核心素养下的初中综合实践活动课程的本质及评价分析策略探究

摘 要：在素质教育改革的大背景下，培养学生核心素养成为教育教学的重点目标，而综合实践活动课程的设置是独立于课堂教学之外的劳动和现实教育，是弥补学生现实教育力度不足、帮助学生培养核心素养的关键性课程。初中综合实践活动的本质是培养学生正确的劳动意识和精神，其评价分析也来自该课程的日常实践成果。因此，文章将从初中段综合实践活动课程的本质、评价、实践三个角度进行分析。

关键词：核心素养;初中教育;综合实践;活动本质;评价分析

中图分类号：G633.93 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）27-0007-04

一、 引言

核心素养主要是指学生在学习阶段需要具备的适应终身发展和社会发展的品格和关键能力。初中段是学生生理、心理发育的关键时期，因此核心素养的培养和形成在这一时期非常的关键。当前初中段学生的日常学习任务大部分都集中在课本和课堂知识教学上，一些现实主义或者劳动教育内容比较的稀缺，而核心素养要求学生全面发展，其价值定位显示核心素养的发展必须要在具体的教育教学实践环节中得到体现。这也是当前初中段学生在学习和知识应用过程中遇到的最显著的问题之一，新教育体制改革要求学生教育教学的目的不仅要服务于应试，还需要服务于学生个体和实际生活。将课程内容和知识要点与生活实际进行连接，很多学生没有这样的意识和能力。首先，学生在知识学习的过程中接受的是单方面的课堂教学，并未与实际教学连接起来，因此应用过程也出现了同样的问题。其次，学生在日常生活中缺乏解决问题的经验，知识有，但经验较少。所以初中段综合实践活动的开展能够弥补学生实践教育不足的问题。但是在实践应用的过程中，教学评价和教学行为还存在部分问题，希望能够通过评价体系建设对其进行本质的判断。

二、 核心素养指向下初中综合实践活动课程的本质

（一）综合教育本质

初中段综合实践活动的本质在于利用实践行为，帮学生达成创新、实践、交流和升级的目的。而综合实践活动在初中段的应用也具有基础应用价值和发展价值，其本质呈现分为综合教育和实践教育两个部分。综合教育点出了综合实践活动课程的发展形态，实践教育突出了教育行为和教育方法。首先对综合教育本质进行概括，可分为三大部分，分别是课程标准的综合性、课程内容设计的全面性以及课程授课方式的多样性。课程标准的综合性主要表现在课程目标的设计上。初中段学生首次系统性地接触综合实践活动课程，对该课程的教学目标和教学行为都还没有全面的认识，因此这一阶段需要更全方位和多角度的课程目标设计来为学生指明发展的方向。初中学生综合实践活动的学习内容包括一些科学知识和与学科有关的理论性知识的实践。科学知识更多的是一些自然科学，可以帮助学生迅速地认识自然界和生命社会的发展，而学科理论性知识实践主要与学生日常课堂教学内容相结合，对一些可以转化和实践应用的知识问题给予实现。初中阶段综合实践类课程在目标设置上强调认知性和能动性。认知性是指学生要首先明确该门课程的教学标准和教学要求，按照基本理论实践来完成相应目标。认知目标的设定是为学生打好实践学习基础的大前提，因为后续学生会通过一些体验性的活动来进一步地感知实践课程的相应发展标准，其认知能力会对后续发展有很大的影响。其次是能动性，主观能动性是初中阶段学生必须要培养的一种能力。综合实践活动要求学生在实践任务发展的过程中，不断地形成和锻炼自己的主观能动意识，培养自己的研究能力和探知能力。通过研究能力的延伸进一步地加强学生的知识体系塑造和实践行为展示的水平。

课程内容设计的全面性体现在实践体系的细分，初中段综合实践活动实际上还是为其他的基础类应用课程服务，因此课堂上的一些知识体系都会在实践活动中得到进一步延伸，目的就是帮助学生更好地理解知识内容，吸收知识实践的精华。因此实践课程在内容设计上也多表现为多学科、多分支、多内容的特点。初中段的综合实践活动内容非常的琐碎，通常是跟着知识体系整体框架来推进，因此即便是琐碎，但整体也表现出了系统、完整和内在连贯的特点。在进行综合实践课程学习时，要跟日常课程知识内容结合起来，通过主题式或专题式引导的方式来帮助学生完成实践活动。

课程授课方式的多样性主要体现在授课行为和授课形式的灵活。首先，授课行为包括教师的授课内容展示行为和学生的实践情况表达行为，在初中段综合实践课程落实的过程中，不论是教师还是学生在这一点上都具备一定的能动性，综合实践活动强调以不限制的方式来调动学生的学习积极性，鼓励学生放开手脚，以自主行为作为支撑来进行探索，找到让自己喜欢的学习和实践方法。授课形式的灵活主要指代学生个体和集体之间的结合是没有固定要求的，不论是以小组的方式完成还是以个人方式完成，都能体现学生的实践成果。甚至于学生可以利用实践反馈、小组PPT作业、演讲、实践设计等方式来为自己进行总结。

（二）实践教育本质

初中段为学生开展综合实践活动课程的最大原因，是想要突破传统应试教育和固定课堂授课模式的束缚，为其发展一种能动性强、应用价值强的新课程模式。综合来看还是为了达成培养核心素养这一目的。因此实践教育活动的本质可分为三个步骤，第一步骤是帮助学生开发现有的课程，巩固课程已知知识点。所有初中段学生接受的课本知识教育内容，都是符合该年龄段学生吸收的，其知识体系的建设和知识内容的应用都具有相对性。而实践活动的创新和发展不能脱离基本的知识体系架构，因此对现有课程的开发和拓展成为实践活动的基础目的。当前初中段学生在学习过程中遇到的最大问题就是很多知识体系内容没有办法进行现实转换，实践能力弱，科学知识的理解程度不深，这导致学生的学习生活和现实生活有所割裂，学习生活中的知识无法被应用到现实生活中，“读书无用论”便是在这样的环境下诞生出来的。尤其当学生正处于生理和心理极速发展阶段时，这种割裂的状态很容易影响学生的学习效率。综合实践课程的落实就是为了尽量缓解这一问题。第二步骤是辅助现有课程的发展，与第一步骤不同的是，辅助课程的标准更高，其应用的局限性更少。这一阶段的综合实践活动已经不再局限于课本知识和固定体系的授课内容，而是以课程体系为基础，进行能动的发展和延伸。这一阶段包括一些学生自我课题的设计、实践活动的调研、实践操作、模拟实验等。这些实践活动是让学生亲自上手，应用学习到的知识内容，并在此基础之上提出问题，解决问题。核心素养要求学生要具备知识和技能，情感与价值观。而这一阶段就是情感价值观的萌芽阶段，也是知识技能的落实阶段。第三步骤是实践行为的落实，这一阶段学生已经掌握了基本的知识内容，对学科知识体系的架构也有了全面的认识，此时学生能够掌握系统化知识的应用，将其转化为实践行为的基础。这一层次的实践课程更注重培养学生的创新能力和反思能力，开始加入一些自我和他我的沟通，是学生与社会及周边环境产生联系的关键时期。学生通过进行体验式、探究式活动来提升实践学习的操作能力和应用能力，适应实践环境的发展，与社会首次产生有效的对接。这时学生的价值观和情感态度有了明确表达，其知识体系的核心升华成为学生的个体行为展示，彻底地实现了核心素养发展的统一目标。

三、 核心素养指向下的初中综合实践活动课程的评价

（一）应用对象评价

核心素养指向下的初中综合实践活动课程的应用时间并不长。因为在核心素养的硬性要求之下，初中才首次加入系统的综合实践类课程，并将其作为一门独立的课程进行展示和应用。这是从前的教育教学体系中所不存在的部分，这也意味着综合实践活动课程的评价会较为立体。从其应用行为和应用价值两方面进行讨论，会得出截然不同的评价结果。

首先，对应用对象——学生个体进行评价，需要考虑学生的参与度和参与行为两大方面。先从参与度上来看，因为实践活动课程是知识体系中的一部分，因此全部学生都要参与进去，并输出一定的实践成果。因此从结果来看完成度是好的，但是完成水平参差不齐。影响学生参与水平的原因有两个，一是初中阶段教师行为展示并不积极，由于综合实践活动课程目前发展并不完善，因此教师的主体责任较重，主观影响较深。二是学校对综合实践课程的安排并不合理，综合实践类课程的教育本质决定了它与其他传统体系类课程的关系非常亲密，课程安排的不合理会进一步加重学生的引导负担，也就是对固定知识的理解和实践应用之间会出现断层。但是从另一层面上来讲，自综合实践活动课程落实之后，学生的积极性和主观能动性确实得到了进一步的提升，并且学生的参与度、积极性、参与水平都呈螺旋上升的趋势。大部分的学生都能够沉浸到实践课程中去，有充分的参与时间和参与空间。

其次，对学生的参与行为进行评价，初中阶段的学生心理已经较为成熟，区别于小学阶段的被动，此时学生的主观能动性已经有了充分的发展。因此鉴于初中生身心发展的这一特点，在综合实践活动课程开展的过程中，也自下而上进行了课程难易度的设计，学生先以班级为单位参与其中，在熟悉了实践课程流程和基本内容之后，逐渐地以小组、个体的形式参与其中。活动过程中也是多种方式并行，因此综合评价下来，学生在合作水平和实践参与度上的体现是积极的，大部分学生都对实践活动表现出了较大兴趣。例如，劳动与技术这一章节内容中，初中段的学生需要增强对各科知识的综合运用能力，逐步地树立质量意识，环境意识和参与当地经济建设的意识，塑造为祖国现代化建设乐于奉献的精神。从表面上看，学生的意识发展有一个循序渐进的过程，但是在实践的过程中教师发现，大部分的学生对所谓“经济”“环境”“奉献”这类较为敏感的词汇没有一个准确的认识，在实践活动中，虽然能够较好地完成指定目标，但是对自己意识的认知并不清晰，此时有小组单位的学生开始主动尝试着与其他同学合作完成实践任务，甚至发展到后来小组内已经有了明确的分工，不同学生都能担任自己的责任。而以个体为单位的学生在遇到困难时也开始尝试着寻求其他小组的帮助，虽然存在一定的排外现象，但是当学生凸显出自己应用优势之后，团体的接纳能力也相应变高。因而综合来看，学生的合作意识和自我发展意识有了很大的提升。但是参与过程也暴露出了一些问题，学生的参与水平参差不齐和参与效果差距较大是目前较为显著的两个问题。解决问题的唯一办法是教师重视学生个体的差异，从学生个体出发进行实践行为设计，这也是当前初中学校和初中教师在发展过程中不断试验和调整的主要解决策略。

（二）应用水平评价

综合实践活动课程的应用水平评价需要从应用广度和应用深度这两个角度进行分析。首先，应用广度既包括课程对学生群体的覆盖，也包括实践行为对不同课程体系内容的覆盖。因为受核心素养的积极调动，当前初中学校对综合实践课程的安排较为积极，其课程应用系统也在不断地调整和发展中，因此对学生群体的覆盖几乎是完整的，所有学生都需要根据课程要求来完成相应的实践学习。而对课程体系内容的覆盖方面一共体现了两点问题，一是按照目前实践活动课程的设计水平，其他的教学类课程无法与实践活动一一对应。二是学生在进行实践课程学习时，主观能动性还是会受到课程体系的影响，有固定的知识标准作为引导，学生的实践学习目标体量太大，很少有能够自主选择的实践课程。其次，应用深度主要指目前综合实践活动课程应用过程中对课程体系产生的影响。从学生的个体发展角度来看，实践活动的应用产生了深层次的影响，学生在学习和发展的过程中已经逐渐地受实践课程的影响，具备了实践思维，能够将固定的知识转化为实践工具加以使用。以信息技术这一章节的实践活动举例，初中段的学生需要进一步地了解计算机的工作原理，学会使用与实际生活相关的工具和软件。学生对这一实践活动的接受度非常快，本身有计算机的使用基础，大部分的学生也都能够熟练地通过计算机来认知和了解世界。但是对知识体系在计算机和互联网上的发展并没有过多的认识，可总体表现的积极性和兴趣点让学生有了发展的动力。在课余时间能看到学生向教师请教有关PPT制作的相关问题，除此之外，在课堂上，学生也开始逐渐地能够自己应用和讲解PPT，从制作和灵活的应用，这是学生实践能力发展的正面展示。从课程体系的发展角度来看，实践活动让课程的固定知识点跳出了基本的概念圈层，通过实践课程将其立体化和现实化，不仅拉近了和学生群体之间的距离，也让知识体系更加的活泛。

（三）应用效果评价

应用效果评价主要考虑的是学生在课程应用之后有何发展，在此我们从学生的个体责任发展和个体技能发展两个角度进行解读。个体责任发展在实践课程应用效果中的体现非常的突出，通过调查评价发现，在实践课程开展的过程中，大部分初中学生都能够积极地承担起自己的单位责任，不论是在班级群体中还是在小团队群体中，学生的发展劲头都很足，一部分实践活动需要学生个体参与，学生也表现出了较为主动的发展意识，充分地调动了自己的主观能动性，在遇到问题的时候，不同学生个体之间有意识地进行交流，也与教师之间达成了一定的沟通合作关系。因此，综合实践课程的应用效果在个体责任意识的发展上是积极的。学生不仅能够满足团队需要，还能够超越团队，感知到整体需求，这是一种价值观和情感的正向发展，是超越式的，也是核心素养的一种体现。个体技能发展在综合实践课程中的应用效果体现呈阶梯式发展。大部分初中学生在实践课程开始阶段，个体技能的呈现都非常的不理想，不论是在组内还是组外，其作用都非常的单一，学生跟着教师的步伐向前发展，自我意识的作用并不强烈。直到实践课程发展到第二阶段之后，学生在惯性的引导下，能够对已知的知识点和行为进行正确的运用和引导，也能在团队中很好地发挥自己的作用，但是影响并不强烈，尚处于发展阶段。之后，到达了实践课程的第三阶段时，学生有了充分的实践经验，已经能够在自我意识的引导之下完成一些实践课程任务，此时学生的作用开始由单一向多元化方向发展，团队内外学生所表现的积极性都更为强烈，与他人的合作也都获得了较好的成果，学生开始逐渐地养成了克服困难的勇气和勇往直前的毅力。因此通过观察这一阶梯式的发展过程，会发现核心素养的培养过程刚好符合这一发展标准，这也是初中段学生进行综合实践活动课程的最大目的。

四、 结语

综合实践活动课程在初中段学生中的应用意义是非凡的，其应用本质与核心素养的发展过程有一致性。并且通过对课程进行应用评价可以发现，课程实践之后学生的能动性有所提升，在知识与技能，情感与价值观的引导上作用非常的积极。因此，应当全面地认识综合实践活动课程的重要性，在未来知识体系规划和发展的过程中，重视实践类课程的参与度。

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作者简介：李颖（1974～），女，汉族，浙江杭州人，大关实验中学，研究方向：工业自动化。