简析双减形势下的小学学校教学质量管理策略

摘 要：双减政策的全面实施，对当前基础教育阶段的教学实践提出了新的要求。目前，绝大多数学校在教学体系建设中，更多集中于对微观层面的学科教学进行革新调整，体现的是方法论层面的制度优化，但从双减政策的全局来看，基础教育阶段在方法论升级过程中，还需关注“世界观”的优化，即从管理制度角度出发，进行整体的教学框架建构，推进教育公平的全面落实，打造学校教育教学的文化软实力教学环境。

关键词：双减;小学教学;作业管理;课后服务

中图分类号：G629.21 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）27-0011-04

一、 双减政策实施背景下应当规避的教学管理误区

教学管理是学校宏观层面践行双减政策要求的主要执行方式，但是就目前双减政策的落实情况来看，部分学校对双减政策的导向把握不清、对双减政策的关键要求理解不够透彻，最终在宏观机制方面暴露出功利化、短视化等现实误区。这些误区源于传统教育理念下，注重考试成绩、看重升学率等方面价值观念偏差影响，且在双减政策实施过程中，仍然在部分学校中存在潜移默化的作用力，值得高度关注。

（一）避免陷入“揠苗助长”误区

学生的健康成长、成人成才需要一个较为漫长的过程，无论是教学管理还是具体落实的学科教育，都需要认识到学生作为人的个体的成长规律，尊重客观规律，应用科学教育手段，才能够真正实现教育诉求，打造高质量的教育环境。双减政策实施前存在的教学问题，表现为“揠苗助长”，其中进行过早的学科教学、超纲的题目训练以及部分学校通过组织奥数班来培养学生竞赛能力，本质上与学生的成长规律相背离。也有部分教师缺少教学智慧投入，缺少教学培养认知，采用敷衍的态度来进行布置作业、开展教学，不关注学生在这样的学习方式当中有什么样的收获，导致学生投入了大量的时间和精力，劳心劳神，却没有收获理想的效果，造成了教学资源和学习精力的浪费。双减政策实施以后，学校在教学管理方面需要认清以往存在的揠苗助长的教学理念误区，通过积极有效的管理手段来进行教学模式的调整优化，建立以学生为中心的教学系统。

（二）避免进入短视化的教育误区

传统教育观念中，将考试成绩作为所有的教学追求，将成绩的好坏作为衡量学生的标准。这种教学理念下，对学生成长的价值是处于长期忽视状态的，无论是学校、教师还是家长，都无法正视教育本身所具有的能力素养成长的长期回报特性，一些学生出现了心理素质、思想道德甚至持续发展等方面的问题，这些问题的出现都源于单一价值评判的短视化误区。双减政策实施以后，学校方面要重新进行价值体系建构，在教学管理方面，形成知识为基础、能力为关键、素养为导向的三位一体教学机制和评价机制。参与到教学一线的教育工作者则需要树立起先成人再成才的教育观念，突出重点、体现核心，将全面发展作为教学管理的方向和内容，落实双减政策对教育质量提升的全面要求。

（三）避免陷入成人立场的教学误区

传统教学中，大部分教师或者教学管理工作者，在判断学生学习时，采用自我中心价值，以成年人的立场来对学生进行要求。其中中小学阶段学生年龄较小，他们有着特殊的未成年人世界的价值判断，忽视学生的价值而单纯以教师的价值来进行教学，则会陷入单极的偏见当中，使得教师与学生之间存在彼此不理解的情况。极化问题的另一个表现在于，学生群体容易丧失主观能动性，全然成为教师的附属，需要按部就班地执行教师的要求，学生无法做到自我认知、自我价值认同，反而会陷入自我否定、自我怀疑当中去，对学生的健康成长十分不利。双减政策下，学校教学管理需要突破原有的立场误区，采用尊重教学的方式，将原本属于学生的选择权归还给学生，使学生能够在学习生活当中，更具自主性，能够根据自己的需求和想法，自主进行选择。同时，在配套的教学机制方面，要引入个性化的教学引导方式，应用学情诊断等手段，来实现针对性教学投入，打造良好的教学环境。

二、 双减下中小学教学管理优化的框架建构

（一）持续发挥学校的教育主阵地作用

学校是面向学生开展教育教学的主要场所，双减政策下，进一步明确了学校的主阵地作用，要求学校在学科教育教学中，高瞻远瞩，从培养什么人、怎样培养人、为谁培养人方面，进行现代化教育体制建设，做好教育强国的重要基石。学校在教学管理方面，要开展双减政策的教学研讨工作，针对性谋划基础教育的综合改革，持续强化高质量教育系统建设。教学研讨中，要落实人才成长规律的充分认定，以此来确定教育环节和各个教学管理细则，构建高效率的教育管理团队。

双减政策实施以来，传统校外培训机构受到了严格的整顿，但是作为资本和商业化运营的机构，校外培训机构本身并非以追求高质量教学为诉求，而是将获取市场盈利作为主要目的。学校方面要抓住时代机遇，持续发挥专业教育的主阵地作用，通过取长补短的方式，对校外培训机构在教学培训方面的功能进行补充，通过教学管理创新，来规避学生的成长风险，做好坚定的方向判断，落实政策要求。

（二）打造多元化的教学新形态

多元化发展是现代教育改革升级的主要方向，也是教育能够真正体现出时代命脉特点、追求人才素养提升的关键前提。双减政策背景下，学校方面要根据政策推进，在教学管理方面落实减负保障，打造多样化的个性化教学服务，使教学内容与学生需求之间的结合能够更为紧密。其中最为典型的教育管理新形态当属课后服务机制，学校除了要提高课后服务的整体质量之外，还需要不断进行内容的升级，帮助学生获得丰富多彩的课外活动内容，提高学生的学习兴趣，满足学生的个性化需求。伴随着改革脚步的不断前行，在课后服务方面更呈现出百花齐放的发展态势。学校方面在发展兴趣爱好的同时，也可以引入各种非学科教培机构与学校共同开展课后服务，制定非学科教育的准入标准，设定相关监管措施，实现学校-社会一体化的教学体系构建。诸如社区学习中心等教育服务模式，对学生的发展帮助较为鲜明，学生能够自觉参与到学习创新工作中，使学生的学习积极性和主动性得到提高。

（三）形成学校文化软实力环境

文化对人的成长影响十分巨大，优秀的文化环境，能够帮助学生形成文化思维、打造文化理念、塑造文化信仰。双减政策下，学校教学管理的框架构建，除需要在硬件机制方面进行创新发展，也需要注重文化软实力，即文化环境的构建。从制度体系来看，学校教学管理需要在两个方面持续发力。其一是学校要进一步挖掘图书馆在文化育人方面的重要作用。学校图书馆是学校学生免费获取知识、形成文化、开展阅读的源头，其中学校方面应当积极采纳新的图书馆教育管理方法，提高学生独立获得图书馆信息的能力，使图书馆在双减政策减负增效的要求下发挥重要作用。例如，在图书馆的管理机制当中，可以借助地方教育管理部门和政府的协助，在全民教育的战略导向背景下，通过信息化建构，为学生提供网络检索、国内外图书馆资源供应等服务模式。同时开展校内“读书日”“阅读文化节”等文化主题活动项目，增强学生的阅读体验，实现文化的塑造影响力;其二是要推进个性化的智能学习系统，应用互联网以及人工智能技术手段，打造多样化的学习工具、学习支架以及各类型的多媒体资源。创建交互式的学习平台，构建个性化、自主化学习机制，为学生提供线上线下全面辐射的学习环境，满足不同学生在学习成长过程中不同类型的实际需要。

三、 双减政策下小学教学管理当中的作业管理策略

作为方法论的核心环节，双减政策下，要持续优化作业管理模式，跳出传统机械式、惩罚式的作业管理模式陷阱，使作业能够真正发挥减负增效、助力学生全面成长的作用。在应用机制方面，文章着重从小学作业管理视角出发，提出以下几个方面的管理升级建议。

（一）做好作业优化的管理红线

双减政策对小学分阶段作业给出了十分明确的标准要求，设定了作业红线，小学教学管理方面的作业管理应当严格按照红线要求，做好规则细化，保证作业标准的全面落实。

一方面，要全面落实硬性指标，在作业设计、布置、批改、辅导等方面，进行制度建设，做好绩效管理，实现家校沟通。在要素提升的同时，要落实文件实际要求，聚焦师风建设，确认作业底线。其中，不布置惩罚作业、不得要求家长参与批改作业、不得强制学生购买教辅资料等。

另一方面，教学管理中的作业管理方面，要引入网格化管理体制，尝试依托网格联动实现管理创新。作业管理需要突出系统工程特点，强化学校、教师、家庭三位一体的管理参与。其中课堂层面，要倡导大概念和核心问题的关键驱动作用，构建综合性的学习作业体系，形成教-学-做-评的整合体系;教研方面，要强化专题研究，针对性从研题、命题、析题出发，组织开展作业创新研讨，构建优质作业资源库，形成均衡的作业服务管理机制，使得高质量作业的服务性更强，引导培养价值更加突出。

（二）打造生本主义的作业服务基点

在作业布置方面，需要强化时间管理，做到定量和提质两个方面的均衡。教师要站在学生能力和学生学习水平角度，对作业的难易程度进行设置，确保作业完成的时间更短、知识覆盖更为全面，同时能够为学生提供真实体验，使作业减负真正落到实处。

在作业评价方面，教师要理解作业评价对学生的正向激励作用，将全面批改、及时批改、认真批改和语言设计作为关键，使学生能够在批改当中认可自己的问题、发现自己的优势，感受到教师对自己的关注。在网络信息环境中，教师可以采用手绘批改、表情包批改等评价方式，进行妙趣横生的作业评价，提高作业温度。

（三）构建综合性的作业体系

首先，要落实综合性的作业特征，通过管理手段，鼓励教师进行作业的跨界整合，帮助培养学生解决问题的综合能力。其中跨界整合主要是指跨学科的综合性作业形态，为学生提供具有多学科背景的作业内容，引导学生站在更为宏观的角度来审视作业当中体现的问题。例如，在项目化作业当中，教师可以通过设置传统节日的活动搜集为综合性作业内容，组织学生从语文、道德与法治等学科角度出发，对传统节日活动进行观察理解，形成自己的判断，使学生能够更加自觉地进行学习与生活的相互联系。

其次，要落实作业育人的品质培养，在双减政策下，学校作业管理可以通过作业超市、作业菜单等形式，提供给学生更为丰富的自主选择空间。学生是学习的主体，同时也是作业的主体，需要在作业当中拥有选择权。教师在作业布置方面，可以将多样化作业提供给学生，供学生根据自己的需求做出相应的选择。一方面，能够更好地激发学生的学习热情，满足学生的学习需求;另一方面，则能够拉近作业与学生之间的距离，使学生形成作业的责任意识，强化学生的自律性。

四、 双减政策下小学教学管理中的课后服务

课后延时服务是双减政策提出的教学管理改良重点内容，一方面解决学生课后三点半的实际问题，另一方面则通过课后服务的方式，为学生提供专业的教育服务，满足学生的个性化需求。

（一）完善课后服务体系

从双减政策建构课后服务教学体系的初衷来看，课后服务要区别于课堂教学内容，通过个性化、兴趣式的教学服务手段，来优化学生的学习生活环境，增强学生的学习意识。因此在进行体系建设方面，学校教学管理中可以采用“1+2+N”的服务模式，其中1代表的是基础性的课程内容，主要对课程教学进行固本培优，与作业管理设计相互融合，实现教学模式的创新，形成与课堂教学环节的形式内容互补;2主要是传统教学当中受到忽视，但是在学生成长中扮演重要角色的艺术类课程和体育类课程，课后服务当中可以根据学生的需求，通过组织开展社团活动的方式，引导学生参与其中，满足学生的兴趣爱好;N是指双减政策下面向学生核心素养的科技、人文等综合素质课程内容，供学生有序选择。对有条件的学校，可以搭建创客教育、国学教育等趣味化、创新性教育服务，满足不同学生群体的实际需求。

（二）进一步优化课后服务内容

课后服务在教学管理改革中，可以通过创建模块化服务模式来与1+2+N体系实现配套，使课后服务的全面性和精度都得到提升。其中针对1部分的服务内容可以构建“学习时刻”模块，该模块以学生的学习兴趣为对象，将探索性、综合性作业服务作为主要内容，教师与学生通过参与到综合性作业当中，其中教师既扮演看护者角色，同时也扮演帮助者角色，保证学生在作业当中的参与度，提高学生的作业体验感。例如，在语文作业“文学名著中的人物关系”中，教师可以作为“帮手”，为学生提供文学名著服务，帮助学生对文学名著的关键信息进行阅读和检索，最终使学生在完成文学名著的阅读的同时，能够高质量地完成作业。