初中美术大单元教学实践

课题项目：文章系三元区基础教育教学研究2022年度立项课题《初中美术单元整体化教学设计实践研究》（批准号：SYKT-22042）。

作者简介：肖秋红（1979～），女，汉族，福建三明人，福建省三明市三元区洋溪中学，研究方向：初中美术教育教学。

摘  要：为实现学科核心素养培育目标，许多教师关注并运用大单元模式开展教学，通过梳理教学内容探寻知识的内在联系，设定单元主题围绕其进行教学设计，与学生认知发展水平相适应，帮助学生形成系统的知识结构，大大提升单元教学质量。在初中美术教学中采取大单元教学模式，深入把握美术知识的关联性，基于此，文章以手绘线条图像教学为例，简单概括大单元教学、手绘线条图像的概念，简析大单元教学在初中美术教学中的特点、应用价值与设计原则，并探讨初中美术大单元教学的实践策略。

关键词：初中美术；大单元教学；手绘线条图像

中图分类号：G633.955  文献标识码：A  文章编号：1673-8918（2023）42-0131-06

一、引言

《义务教育美术课程标准（2022年版）》中明确提到“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化”。这强调了大单元教学对现代教育的重要性，为教学改革提供指向。美术在初中阶段是促进学生全面发展必不可少的科目，美术知识及其艺术性是相互贯通的，但在实际教学中受到传统理念的影响，教学模式单一、教学内容不连贯等问题时常发生，使教学效果得不到保障。新时代教育背景下坚持以生为本的原则，为实现全面育人目标，保证学生美术知识体系的构建，教师可以开展大单元教学模式的实践，落实主题式教学，提高整体教学质量。

二、大单元教学与手绘线条图像的概念

大单元教学是一种教学组织方式，根据学科知识的内在逻辑与联系，在教材单元基础上挖掘提炼大主题，重整教学内容，设计相互关联的教学情境与教学活动，由教师引导学生完成相应的学习任务，构建完整的知识网络。大单元教学侧重在做中学，综合、系统、开放是其所拥有的明显特征，教师围绕情境构建一些独立的学习任务，而这些任务能逐步引导学生建构知识体系，使学生既能更深入理解知识点，也能把握好知识点之间的关联性。对美术这一艺术审美课程教学而言，大单元教学下的学习任务活动促使学生美术知识技能获得提升，核心素养得到有效培养。

手绘线条图像是指采取手绘方式，通过对线条的巧妙运用构造画出景象和物体，具有简易性、及时性的特点，在初中阶段贯穿学生的美术学习全过程。手绘线条图像通常以线条的形式勾勒出物体的轮廓、形状和结构，通过线条的变化、粗细、弯曲等表现出物体的质感、纹理、运动和情感等，它可以用于表现静物、风景、人物、动物等各种主题，也可以用于表现抽象的概念、情感或想法。在美术课程中手绘线条图像可以帮助学生观察和理解物体的形态和结构，培养学生的观察能力、表达能力。同时，也培养学生的创造力、想象力和审美能力，学生可以通过线条的运用和表现自由地表达自己的想法和情感。

三、大单元教学在初中美术教学中的特点及运用价值

（一）大单元教学在初中美术教学中的特点表现

在初中美术教学中，大单元教学的特点可以概括为两点，即“大”和“杂”。“大”指的是大单元教学是在大概念、大主题下开展的教学活动，涉及知识量较大，且以大问题、任务群形式引领学生进行学习，还具有较大、较复杂的学习难度。“杂”指的是大单元教学不仅关注学习，更强调在做中学，并注重教学评的整合以及多元化教学方式的运用。具体教学实践中大单元教学的特点则主要表现在以下几方面：

1. 集中性的教学目标

美术教师根据新课程标准的要求与单元知识内容的教学目标设计教学方案，需以学科核心素养为根本整合每节美术课内容，如此教师的教学目标就更加集中，为教学活动的开展提供主导方向的引领。同时，在新课标要求与单元知识教学目标设定下，教师按照一定的层次设定各课时的教学目标，虽然进行了层次划分，但统一于教学内容，体现了教学目标的整体性。

2. 结构性的教学内容

美术教师根据大概念提炼设计单元主题，再根据主题将与之相关的知识内容整合到一起，作为教学内容。这个过程中教师所进行的知识整合并不只是对当下的知识，还可以包括之前学过的和之后将会学习的，不限制于教材的跨单元整合教学内容，通过把握知识之间的内在联系形成教学内容的基本结构框架，继而立足学生的认知水平和认知规律合理安排教学内容与课时，开展系统性的教学活动。不同课时虽然各自独立，且有着不同的教学任务，但其都有着同一个教学目标，各个学习活动或课时之间存在一定的逻辑关系和连贯性，具有内在逻辑结构性。如此在大单元教学视域下，学生更高效地掌握美术知识技能，并完成自主性、系统性的知识建构。

3. 显著性的教学主体

美术教师根据单元主题设计教学活动和教学问题，将单元主题贯穿整个教学过程，其中教学问题的设计体现出对教学内容的总结，这些知识问题都由学生结合所学进行解答，使学生的学习参与性、思考积极性被调动起来，学生会更自主地从自己所掌握的知识储备中搜寻、探究答案，如此更凸显学生在教学中的主体作用。另外，大单元教学不仅注重学生的主动参与和自主学习，教师还会根据对学生学习情况、学习表现的了解，优化更适合学生的教学方式，满足学生的兴趣需求和多种学习需要，提高学生的学习动机和成就感。

4. 多元性的教学评价

大单元教学采用多元化的评价方式，不仅关注学生对美术知识的掌握程度，还关注学生的审美能力、创新思维、合作精神等方面的发展。这种多元评价方式有助于全面了解学生的学习情况和进步，为后续的教学提供参考。

（二）大单元教学在初中美术教学中的运用价值

1. 激发学生美术学习的热情

大单元教学能够激发学生的学习热情，通过将相关的美术主题、技法和概念整合在一起，形成一个有机的学习框架，能够帮助学生更好地理解和应用美术知识和技能。整合过程中，教师可以打破传统教材的束缚，以主题或问题为中心，将不同领域的知识进行串联，使学习内容更加丰富多彩，学生的知识视野进一步开拓，并且这种整体性的教学设计能够让学生在学习过程中感受到美术的综合性和创造性，激发他们对美术学习的兴趣和热情。另外，大单元教学还注重实践性和生成性，通过设计多样化的学习任务和实践活动，让学生充分参与学习，激发他们的学习热情和创新意识。

2. 增强学生美术的能力

大单元教学有助于增强学生的美术能力。通过有序推进和渐进发展的教学内容安排，学生可以逐步掌握美术知识和技能，大单元教学设计的递进性能够让学生从简单到复杂、由浅入深地学习美术概念和技法。以往的教学模式存在枯燥、单一的教学问题，很大程度上制约着学生思维的发展，而这种渐进的学习过程和学习任务安排，让学生逐步提高学习内容和难度，从而不断积累知识和经验，提高他们的美术技能和素养，提升学习效果和学习能力，使他们在美术领域取得持续的进步。此外，大单元教学中，美术教师以大概念为引领进行教学设计，教学过程中教师会采取合作探究、情境教学等多种方式，打造轻松的学习环境，学生在轻负担前提下逐步开展主动性的美术学习，建构自己的美术知识框架，不用再死记硬背，促使学生真正理解知识、掌握技法，培养学生的审美能力和创新思维。

3. 促进教学方式多元化

大单元教学能够促进教学方式的多样化，这一模式十分注重实践性和生成性，因此需要教师采用多种教学方式和手段，以适应不同的学习任务和实践活动。根据学生的学习需求和特点进行差异化教学，教师设计多样化的学习任务和实践活动，如启发式、探究式、合作式等多种教学方法，讲授、示范、实践、讨论等多种教学方式，以及利用多媒体、互联网等辅助教学工具，这种多样化的教学方式不仅可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣和参与度，还可以培养学生的自主学习能力和合作精神，促进学生自主探究和创造性表达。

4. 培养学生美术核心素养

大单元教学促使美术核心素养的培养得到落实，在传统教学模式中一些教师会按照单独一节或一个知识点进行备课设计，过多纠结于一课时内知识点的讲授，导致教学内容散碎不集中，无结构的知识堆砌并不能使学生实现深入理解和掌握，更不用说培养核心素养了。新课标强调学科核心素养的培养，在美术教学中运用大单元教学则能为这一目标的实现提供支持，在大单元教学中，学生不是被动地接受知识，而是通过创造性的实践和创作活动来运用所学的美术知识和技能，这种生成性的学习过程能够培养学生的创造力、想象力、批判性思维和解决问题的能力。通过整合性的学习内容和多样化的学习任务，学生可以获得更为全面和深入的美术知识，学生需要参与合作学习，共同完成学习任务和作品创作，这有助于培养他们的合作精神和合作能力，同时培养他们的审美能力和创新思维。另外，教师通过针对性的教学策略和评价方式，可以更好地满足学生的个性化需求，促进他们的个性化发展，帮助学生形成全面发展的美术素养。

四、大单元教学设计基本原则

立足大单元进行教学设计，美术教师需把握好以下几个基本原则：

一是整体性原则，是指将美术教学内容组织为一个有机的整体，使学生能够全面、系统地学习和理解美术知识和技能。在大单元教学设计中，教师应该将相关的美术主题、技法和概念有机地结合起来，可以打破传统教材的束缚，以主题或问题为中心，将不同领域的知识进行串联，确保学生在一个单元内获得有关联的、全面的知识，形成一个完整的学习框架。

二是递进性原则，是指教学内容的有序推进和渐进发展。在大单元教学设计中，教师应该合理安排学习内容的顺序，从简单到复杂、由浅入深地引导学生逐步掌握美术知识和技能。例如，在学习手绘线条图像技法时，可以从基本的线条练习开始，逐步引导学生掌握阴影、透视等更复杂的技巧。递进性的设计可以帮助学生建立扎实的美术基础，并提高学习效果，这要求教师必须根据学生的认知规律和实际情况，设计具有层次性的学习任务，从而确保学生在逐步深入的学习过程中不断积累知识和经验。

三是生成性原则，是指通过创造性的实践和创作活动来促进学生的学习和发展。在大单元教学设计中，教师应该为学生提供充分的创作机会，鼓励他们运用所学的美术知识和技能进行自主创作，这要求教师积极营造宽松、自由的学习环境，多鼓励学生提出问题和质疑，从而更好地激发学生的创造力和想象力。

四是因材施教原则，是指根据学生的特点和需求，个性化地设计和调整教学内容和方法。在大单元教学设计中，教师应该充分了解学生的美术水平、兴趣爱好和学习风格，根据学生的差异性进行差异化教学。因材施教的设计可以更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和积极性，这要求教师必须具备敏锐的观察力和判断力，从而才能准确了解学生的差异和需求。

五、初中美术大单元教学的实践策略

（一）分析学情，明确学习需求

初中美术教师在运用大单元教学模式之前，需对大单元、大概念的内涵与课标要求有清楚的了解，树立现代化教学理念，之后再对学生进行综合分析，明确学生基本学习情况和学习需求，在此基础上实施大单元教学可以获得更好的成效。掌握学生的情况可以采取调查问卷、观察记录、访谈等方式，如教师可以设计一份简单的调查问卷，通过学生自评和家长评价等方式，了解学生对美术的兴趣、自信程度、学习态度和学习习惯等方面的情况。问卷可以包括学生的个人信息、美术学习经验、喜欢的美术领域、遇到的困难和希望得到的帮助等内容。以人美版七年级《手绘线条图像》大单元教学为例，从对七年级学生的学情进行基本了解，这一阶段的学生刚刚完成小学生到初中生的转换，认知、心理都还不成熟，在知识能力方面对线条有初步学习，想象力较丰富，拥有一定的观察能力、形象思维能力与空间意识，但抽象能力、创新能力较弱，不能很好地利用手绘线条构建丰富样式的图像、表达自己的情感想法。在心理方面，七年级学生的好奇心、求知欲比较强烈，乐于表现自己，并渴求表扬与肯定。因而，在大单元教学中教师要充分利用好学生的这些优势，尽可能营造良好教学氛围，引导学生对手绘线条图像有更深入、综合的认识，更熟练地掌握手绘线条图像技能。