多样生活化健康学习　促幼儿身心和谐发展

基金信息：文章系福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题《后疫情时代幼儿园保育工作改革的实践研究》（立项批准号：FJJKXB20-1274）的阶段研究成果成果之一。

作者简介：林芳泳（1974～），女，汉族，福建泉州人，福建省泉州幼儿师范学校附属幼儿园，研究方向：幼儿教育与研究工作。

摘 要：文章在结合班级幼儿的年龄特点和身心发展规律，通过引领教育和家园配合等形式中生成的健康课程，让一日生活中有价值的问题事件成为学习的课程资源，帮助幼儿在寓教于乐的学习活动、因势利导的游戏活动、家园配合的助教活动和迁移模仿的体验活动等多样的生活化健康学习中，促进身体动作协调发展，学习掌握传染病预防的知识体系和身体保健、心理调适的方法等，促进身心和谐健康发展。

关键词：生活化;健康学习;身心和谐发展

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）18-0163-04

幼儿教育应该回归生活，这是由幼儿身心发展的特点决定的。幼儿的身体发展尚不成熟，心智发展处于具体形象和动作性思维阶段，他们对世界的感知是具体的、感性的、直观的和个人化的。生活化的教育活动通过课程使幼儿真正处在一个自身需要、兴趣、潜能可能得到充分发挥的世界里，使幼儿的生命得以更具活力而有力的成长。健康的身体是保证人的发展的物质基础，包括身体的、心理的健康。帮助幼儿提高动作协调性，掌握身体保护方法，养成身心健康防护和疾病预防意识，是促进幼儿身体健康成长的关键。帮助幼儿学会调节情绪、学会用积极的态度看待世界，拥有一个健康的心态，也是幼儿健康成长不可或缺的一部分。

在幼儿园《后疫情时代幼儿园保育工作改革的实践研究》课题的引领下，我们结合班级幼儿的年龄特点和身心发展规律，通过引领教育和家园配合等形式，共同生成“真问题下真解决”的健康课程。如传染病和疾病的预防、饮食合理搭配、心理情绪疏导等。让一日生活中有价值的问题事件成为学习的课程资源。在因势利导的游戏活动、寓教于乐的学习活动、家园配合的助教活动和迁移模仿的体验活动等多样的生活化健康学习中，促进幼儿身体动作协调发展、掌握传染病预防的知识体系，以及身体保健、心理调适的方法等，促进幼儿身心和谐健康发展。

一、寓教于乐的学习

对于幼儿来说，我们通常是从行为养成的角度出发，进行良好卫生习惯养成的常规教育，而较少涉及传染病预防教育。这样的教育思想往往导致幼儿在行为养成的过程中，出现只知其然而不知其所以然的现象，健康行为很难形成，在面对传染病时会因无知或错误的认知，而无法采取正确的措施保护自己。

近年来，随着人们对身体健康的重视，大家渐渐意识到了提高传染病预防的重要性，开始纷纷对幼儿进行各方面的宣传引导和教育。然而在这些教育中我们也发现，之前通过园医授课和日常谈话等方式的教育，虽然也向幼儿传递了很多这方面的信息，但幼儿的预防意识始终比较淡薄。那么，如何将传染病预防教育深入幼儿心底，真正提高幼儿的防范意识，我们借助幼儿喜闻乐见的绘本进行了一番尝试。

例如，在追随幼儿兴趣开展的《流感大人》绘本系列健康集体教学中，我们摒弃了将生僻的传染病预防知识直接灌输给幼儿的做法。因为这样的灌输既会掉进说教的鸿沟里，而且还有可能会带来引发恐惧等不良情绪的隐患。为了帮助幼儿巩固传染病预防方法，以提升幼儿的预防意识，在健康集体教学《传染病预防有方法》活动中，我们首先整合语言教育资源，挖掘《流感大人》绘本阅读活动后生成的有效资源，带领幼儿在绘本定格画面解读中，丰富幼儿传染病健康预防知识，再结合教育戏剧的扮演技巧，带领幼儿一起学方法。比如，不挑食多运动、咳嗽喷嚏捂口鼻、七步洗手法等预防方法学习中，我们通过好玩有趣的教育戏剧肢体表演“动作连环四重奏”“角色扮演”“旁述哑剧”等技巧，引导幼儿共同回忆传染病预防的方法，再结合行为艺术表现出来，让幼儿在表演交流中，在讨论动作顺序、编配动作要领、协商合作要求以及演一演、猜一猜等互动分享中自然巩固。而这种集讨论、合作、表演为一体的学习方式，氛围轻松愉快、学习简单自然，深受幼儿喜欢，传染病预防的七步洗手法、口罩佩戴法等也可以这种具体形象的表演方式悄然深入幼儿内心。

肢体动作表演是一种无声的语言，在信息交流和传递过程中发挥着重要作用。在表演中幼儿的表现往往都高于他们在日常生活中的表现，因此我们将枯燥的传染病预防方法赋予戏剧游戏的学习，让学习情景化、趣味化，幼儿的传染病预防意识就在寓教于乐的学习中得到树立和提高。

二、家园配合的助教

牙齿是我们人体非常重要的器官，它具有咀嚼、辅助发音和美观的功能。但随着不断推陈出新的零食、面对各种美食的诱惑，幼儿几乎失去招架能力，再加上没有养成正确的护齿习惯与保护方法，不懂得用正确的方法刷牙，他们的牙齿早早地受到了龋齿的困扰。有一次班级端端小朋友的晨间谈话“我去拔牙”里阐述的牙齿治疗经历，引发了大家的共鸣，大家对看牙医，治牙齿心有余悸，在表达交流中都流露出了“恐惧”的心理。

在《3～6岁儿童学习与发展指南》的健康领域中，就生活习惯与生活能力的目标1：具有良好的生活与卫生习惯里，针对4～5岁幼儿提出“每天早晚刷牙”的典型性表现也提到了牙齿保健方面的问题。为帮助幼儿缓解不必要的恐惧，养成良好的护齿习惯，掌握科学的护齿方法，我们组织幼儿开展了身心保健集体教学《我是护齿小卫士》。活动中我们首先引导幼儿将自己掌握的护齿方法调查表与小伙伴自主交流学习，增强护齿意识和护齿经验，然后巧妙地利用班级家长伊伊妈妈是牙医的资源，在活动第二环节邀请牙医为大家进行助教教学，给大家做专业的指导。伊伊妈妈带来医疗专用的牙具模型，并借助模型为幼儿做科学形象的演示，并告诉幼儿：小朋友刷牙，就好像牙刷粘着牙膏，在牙齿上画圈圈一样，一颗一颗慢慢画，里面外面都要画……权威的介绍、配上朗朗上口的儿歌和直观的演示，幼儿个个听得认认真真、看得仔仔细细。在最后的体验活动中，每个幼儿都积极地参与刷牙学习环节，他们还主动询问伊伊妈妈，自己的刷牙方法是否正确。甚至有的小朋友还请伊伊妈妈亲手扶着自己的手学刷牙。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。环境育人是幼儿教育的特点。”教育社会化是幼儿教育发展的必然趋势，是大教育观念的体现。幼儿园教育要想取得良好效果，促进幼儿全面发展，家园协调合作是重中之重。家园配合有利于幼儿更全面的发展，能极大提高幼儿参与活动的兴趣和探索的积极性。而家长资源的有效挖掘和利用，家长助教的形式更是为来自幼儿的生活问题的解决途径带来了便利。它既为幼儿园的教育提升了专业的水准，也让家园共育达成了共识，更有效地改善了幼儿的健康行为。

三、因势利导的游戏

即将步入小学生活的大班幼儿，在幼小衔接的关键期中，部分幼儿因手部肌肉协调性发展较差，以至于在书写技能的培养中觉得“力不从心”。为了帮助幼儿在握笔书写之前提高肌肉协调性，我们借助多种运动游戏，在游戏中追随幼儿自主提出的运动需求，因势利导地引领他们选择不同的材料不断创新玩法，在玩法的调整中、在愉悦的游戏中自然练习灵活地控制手指和运用手指惯性的动作，以及练习拇指、食指与中指配合协同手腕灵活运用的动作。

例如，在运动区的“赶球”游戏中，幼儿首先设计并玩起了用手拨球、比比谁的球能滚向远方的游戏。大家用手拨球的时候，发现球圆滚滚的很不“听话”，有时跑到左边有时跑到右边。多次尝试后，他们终于得出经验，要想让球“听话”，左右手手指的协调配合很重要：首先左右手的手指托球的位置要平衡、出力要一致，如果左手使的力气多了，球就往右边偏。右手使的力气多了，球则往左边偏。其次，左右手的十个手指头要一起托在球的中下部，以中下部为着力点十指拨球，这样才能又快又稳往前赶。在幼儿自主生成的游戏中，大家既练习了手肌肉的动作，也促进了手指动作的灵活性。

在第二阶段的游戏中，幼儿又萌生了借助扫把玩“扫把赶球”的游戏。用扫把赶球，手不能直接控制球，力量要通过手腕控制球拍再传递到皮球上。力量使的劲儿过小，球不动声色，力量使的劲儿过大，又不好控制方向。手腕调拨球拍的方向也影响赶球的效果，球拍的着力点对了，球就朝着预定的方向滚，着力点的方向偏了，球就左右乱跑。这对幼儿来说确实有难度，但几次尝试失败后大家并不气馁，他们自己找来报纸球代替皮球继续玩。报纸球很“听话”，若因为手上的动作控制不当，着力点不对，报纸球也不会满场地乱跑，这样大家有很多尝试和练习以及调整的机会，觉得很有成就感。在赶报纸球的游戏持续了几天后，有的幼儿找来皮球想继续挑战一下自己，没想到竟然成功了，于是其他小伙伴也纷纷效仿继续挑战“扫把赶球”的游戏。在一次次的练习中，幼儿的手腕动作的协调性得到了发展。

第三阶段的游戏调整源于一次赶球的游戏中，多多小朋友无意中将球赶到了自然角的花盆旁边，他绕过花盆把球赶回来以后觉得很有趣，于是找来同伴和他一起绕着玩。不过自然角里空间小，大家都集中往一个花盆的方向赶球，就显拥挤不堪，既要等待又不安全。基于幼儿自发创新的“绕障碍赶球”游戏既能促进幼儿手掌和手腕的协调运动，还能提高幼儿的手眼协调能力，所以我们极力支持他们的挑战，带领大家找来平时生活生活中常见的材料或用品，如小桶、椅子和纸箱等代替花盆做障碍，一起玩“绕障碍赶球”的游戏。绕障碍赶球使控制手的力量和控制球的方向的难度再一次增大。一开始接触新玩法，着实让幼儿绕“晕”了。有的球拍没有拍在皮球身上，却总是敲到旁边的椅子上;有的虽将皮球赶过了第一张椅子，但过后却不受控制。障碍的设置增添了很多麻烦，本以为幼儿又会找来报纸球降低难度加以练习，岂料他们没有，他们说想挑战一下自己，证明自己的实力，他们希望自己能像之前那样找出方法和规律。就像维果斯基说的，儿童在游戏中往往不满足于已经达到的行为水平，他们总是以略高于日常的水平来尝试新的游戏行为。他们一次又一次的失败，一次又一次地尝试，最后在一次次的练习中终于摸索出一套方法，即绕椅子前后都要慢点、轻点，绕过椅子直线前进时可以稍微快点，用力点。

鼓励幼儿创造不同的玩法、因势利导地支持幼儿在挑战中不断提高身体动作发展和手部肌肉、手指灵活性、手腕协调性的发展，帮助幼儿在借助生活用品和材料进行的运动游戏中做好前书写的准备，助力幼儿更好地过渡“幼小衔接”。

四、迁移模仿的体验

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：良好的情绪是心理健康的重要标志，对于幼儿而言，情绪的安定与愉快是基础，是健康幼儿的重要表现。当幼儿情绪处于安定与愉快的状态时，体会分裂出对身体有益的物质，这有利于幼儿身体的正常发育与健康发展。愉悦的情绪还有助于幼儿积极地探索环境，与他人交往，并与他人建立良好的关系。因此，情绪安定与愉快，使幼儿保持身心健康以及产生适应行为的重要条件。

随着二胎政策的颁布，越来越多的幼儿开始成为哥哥姐姐，当父母没有处理好两孩的关系，又因为忙于工作或照顾弟弟妹妹，而忽视了对老大的关心时，他们的心里难免会对父母和弟弟妹妹产生埋怨和不满等不良情绪，有的甚至变得孤僻、任性。因此，培养幼儿学会关爱他人、学会分享表达、学会友善互爱非常重要。

在心理健康集体教学活动《倾诉与倾听的快乐》中，我们首先通过幼儿熟悉的“天气预报”自然过渡到“心情预报”，结合图片帮助幼儿了解心情的几种表现形式，如开心、痛苦、难过、愤怒等。然后带领他们一起阅读绘本故事《大熊有一个小麻烦》。通过故事内容中大熊一次又一次地想要倾诉和沟通，却因为对方热情的“招呼”而被迫终止时，我们启发幼儿角色思考一下大熊的感受，唤起幼儿同感大熊当下心里无奈、沮丧和痛苦的心情。然后又引导幼儿角色模仿大熊来找正在工作的小发明家、小裁缝、医生和蜂蜜店的老板等故事情节，帮助幼儿通过模仿情节感受现场中角色的行为状态和心理状态，联想为什么大家都不能耐心倾听大熊的需求，都直接按照自己的想法给予大熊“理所当然”的帮助。在教师的启发下，幼儿通过角色模仿后，联系自己的生活经验猜想，小发明家是不是正在思考一个重要的问题不想被别人打断思路;小裁缝是不是因为忙于赶制客人的衣服无暇顾及大熊;医生是不是因为着急给病人动手术而不能中途停止工作;蜂蜜店的老板是不是忙着搬运蜂蜜运送到千家万户……所以他们都没空听大熊倾诉。幼儿通过经验的迁移和心理联想理解了小发明家、小裁缝、医生和蜂蜜店老板等角色的行为，他们明白了不被倾听并非意味着不被关心。懂得了爸爸妈妈有时候因为忙于工作，或家务事忽视了自己时，要学会理解和等待，并主动表达自己的需求。活动的最后我们一起生成了“心情PARTY”交流会，支持幼儿一起“牢骚”自己最近的心情和遇到的麻烦事，鼓励他们与小伙伴一起将自己的心事勇敢地表达出来，并相互给予安慰和关怀，幼儿在倾诉中互相安慰和介绍方法。比如，有的幼儿说：“弟弟撕坏了我折的小青蛙还打我，我就告诉妈妈，妈妈批评了弟弟，还帮我一起把小青蛙重新粘好。”有的幼儿说：“妈妈叫我和弟弟一起玩乐高，我就让弟弟帮我挑不同的乐高块，弟弟挑得很高兴。”有的幼儿说：“妹妹要抢我的图书，我就和妹妹一起看，还给妹妹讲故事，妹妹告诉妈妈，说我讲的故事很好听。”还有的幼儿说：“昨天弟弟过生日，妈妈给弟弟买了一块很漂亮的蛋糕，上面还有一辆小汽车，我也很喜欢，但是弟弟都不给我。”小伙伴听了赶紧安慰道：“等你过生日，也可以叫妈妈给你买一块小汽车蛋糕”……这种倾听和倾诉的暖心互动环节，让幼儿在心理倾诉、情绪表达和倾听理解、关心关怀中获得了愉悦的体验。

情绪无所谓对错，只有表现的方式是否被接受。我们接纳幼儿情绪表达的多面性，正视情绪表达的所有面貌，幼儿健康的情绪发展才有可能。一个人的成功，不完全取决于智商，情商往往起着至关重要的作用。我们通过故事引领、游戏互动等心理健康教育活动，帮助幼儿学会关注心情、表达心情，努力培养幼儿积极健康的情绪，让幼儿的心理从小就沿着健康的方向发展，为今后塑造健全的人格打下坚实的基础。

五、结语

综上所述，美国著名教育学家杜威曾经说过：“教育即生活。”也就是说教育应该是受教育者的生活成长过程。幼儿的教育也是如此，只有将幼儿的教育回归生活，为幼儿提供一个丰富的生活及游戏环境，才能让幼儿健康地成长。生活化的健康学习和游戏活动，发挥幼儿的自主性，追随幼儿的兴趣。我们在实践中带领幼儿一起关注生活，发现生活中切实存在的身心发展方面的问题，引领幼儿一起解决问题，从而感受生活，享受生活。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.