思维导图在小学语文以读促写教学中的运用对策探析

摘 要：在教育改革过程中，思维导图发挥着重要作用，小学语文教学实践中要结合实际情况，合理运用思维导图，让知识在学生大脑中具体化、直观化。小学语文以读促写教学中，需在课前、课中及课后合理运用思维导图，挖掘学生潜能，创新学生思维能力，让学生能有效理解与掌握文本，提升读写能力。文章以统编版教材为例，探析思维导图在小学语文以读促写教学中的具体运用。

关键词：思维导图;小学语文;以读促写;教学实践

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）27-0055-04

20世纪70年代，托尼·巴赞提出思维导图，并从此开始通过具体化、形象化的工具，在教育教学中发挥其重要作用。小学语文以读促写教学中，教师要认识到思维导图在学生学习与成长中的作用，在教学全过程中灵活地融入思维导图，让学生能在思维导图绘制与运用中，加强对知识的了解与掌握。思维导图是提升教学效率、深化教学改革的重要教学方法与工具，所以教师需结合教材及学生实际情况，利用思维导图创新教学模式，为学生的可持续发展提供可靠支持。下面就从思维导图及其重要性出发，了解当下教学中存在的不足，并结合《小蝌蚪找妈妈》提出思维导图在具体应用中的相关要求。

一、 思维导图及其重要性概述

（一）思维导图

思维导图也被叫作心智图，可以对发射性思维进行表达，然后形成图形思维工具，能将复杂的知识具体化、直观化，为教育教学改革提供帮助。在图文结合方式下，可以将不同知识之间的隶属关系使用层级图表现出来，然后通过绘制形成思维导图。托尼·巴赞是思维导图的创始人，董海涛先生于2003年首次引进思维导图，并开始在教育教学中积极推广。思维导图作为开启大脑的说明书，能为提升教学质量提供支持，帮助学生更好地学习与消化知识。

（二）思维导图的重要性

在小学语文以读促写中，思维导图发挥着重要作用，具体表现为：①提升课堂教学效率。在教学期间，教师通过思维导图的有效运用，引导学生绘制思维导图，并在思维导图的帮助下理解与掌握知识，提升教学质量与效率;②整理零散知识。在教学实践中，虽然有很多知识之间存在联系，但是由于比较分散，在思维导图的运用下，对零散的知识进行整理，并能构建起思维导图，形成知识体系，让学生有效掌握知识;③创新学生思维能力。在教学实践中，教师通过思维导图的合理运用，能对关键知识点进行连接，探索不同知识点之间的联系，挖掘学生潜力，提升学生创新思维能力;④促进教学改革。在素质教育期间，要求教师积极创新教学方法，优化教学理念，为学生的学习提供高质量的教学课堂，思维导图在提升课堂教学质量、促进教育改革中发挥着重要作用。

二、 思维导图在小学语文以读促写教学中存在的问题

在小学语文以读促写教学中，思维导图的运用依然存在一些不足，这些问题的存在严重影响思维导图的应用效果，对学生的学习与发展产生极大影响，下面就对思维导图在应用中存在的问题进行介绍。

（一）形式化

在小学语文以读促学教学实践中，形式化现象比较严重，教师在教学实践中并未发挥学生的主动性，只是在课堂上展示事先准备好的思维导图，并未让学生主动绘制思维导图，缺少对学生的有效引导。形式化现象的存在，严重制约学生思维导图的应用，对学生的有效学习产生极大影响。

（二）读写结合效果较差

在教学实践中要求在思维导图的应用下，为学生创设良好的学习环境，但是在实际教学过程中，学生在思维导图的应用过程中，未能与“以读促写”教学进行合理结合，导致教学效果较差，无法确保学生的深度学习，对学生的学习与发展产生极大影响。

（三）缺乏教学反思

教学反思是教师提升教学质量、学生深度学习的重要保障，但是就目前实际情况来看，教师在一节课结束后，并未对思维导图的应用效果进行有效反思，难以发现思维导图在应用中是否存在问题，且缺少与其他教师之间的沟通与交流，对思维导图的创新与优化不足，影响课堂教学效果。所以教师需认识到教学反思的重要性，并能在教学全过程中让学生深入运用思维导图，保证思维导图的价值。

三、 思维导图在小学语文以读促写教学中的运用

在小学语文以读促写教学中运用思维导图，要求教师能在具体课例中探索其运用要点。思维导图要能结合教材与学生实际情况，起到引导与启迪智慧的作用，在思维导图的引导下，让学生能跟着思维导图，提升课堂教学质量，满足学生的学习与发展需求。下面就对思维导图在《小蝌蚪找妈妈》中的具体应用进行介绍。

（一）课前绘制思维导图

对小学生而言，在学习过程中很多知识学习起来相对比较困难，且由于缺乏抽象思维，学习过程中容易遇到问题。教师要积极使用思维导图，在课前绘制好思维导图，引导学生主动学习，让学生能在思维导图的引导下，主动学习与思考。教师的思维导图为一级关系，在主体框架下让学生绘制下一节思维导图。在课前教师绘制的思维导图如图1所示：

在上课前，教师在多媒体上播放事先准备好的思维导图，让学生带着问题阅读《小蝌蚪找妈妈》，并在阅读期间继续扩充思维导图。在一级思维导图中有5个问题，分别为多角度描写、出场人物、探索小蝌蚪身体变化、探索外表差异及主要对话。在阅读完之后，要求给学生留出一定时间绘制思维导图。教师在课前绘制思维导图的过程中，要梳理课文，了解课文是否适合思维导图的应用，并能在思维导图绘制过程中，加入学生喜欢的元素。在“探索小蝌蚪身体变化”子列中，教师可以提前准备好动画视频，让学生对小蝌蚪变青蛙过程中的身体变化进行观看，这样学生能更加直观地了解蝌蚪的身体变化，掌握课文知识。

（二）课中思维导图的应用

1. 同级展开

在课堂教学实践中，教师需做好对学生的引导，告诉学生绘制思维导图的技巧与方法。以“多角度描写”为例，在多角度中主要分为颜色、形状、肢体，然后可以针对这三个子列继续扩展。以学生的读为主，在读的过程中让学生绘制与填写思维导图。为了让学生更好地掌握知识，可以将学生分为几个小组，不同的小组绘制不同的思维导图，第一个小组绘制“多角度描写”，第二个小组绘制“出场人物”，以此类推，总共需要五个小组。小组为完成思维导图的绘制，在全文阅读过程中，需重点关注自己小组绘制的主题。以“多角度描写”的思维导图（图2）绘制为例，学生要能在阅读过程中，圈出关键词，然后动手绘制，在绘制期间，小组之间需进行沟通与交流，确保思维导图绘制得准确，最后要交出完整的思维导图。

各个小组在绘制完思维导图之后，教师可以设置一些作业，让不同小组针对自己小组的思维导图写一篇小短文。学习在写的过程中，需围绕思维导图展开，教师要合理引导学生，使学生写出生动的小短文。学生在描写小蝌蚪从蝌蚪到青蛙的变化过程中，可以加入自己的想象，让小短文更加饱满。教师绘制出思维导图的骨架，这时学生在学习过程中，就可以通过课文阅读，逐渐绘制出下面的子列，并最终完成思维导图。在学生绘制期间教师需做好引导，让学生能在思维导图绘制过程中，理清知识点脉络，并能跟着思维导图一步一步解决问题。

2. 另开主题

在教学实践中，教师还可以另外开辟主题，让学生从另外一个角度绘制思维导图。在绘制期间可以从下面几个角度出发，外形特点、问鲤鱼、误把乌龟当妈妈等，并在教师引导下学生绘制出下面的思维导图（图3）。教师列出前两个子列，然后让学生在阅读完之后继续绘制思维导图。在学生绘制结束后，教师可以设置问题检验学生知识掌握情况，比如：①小蝌蚪的外形都有哪些特点？②小蝌蚪在变成青蛙过程中，都有哪些变化呢？③小蝌蚪在变成青蛙之后会干什么呢？学生在回答完问题后，教师布置这样的作业：假如你就是小蝌蚪，长大以后变成青蛙你想干什么？

思维导图在学生的学习过程中作用明显，不仅可以让学生有效掌握课文知识点，还能让学生在绘制思维导图过程中，为写作提供帮助。在整个学习过程中，小蝌蚪找到了妈妈，并最终变成青蛙，开始和妈妈及其他青蛙一样天天抓害虫，在教师的引导下，让学生知道自己长大以后也要像青蛙一样做一个对社会有用的人。另开主题需注意课堂教学时间充足，学生能够接受。如果有需要另开主题，一定要避免学生产生混乱感，不然不仅不利于学生的学习，还会造成适得其反的效果。在教学实践中，教师需对新的主题进行有效引导，避免与上一个主题相混淆。新主题可以是对新内容或者新方向的展示，能有效培养学生的思维能力，确保学生有效投入教学实践中。

3. 合理开展以读促写

思维导图不仅能间接让学生进行以读促写，还能直接让学生进行读写。在学习期间，教师可以绘制简单的思维导图，然后让学生读一读，写一写。在读写结束后让学生用关键字词造句，并让学生表达出自己写出的句子。通过这样的方法能提高学生的读写能力、创新思维能力、口语表达能力，确保学生的全面发展。以图4为例，在教学实践中，教师让学生读一读思维导图中的句子，并重点理解思维导图中的关键字。

在图4中，“披”对应的句子为“披着碧绿的衣裳”;“鼓”对应的句子为“鼓着大大的眼睛”;“露”对应的句子为“露着雪白的肚皮”;“甩”对应的句子为“甩着长长的尾巴”。在教师的带领下与学生一起赏析这几句话，并说出这四个字用得好不好，好在哪里？为让学生学会用动词表达，教师要让学生开始书面造句训练，在训练过程中学生也能将自己的所见所闻生动、形象地描绘出来。学生造句结束后，教师让学生站起来读一读自己的造句，鼓励学生大胆表达自己。在学生完成后，教师首先要肯定学生的表现，并予以鼓励，然后要指出学生有待提升或者进步的地方，为学生的学习提供帮助。造句对学生的写作能力十分关键，在本节课教学中主要体现为对课文知识的理解，在理解的基础上掌握动词的运用方法，并能有效造句。造句是学生知识迁移能力、写作能力的体现，教师需重点培养其读写能力，在综合培养下，提升学生的造句水平。

4. 科学评价

思维导图在应用中是思维直观化、具体化的体现，要求在教学实践中，教师要做好评价工作，对学生的整个学习过程、积极思维过程进行综合评价。评价要以学生在课堂教学中的表现为主，准确分析与判断学生在绘制思维导图，以及思维导图应用中存在的不足。同时，也要对学生的习作进行评价，通过习作能了解学生是否掌握了教学知识。教师的评价需公平公正，能真实反映学生的学习情况，并能在评价中体现出教师的关爱与关怀，坚持“人本”理念，加强对学生的指导，能让学生有效投入教学实践中。科学评价是思维导图在应用中十分重要的一环，要求教师能及时有效掌握学生的学习全过程，然后针对学生的表现调整教学环节及难度。

（三）教学反思

在现代教育教学中，思维导图发挥着重要作用，能有效引导学生掌握与理解知识，挖掘学生潜能，创新学生思维能力。但思维导图并不是万能的，在具体应用中要求教师定期进行教学反思，了解在教学中存在的不足。教师在反思过程中，要分析思维导图是否适合每一节课，是否能吸引学生的注意力，能否提升学生学习的积极性。通过对学生课堂教学实际情况的结合，对学生的参与积极性及效果进行综合分析。在《小蝌蚪找妈妈》教学实践中思维导图的应用，虽然能引导学生思维，但是由于学生基础相对比较薄弱，自主性相对较低，在思维导图绘制过程中，积极性不高。同时，教师也要反思自己的教学方法是否具有创新性。教学方法的创新能有效吸引学生注意力，提升课堂教学质量。在教学过程中，教师并未合理使用动画及视频等教学方法，只是单一使用多媒体展示思维导图，对学生的吸引力不足，无法让学生主动投入教学实践中。而且教师之间缺乏有效互动，无法通过知识沟通交流、知识共享等途径，了解其他教师的优点，取长补短，不断优化教学方法。

所以，教师需加强教学反思，及时了解在教学实践中存在的不足，并通过与其他教师的积极交流，取长补短，不断提升教学质量，满足学生的学习与发展需求。在思维导图应用过程中，学生的参与度很重要，尤其是在以读促写教学期间，要求教师能针对具体教学内容，通过动画与思维导图的结合，为学生创设高效课堂，满足学生的学习与发展需求。

四、 结语

小学语文以读促写教学实践中，为提升教学质量与效率，吸引学生注意力，教师需合理运用思维导图。思维导图能将抽象的知识直观、具体地展现在学生眼前，让学生在思维导图的引导下，主动投入知识学习中。在教学全过程中，教师需发挥其作用，合理引导学生，带领学生一起学习与绘制思维导图。在以读促写过程中，要通过思维导图的帮助，提升学生的想象力，确保其在教学实践中能有效掌握知识，进而提升学生的语文核心素养。

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作者简介：郑媛媛（1988～），女，汉族，福建福州人，钱塘小学教育集团湖前校区，二级教师，研究方向：小学语文。