浅析核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学对策

摘 要：读书能力的训练十分关键，学校也已经越来越重视读书能力和良好习惯的养成。小学是培养良好阅读习性及兴趣爱好的关键阶段，因此小学阶段的语文教学，不但要通过阅读教学来提高小学生的语文核心素质，更要采取丰富多样的阅读教学方式激发学生对语文学习的兴趣，教师可围绕小学语文拓展性阅读教学的必要性展开思考，并提出改进措施。文章对核心素养理念下的小学语文拓展性阅读进行了深入探讨，在阐述拓展性阅读对培养学生核心素养的重要性的同时，又对当今阅读教学的优化方式进行了分析，希望以此促进小学语文阅读教学的改革提高。

关键词：拓展阅读;小学语文;核心素养

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）27-0027-04

一、 重视小学语文拓展性阅读教学的意义

（一）提高小学生语文阅读的兴趣

进行拓展性阅读教学丰富了学生的阅读量，有利于帮助学生培养课外阅读的习惯与兴趣。阅读教学是语文学习中的基础内容，在最新的课堂改革标准要求中明确提出了小学语文阅读教学中要积极为学生扩大课外阅读数量、建立广泛的阅读兴趣，所以，仅仅依靠小学语文课本中的阅读量是远远不够的，教师可以通过寻找与课文相关的阅读素材，如背景故事、相同文体的文章来为学生丰富阅读量，一方面丰富了课堂学习内容，另一方面多种类型的阅读素材更有利于学生找到自己的阅读兴趣，提升学生阅读的主动性。很多教师虽然做到了重视学生阅读习惯的培养，但是仅仅将课外阅读作为课后任务布置给学生，学生缺少专业的指导，在书籍选择上面也没有较为统一明确的标准，所以很多学生对课外阅读没有阅读兴趣，课外阅读完成质量也难以提升。而由教师带领引导进行的拓展性阅读教学就可以较好地改善这样的局面，与课文主旨相关的拓展性阅读教学可以让学生在学习完课文中的阅读技巧、写作手法后及时进行练习，了解自身的掌握情况，教师可以根据学生表现出来的情况及时调整阅读教学策略，对学生掌握不明确的地方再次讲解，而背景故事类型的阅读教学可以丰富学生的文学素养，帮助学生在正式文章学习中产生更多理解与感悟。最后，通过在课堂教学中的延伸性阅读教学，提高小学生读书兴趣，可以使小学生在课后的课外阅读中同样保持较好的积极性。小学语文教材中也不乏一些神话寓言作品，此类课文相比于其他种类的课文更能引起小学生对上课的专注程度和阅读趣味，在课堂中教师积极地为小学生拓展寓言故事，从而帮助学生了解寓言作品的精神内涵，很容易建立起学生对寓言故事整体的阅读兴趣，老师在这时可以给学生介绍寓言故事图书，使学生在课后能够主动展开读书，有助于学生把课堂中的读书趣味延伸至课外，形成良好的读书习惯。

（二）提升学生语文学习核心素养

核心素质也可理解为在一个科目的教学过程中，教师想要取得更理想的成果而所应该拥有的某种综合能力，这种综合素质并不仅指学生在这一科目教学当中所掌握的语言基础知识，更包含了相应的语言知识技巧、阅读思维、学习能力等。如在小学语文教学阶段，学习者所必须掌握的综合素质就包括了书本上的重要知识内涵、对文字上的情感认知、在阅读写作过程中的运用技巧、对语言教学的整体态度和在语言教学过程当中逐渐完善的价值观等，具备了这种素质，学校才能有效提高语文教学的水平和能力。若将这些素质进行汇总和概括，则小学的语文教学核心素质主要可描述为两种内容：语言能力和人文素质。语言能力主要涉及在语文教学当中的种种技巧掌握、对文字的情感掌握，以及学习者自己从文字当中把握文本意义的能力。语言能力指学习者在语文教学过程当中最易体现出的外在力量，透过考核、练习等方法进行体现，语言能力也可理解为在语文教学过程当中学习者所需要的个人实力。在语文考试当中能够获得较高成绩的学习者，通常拥有相当出色的口语实力。语文素养的另一项内涵，也就是人文修养，而人文修养在语文教学当中也十分关键，因为通过语文教学可以对学生的品德性格进行潜移默化的正面影响，对学生的性格、三观加以积极培养，从而有助于学生变成良好的人。延伸性的阅读与教学训练的核心内容，就是在小学阶段的语文教学中必须提高语文学习核心素质，延伸性阅读教学通过课后的、有针对性的阅读练习，使学生有更多的机会来锻炼自己的读书习惯、技法和创新能力，并逐步地培养起自己的语感。但由于目前部分学校在语文课阅读教学中阅读练习并不丰富，带来的另一种问题则是将阅读练习重点集中在书本，学生在练习的过程中常常只遵循着老师的教学思想，没有形成自己的思考，只对重点内容进行记背，而缺少实践练习的机会，而拓展性的阅读教学可以较好地改善这个问题。另外，从发展性质的阅读教学中学生也能够不断开阔自身的视野和知识领域，对学生自我精神世界的形成发展带来了积极意义，这也符合语文学习者核心素质的基本特点。

二、 如何更好地开展拓展性阅读教学活动

（一）丰富语文课文的表现形式

根据上文指出，小学阶段语文课阅读教学中没有感染力的问题，可通过丰富课文的形式来改变，因为阅读与教学都没有感染力，而且只聚焦在书本课文上，给学生延伸补充的内容也非常少，会导致课堂教学更加乏味与刻板，对一些诗词、古文的掌握也比较困难，而学生若只依靠教科书和老师的讲述，就很难对课文形成丰富的认识和理解能力。老师也可利用多媒体教学等设备，丰富课文的表达形式，使课文不再只是书本的表述和老师的讲述，通过照片、录像、声音等方法进行展示，既给予了学习者比较直接的感觉，更易于引发学生的兴趣，又给学生补充了书本之外的教学内容，从而能够更有效地活跃课堂教学气氛，进而达到引发学生上课兴趣的目的。以《观潮》这篇课文为例，这篇课文重点描写了钱塘江大潮到来之前、来临时、到来后的景色，不过因为小朋友们尚处在年龄较小、想象力还在逐步发育的过程之中，无法通过文字描述在脑海中构造出课文描写的现实情景，因此使课文失去了感染性，老师要能够及时从网络获取有关的视频资源，在上课时利用多媒体教学设备给学生进行播放演示，使学生能够用另一种方法对钱塘江大潮形成全新的认识和体验，便于更好地掌握课文。

（二）开展语文课外书阅读活动

拓展性阅读并不完全等同于课外阅读，但课外阅读是拓展性阅读的一部分。开展课外学习及整部书的阅读教学活动，克服了学校阅读教学不充分的问题，同时更有助于学生养成良好的读书习惯，并能够从读书中掌握读书技能，寻找适合自身的阅读方法，最后提升阅读效率。在平时的课文练习和读写练习中，学生更多的是跟着老师的思维进行阅读和训练，自己在这个过程中无法找到阅读中出现的问题，无法培养适合自身的阅读方法。在进行课外学习整部书时没有老师的指导，学习者应该根据自己感兴趣的方式进行读书，在读书的过程中发现存在的某些问题，并逐步加以改善。整本书的内涵都是相当丰富的，因此学习者要在对整部书阅读的过程当中锻炼自身对重要信息的把握、对情节内涵的归纳等，如此才能锻炼个人的读书能力。比如，当学生在进行整本书阅读的过程中，很多图书中每个章节都有专门的名称，而学生在一开始进行读书的过程中可能对章节名称并没有过多的感受，可是在越往后的阅读中，学习者就会通过对章节名称进行推测，联想这一篇章的具体内容，从而提高了读书的总体效果，并且在阅读课文中涉及作品的文字内容时，学生还可先通过作品的时代背景等内容推测整部书的思想内涵和感情基调，从而在整部书阅读的过程中加以检验。在读书之前进行思考推论是很好的读书方法，学生能够找到短文标题中的重要信息，使读书变得富有条例和目的性，而不是毫无目标地进行读书。整本书阅读能够给予学习者充足的练习时间，使学习者慢慢探索出属于自身的优秀的读书方法。

（三）加入读写结合的训练模式

把读书和作文进行整合，可以使阅读教学的内涵更进一步的丰富，锻炼了学生语文学习中的多种能力，也有助于提高学校语文教学的总体品质，从而达到语文学习核心素质的基本要求。读书和写作是语文教学中两个密切相关的重要板块，在读书练习过程中学生会积累大量的优秀词汇，因此能够为自己写作时使用，而读写练习则能够帮助学生更好地表现自我，所以读书能力水平的提升也能够帮助学生提升写作能力水平，在写作过程中也能够利用读写练习时累积的大量优秀词汇，为学生的写作增光添彩。在学生完成了读写练习过后，老师就可以抽取文章中的某个重要元素，让学生围绕这个内容为中心来完成下一次的写作练习，这样老师能够及时地对学生的读写状况做出检查，从而了解学生实际的读书状况，同时也提高了学生的写作能力。例如，复习四年级下册的语文课本中第四单元时，这一单元重点围绕着动物描写进行，通过刻画动物的外表神情及其动态来还原社会生活中常见的动物。学完这一篇章后，教师还应该在课堂进行即时作文小训练，让学生花十五分钟的时间，用100～200字来描述每一种在生活中常见的小动物，并借此来检验学生对神态外貌方面描写的掌握情况。当每个学生在写作完成之后，随机选择几个学生来读出自己的小作文，由全班与教师一起参与评价，这样的即时写作小练习还能够积极活跃课堂气氛，也有助于学生更有效地积累所学到的内容，从而提高学生课程中的知识品质。

（四）提升语文阅读材料的质量

针对小学语文阅读教学中缺乏科学合理规划的现象，教师要进一步筛选拓展阅读练习的文章质量，要符合小学阶段学生阅读的特点与爱好，才能最大化发挥拓展性阅读材料的积极作用。教师要尽可能更多地分享适合小学阶段学生阅读的书籍，这个分享并不是只告诉学生书籍名称让学生进行选择，而是连同书籍作者、书籍的主要内容与历史文化等进行分享，让学生了解更多书籍的相关信息，学生才能较为准确地找到适合自己的阅读内容，从而建立阅读兴趣，同时，学习有效的阅读技巧，可以降低拓展性阅读的整体难度，提升学生个人阅读能力。教师可先为课外阅读规划一个阅读时间，每天花10～20分钟进行阅读或每天阅读一个小章节，在每天阅读完成过后试着自己归纳总结今天的阅读内容，或者在进行阅读前首先了解书目的作者，回忆学习过的其他课文或阅读训练，对作者的文风有一个大概的认知，让学生减少对课外阅读的畏惧心理。

（五）激发学生的语文学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”老师在进行语文阅读拓展性教育研究时，必须重视培育小学生的读书兴趣，以培养为素质教育主导，有效调动学生的学习动力，从而大大提高了小学生的阅读理解能力。首先，老师通过采用提问方式引导，有效并充分调动小学生的读书兴致，不但大大提高了课堂教学效率，也大大增强了小学生的主观积极力和参加热忱，还可以通过对辨析课题的练习，有效地促进小学生对课文内容的知识点迅速、有效地掌握。然后，学习者在进行阅读拓展性教育研究时，老师也可以根据课文内容进行教学情景的设计，把学习者的课堂注意力引导到教学情景上去，从而有效调动学习者的读书兴致，进而提升了学习者的读书创新能力。在编写课程和教材形式时，教师要充分体现“以人为本”的教育原则，以学习者的兴趣爱好、性格特点以及学习者认识规律、读书能力等为主要的教育课程方案设计依据，站在学习者的视角考虑和分析问题，以适合学习者心理特征和认识规律的教学模式进行教育课程教学，以来培养学习者的读书兴趣，从而实现对学习者读书能力的全面培养。

（六）教育学生养成良好的读书习惯

核心素养的思想是班主任在进行学校语文课堂的实际教学活动过程中，必须重视培养学生良好读书习惯的养成，突破了传统教学方法下的时间和空间的束缚，把学生优秀的读书能力和阅读精神切实贯彻于学生的终身学习和生活之中。例如，当学生在读书过程中出现生词、生句时，要培养自己查询词典和通过网络查询的习惯，同时训练了学生的主动复习能力，让学生在日常生活和自习活动中发现优秀词汇和哲理性的名言警句时可以立刻摘抄和记录，从而不断提高自己的知识储备，也增加了阅读词汇量的累积。在此过程中，学习者不但能够多方位地感受和领略作家写出优秀语句的技巧，还能够增强他们的语文阅读语感，提高学习者的审美鉴赏。在平时的教育过程中，老师要指导学习者运用多样的读书方式加以记忆和收藏，例如，老师应该让学生做一个文稿卡纸，既便于保管也能够随意翻阅，此外，当读到优美的文学作品时，要指导学生精读、细读，并利用在课文中做记号、打重点符号等形式，强化学生对好字、好句的理解印象;当学生出现不明白甚至难懂的文学创作手法时，老师也可指导学生在这里打上问号，边读书边思索，等学生完全阅读后，再向老师或者其他同学请教和探讨。随后，有基础的文字学习者还可撰写对这些读物的读后感，来表达个人对文字的认识、感悟和体验，从而有效提高自己的文字阅读理解水平和阅读表达能力。

三、 结语

综上所述，在核心素养理念下，教师在进行小学语文阅读拓展性教育时要与时俱进，从学习者的视角去剖析和反思，并合理地确定拓展性阅读的课程目标，给学习者提供良好、愉快、有效的读书课堂，从而提高学习者对读书内容的认知和拓展，并带动他们综合学习能力的提高。

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作者简介：陈昱（1994～），女，汉族，福建莆田人，福建省厦门市思明区观音山音乐学校，研究方向：小学语文教学。