体验，保持积极的探究欲望，在游戏中感受到参与集体活动的快乐。无论是体育锻炼游戏，还是角色扮演游戏，都能够让幼儿获得本质上的满足。尽管不同游戏环节中可能出现让幼儿感到焦急的因素，但是游戏的本质是快乐。比如，在玩滑滑梯时，幼儿在游戏中往往伴随着尖叫与大声呼喊，但是在这个过程中他们同样能够感受到快乐并且乐于一遍又一遍地重复参与游戏。在课程游戏化建设的积极推动下，课程内容和游戏之间的衔接协同更加紧密，幼儿在游戏中能够真正保持良好的成长状态，在满足需求的同时获得愉悦感。

（四）有利于提高幼儿创造性

游戏作为幼儿园活动开展的重要形式，其本身具有很强的开放性特点，在游戏中幼儿不仅能够基于教师的讲解和示范进行游戏尝试，同时也能够结合自身的体验与认知，动手操作并且进行创造，这对增强幼儿创造力能够起到积极的推动作用。实际上关于幼儿园课程游戏化建设，强调游戏精神和课程之间的深度衔接，在课程游戏化中凸显创造性的价值，将儿童的发展需求与游戏结合，在游戏设计等各方面满足幼儿的整体性发展特点，这样才能凸显游戏的价值功能，并且让幼儿学会大胆创造。学前儿童本身在课程游戏化中占据着主体性地位，需要具备较强的创造力才能真正保持积极的学习状态。游戏主要强调幼儿的自由操作与探索，在游戏中进行自我表达，本身就是一种创造性活动。实际上不同类型的游戏具有不同的教育价值，但是大多能在提高幼儿创造性方面发挥一些作用。比如，在角色扮演游戏中，通过扮演不同角色幼儿能够理解人物形象特点，同时根据自身的观点看法作出模拟和尝试，将情节对话还原至角色扮演活动，从而实现创造力的不断提升。

三、 幼儿园课程游戏化面临的问题

（一）游戏化课程体系建设不完善

当前幼儿园课程游戏化的相关课程体系建设实施不够完善，没有真正体现出游戏化的具体特点，在各项系统建设中的整体性不强，没有真正考虑到游戏化的基本要求。实际上关于游戏化课程体系建设大多强调幼儿对游戏活动的主动探索和思考，在关于课程游戏化的组织实施方面存在一定的局限，没有真正体现出课程体系建设的核心要求。当前关于游戏化课程体系建设的相关机制建构存在诸多问题，比如在课程目标管理上，部分教师只是将游戏作为一种常规性的教学形式，将增强幼儿认知能力放在重要位置，存在一定的功利化倾向，过分追求幼儿基于学习方面的收获而忽略了幼儿自身在认知能力、成长规律以及人际交往等各方面的素质成长。另外，还有部分教师对课程实施的管理不够全面，没有考虑到课程游戏化建设中游戏活动形式的优化调整对幼儿主体价值缺乏关注。

（二）教师对课程游戏化理解不深入

教师是幼儿教育活动的组织者，同时也是幼儿成长路上的引路人。当前部分幼儿教育工作者对课程游戏化建设的认知理解不够深入，他们没有真正意识到课程游戏化应有的价值作用，在各项活动的组织管理上存在一定的局限，这是导致课程游戏化建设未能发挥应有价值的重要因素，也是导致幼儿实际发展需求难以得到满足的重要原因。当前部分教师在课程游戏化建设方面的整体投入相对有限，对课程游戏化建设的基本要求及相关概念把握不精准，没有真正考虑幼儿在游戏活动中的基本发展规律。虽然能够在基础教育活动中组织游戏活动，但是没有真正考虑到课程游戏化建设的核心要点，对课程有计划的系统性管理不够全面，极大地限制了幼儿的综合素质发展。另外，还有部分教师在课程游戏化建设中缺乏先进理论的支持，在活动的流程设计以及系统组织方面不够深刻，学生学习能力受到一定的限制和影响。

（三）缺乏课程游戏化的环境支持

当前关于课程游戏化的相关机制建构存在一定局限，没有真正体现出幼儿的综合素质与发展需求，在各项活动的设计管理上存在不足，导致幼儿的真实体验不够全面，长此以往，关于课程游戏化的建设效果容易受到影响。关于课程游戏化的环境建构，大多强调教师的主导地位。教师以幼儿在游戏活动中的相关反馈为基础，结合游戏主题对环境创设提出要求，在游戏材料投放等方面能够做好基本保障，但是缺乏系统性的环境设计及相关规划，导致在课程游戏化建设中对环境管理的机制建构不完善，难以真正满足幼儿的基本发展需求。对课程游戏化的相关环境创设以及机制建构，仍然存在一定的局限，部分教师只是强调自身对课程游戏化的尝试，而忽略了幼儿在环境创设中的主动参与。幼儿对环境创设的参与度不足，导致课程游戏化缺乏环境支持。

四、 幼儿园课程游戏化的实现策略

（一）基于游戏化视角更新幼儿园课程体系

全面更新课程体系是幼儿园课程游戏化建构的重要途径，将课程进行系统性的管理，能够充分保障幼儿园学前教育的整体质量。幼儿园课程游戏化的体制建构应当从课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价等多个方面展开，借助高质量的幼儿园课程体系，保障高质量的学前教育为游戏化教学的全面实施奠定基础。

1. 课程目标体系

课程目标主要是指根据教育目的及教育规律所提出的课程具体价值及任务指标，课程目标应当与国家教育目标挂钩，同时也要具有幼儿园独特的办园特色。幼儿园课程目标是教师对幼儿在一定学习阶段学习成果的预期，关于课程目标体系的优化管理应当结合课程游戏化的相关要求展开，真正从多个维度设置课程目标体系。教师首先需要了解国家政策变化，在教育发展标准以及相关指导文件的促进下，突出园本课程目标体系的实效性。关于目标体系的建设，应当与幼儿身心发展关联，在考虑幼儿身心发育规律以及适应力的情况下，结合最近发展区理念，挖掘幼儿自身的潜力，在突出幼儿年龄差异以及成长环境差异的情况下更好地设置符合幼儿年龄特点的目标。关于课程目标的设置和建构，应当具有较强的可操作性，结合实际教学情况以及幼儿园的办园条件，对课程目标做出细致的设定，既要帮助教师快速理解和掌握教学目标，同时也要在实际课程游戏化建设中体现课程目标，以此为基础，全面促进幼儿发展的完整性，在强化幼儿语言能力、感知能力、情感表达能力的基础上，真正促进幼儿的身心健康成长。

2. 课程内容体系

对课时内容体系的变革，应当重视课程内容的科学设定和选择，一方面，考虑课程目标的价值作用；另一方面，格外重视对幼儿基本知识，基本态度及基本行为的分析，能够在课程内容的选择上做好相应的拓展。教师应当结合幼儿园五大领域相关要求，在内容形式选择上，重视社会领域、科学领域、艺术领域、健康领域及语言领域五个方面的内容，在课程内容体系建构中增强全面性，真正体现出学龄前儿童的基本发展需求，并且具体体现为相对应的游戏内容将游戏和教学重点相关联，确保内容具有吸引力。除了以幼儿园五大领域相关理念为指导外，对课程内容体系的建构，还应考虑幼儿的个性发展差异，将幼儿感兴趣的事物和课程教学结合，确保课程内容具有生活化特点，同时也要适当融入多种类型的拓展性内容，比如国学经典教育、文明礼仪教育等。在课程内容体系的选择上，需要考虑学龄前儿童自身掌握的基本知识和学习经验，在强化学习能力的同时掌握专业技能，通过课程设置所带来的积极体验，实现对幼儿知识结构的不断拓展和完善，确保每位幼儿都能够科学准确地掌握知识。此外，课程内容体系建构还应具有更强的生活化特色，将现实生活经验和课程游戏化建设关联，将生活中的知识积累与课程内容结合，以此为基础强化学龄前儿童的认知水平，在体现出幼儿社会性交往需求的同时创造良好的生活化氛围。

3. 课程实施体系

关于课程实施体系的建构需要充分体现出课程目标和课程内容的相关要求，在活动设计和组织上做好全面管理。幼儿园应当自上而下推动对课程游戏化改革的深入研究以及经验总结，同时提高对课程游戏化的重视，积极组织幼儿开展户外活动，积极克服天气等自然因素影响，尽可能保障两小时以上的户外活动。在结合幼儿生活经验的情况下，选择恰当的活动形式，在增强幼儿身体素质，培养幼儿有益探索精神的同时，保证幼儿的心理健康成长。关于课程实施的保障机制，应当做到以幼儿为主体，在相关活动的组织管理上给予幼儿充分的自主权，能够对活动内容以及发展模式提出更高要求，积极建构良好的发展环境，并且为幼儿提供多元的选择空间，在真实深刻的课程游戏化活动中，有效强化幼儿表现力，增强幼儿语言表达和人际交往能力。课程实施体系的建构还应体现在具体的教育实施方法以及活动组织形式，能够在充分凸显课程价值的情况下，对相关体系建构提出要求，在课程资源整合以及教育模式创新方面作出新的探索。