提升翻转课堂在小学数学教学中应用价值的对策分析

摘 要：近年来，翻转课堂成为教育界关注的一种重要的教学模式，而且也逐步成为大多数教育工作者的选择之一。翻转课堂这一独特的教学模式，有效地拓宽了学生的学习空间，促使课堂教学活动成为一种交互式、开放性的动态学习环境。这种教学模式不但可以激发学生的学习热情，还能够增强师生之间的互动交流。文章以翻转课堂在小学数学中的应用价值作为研究对象，重点分析翻转课堂教学模式存在的问题，并在此基础上提出几点优化建议，旨在提升小学数学的教学效率。

关键词：翻转课堂;小学数学;教学模式

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）27-0059-06

素质教育背景下，小学数学教学应以学生为主体，激发学生的学习主动性，促使学生能够获得全方位的发展和成长。同时，教师要坚持以人为本的教育理念，采用高效的教学手段和教学策略，促使学生能够主动地探索未知，实现全面发展。在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提出，教学活动是师生积极参与、交往互动与共同发展的过程。有效的教学活动，应该是教与学的有机统一。对此，教师要强化学生的主体性和自身的主导性，进一步培养学生的理解能力、独立思考能力。而翻转课堂教学模式，真正地实现了以学生为主体、教师为主导，同时贴合课程改革教育理念，突破了传统课堂教学模式的限制和弊端，并在小学数学课堂教学中得到了广泛的应用。

一、 翻转课堂的定义与内容

（一）翻转课堂的定义

翻转课堂又称作颠倒课堂、翻转教学等，这种教学模式不同于传统的课堂教学风格，其创新性地调整了课内外实践、转变了师生之间的角色，赋予了学生更多的自主权和决定权，是一种全新的教学模式。“翻转课堂”的创始人乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯指出，翻转课堂并不能单一地认为是教师提供教学视频等资源，让学生进行自主学习;也不是学生毫无目的地提前学习数学课程内容;而是以视频等教学资源为学习方式，增进师生之间的交流与互动，促使学生能够积极主动地参与到更加有价值的学习活动中。黎加厚指出，翻转课堂是将传统课堂上的新知识转变为学生的课前自主学习，教师通过制作视频课件等方式，让学生能够在自主学习过程中掌握即将要学习的课程内容，掌握并记录学习过程中所遇到的问题。在课堂教学中组建学习小组，然后由学习小组的负责人将成员预习中的问题进行记录和总结，最终由教师进行解决。张金磊指出，翻转课堂促使教师在课堂中的角色产生了根本性的变化，从单一的知识传授者转变为知识的引导者;同时，教师提供了丰富的学习资源，让学生能够结合自己的学习情况做出合理的判断，并结合自己的兴趣爱好等选择最适合自己的学习资源进行自主学习。在翻转课堂教学模式下，学生拥有了自主权和选择权。但是需要注意的是，翻转课堂并非直接将教学任务丢给学生，而更多的是教师的积极有效参与，并将关注的重点放在学生的实践互动，促使学生能够知学合一，进一步巩固学生的基础知识，增强了学生在数学课堂的参与度。

在上课前，教师围绕数学的教学内容，制作电子教学课件，并录制本节课的微课视频。然后将视频提前发布给学生，让学生能够结合自己的学习情况决定观看的时间和频率，最终完成教师发布的学习单。教师结合学生学习单的完成情况，明确学生在学习中存在的问题，在课堂上进行总结和归纳，形成解决策略。数学课堂教学中，教师围绕重点问题营造良好学习氛围，提升教学活动的针对性，引领学生积极主动地进行自主探究。借助于小组合作的方式，以学生为主体，通过自主合作，强化学生的合作意识和团队精神。当学生在合作过程中遇到自己不会的问题时，教师需要及时地介入，并给予适当的指导和帮助，让学生能够更好地梳理数学知识点。这样的组织形式可以让学生拥有更多的独立思考空间，而且对知识的理解和掌握更加牢固。

（二）翻转课堂的翻转内容

1. 师生角色翻转

翻转课堂教学模式下，师生的角色出现了转变。教师成为课堂的主导者，而学生成为课堂的主体。教师通过提供内容，引领学生积极主动地参与课堂教学实践活动。在很大程度上，教师科学的引导，能够帮助学生形成自主学习和探究的习惯，进而为学生的成长服务。

2. 课堂结构翻转

翻转课堂教学模式是一种全新的范式，主要体现在课堂发生翻转，教学活动已经开始逐步延伸到网络平台，充分利用了学生的碎片化时间，优化了原始的课堂结构，更加符合现代化教育的要求。

二、 翻转课堂在小学数学教学中的应用价值

（一）改变了师生角色

伴随着教育的不断改革，师生角色出现了非常显著的变化。而传统课堂中，教师是绝对的主导者，掌控着课堂的节奏和学生的学习进度。在这种情况下，学生的自主性弱化，难以对知识形成自己的独特看法。即使自己有不同的看法，也不敢提出质疑。翻转课堂改变了师生角色，深化了学生为主的教育理念。在课前，学生自己安排时间学习微课内容，反复观看直到完全掌握。在整个的学习过程中，学生的自主性得到了强化，也让学生感受到自我评价的快乐。

翻转课堂教学中，教师的角色也出现了显著的变化，教师成为教学活动的参与者和学生学习活动的引导者。与此同时，教师还需要结合学生的基本学情，帮助他们搜集各种学习资源，探索全新高效的学习方式。这要求教师需要在课前深入研究教材，精心录制微课教学视频。除此之外，上课前，教师还需要将学生在课前的自学反馈进行整理，进而对学生的掌握情况做出全面分析，进一步深化学生在课堂中的主体地位。

（二）丰富了学习资料

数学教学中，除了教材与参考书，往往还有配套的练习册。部分学校的教研组，可能还会要求教师结合本校实际情况出配套的试卷。在传统的教学模式下，教师往往会根据基本学情做出预设，当学生在课堂上的表现偏离预设情况时，教师便会及时地引导学生，而这样的课堂虽然可以保证教学效率，但是课堂教学活动往往过于紧凑。翻转课堂的应用，显著地丰富了学生的学习资料。一方面，教师需要在课前提前准备微课视频和任务单，微视频虽然比较简短，往往只有十分钟左右，但是包含的内容非常丰富。根据重难点精心设计的问题情境具有极强的针对性，可以有效地激发学生的深度思考。另一方面，学习单发挥着重要的导向和检验作用。虽然学习单中仅有几道简单的题目，但是涵盖了本节课的主要知识点，学生可以利用学习单对自己的预习情况做出评价。当自己没有达到理想的学习效果时，学生可以在网络上查询相关资料或者是多次观看微课视频，直到问题解决。

现阶段，丰富的课前学习资源，让学生自学的灵活性明显提高，而且还可以充分满足学生的多元化学习需求。针对学习能力比较强的学生，能够通过丰富的学习资源，巩固所学过的数学知识点并进行自我评价。而对学习能力相对比较差的学生，则可以利用学习资源做好课前预习，缩小和其他同学之间的差距，进一步巩固数学的基础知识点，促进自我发展。

（三）以生为主，先学后教

在传统课堂教学中，教学活动主要是教师的讲解和学生的随堂练习，而课后练习往往是学生独立完成的。在这个过程中，教师并未给予学生有效的指导，且学生之间的交流和互动缺失，而这也导致知识内化的难度提升。翻转课堂将这两个过程完全颠倒，学生能够在课前自学微视频，并完成学习单。不但节约了课堂教学时间，还更有助于知识的内化。

先学后教学习方式的转变，更进一步深化了学生的主体性。学生在课前预习中可以观看微课视频进行自学，结合自身实际情况调整学习的节奏。在遇到问题时，可以自主暂停进行思考，也可以和其他同学、老师进行交流。在这个过程中，学生的状态比较轻松，完全实现了学习时间与空间的自由。另外，课堂教学中，对学生自主反馈的问题，教师可以对学生进行适当的引导，让学生能够合作探究问题的解决方案，营造出良好的课堂学习氛围。

（四）增强学习中的互动性

数学课堂上，教师可以结合学生的实际学习状况和基本学情，制作符合学生的教学视频，节约课堂的教学时间。教师可以利用这些节约的时间讲解学生的共性问题，一方面能够增强课堂上师生之间的互动性，另一方面可以提升教师的教学效果。在传统的教学模式下，课堂成为学生学习数学知识的主渠道，所以家长全然不知学生在学校的学习情况。但是翻转课堂教学模式的应用，可以把学生的学习场所转移到家庭，充分发挥了家长的监督作用，同时也让家长可以更多地了解学生的学习情况，给予学生更多的建议。

三、 翻转课堂在小学数学教学中应用的问题

（一）重视程度比较低

翻转课堂是一种全新的教学模式，其在数学教学活动中的应用，显著地推动了教学活动的优化。但是结合小学数学教学实践来讲，很多学校对翻转课堂的重视度比较低，而且在政策和资源等方面的倾斜程度比较低。很多教师仍采用传统的教学模式开展教学活动，对翻转课堂教学模式的应用频率偏低，在很大程度上影响了翻转课堂的教学效果。

（二）教师对数学翻转课堂内容定位不准

在调查中了解到，一部分教师对翻转课堂的认知依然停留在初级阶段，即：了解翻转课堂在课堂的实施办法，但是对翻转课堂内涵和价值的认知不足。首先，教师对翻转课堂教学内容的定位不准确。虽然部分教师开始尝试转变师生之间的角色，改变教师在课堂中的绝对主导地位，引导学生围绕数学问题展开互动和探究，但在实际的课堂教学中，很多教师主要负责答疑解惑，缺乏对学生个性问题的关注。在翻转课堂内容方面，很多教师基本上已经实现了课堂结构的翻转，但是忽视了师生角色的转变，最终也影响到了翻转课堂价值的体现。其次，教师对翻转课堂流程的把握缺失，比如：教师未能够精心筛选翻转课堂的主题、视频制作针对性不足等，造成翻转课堂的实施只是停留在初级阶段，而对深层次的课堂翻转把握不足。在这种状况下，课堂翻转与实施的效果受到非常严重的影响，也在很大程度上影响到教学流程的顺利进行。

（三）学生在数学翻转课堂上的参与度不足

翻转课堂最关键的是颠覆了传统的教学模式，把学生放在了教学活动的绝对中心位置上。但是必须要注意的是，小学数学翻转课堂教学，需要始终坚持以学生的发展为核心，高度重视学生自身的成长需求。结合小学数学的教学实践来讲，部分小学生在课堂上的参与度相对比较低，很多学生因为害怕答错问题，并未主动参与到课堂中。还有一部分学生未能够提前预习，所以在课堂教学中并不清楚自己哪些内容没有掌握，这些问题的存在，使得翻转课堂在小学数学教学中的应用效果受限。

（四）重成绩轻过程

虽然推行素质教育有很长一段时间了，但是很多学生和家长依然过度关注学生的成绩。在面对中考和高考时，往往是以提升成绩作为主要目标，同时也将学生的成绩当成是教学质量的衡量标准。部分家长受到传统教育理念的影响，将学生的成绩当成是重点，忽视了学生对未知的探索能力，同时也忽视了学生创新能力的培养。还有一部分家长对学校新型教学模式的理解和重视程度不足，凭借自身的经验衡量教学标准。对此，在翻转课堂的实施过程中，还有一部分家长简单地认为只要能够提升学习成绩，采取什么教学模式并不重要。从学生的长远发展来讲，翻转课堂教学模式的应用，促进了学生的全面发展，同时也将学生放在课堂的主体地位，强化了学生的自主学习与探究能力，对提升学生的学习成绩具有重要的意义。

四、 小学数学翻转课堂教学策略

在对小学数学翻转课堂的教学情况进行调查后了解到，传统教育模式下，学生的课堂教学活动受到了一定的冲击和影响，同时也难以体现出翻转课堂教学模式的教学效果。为了改善这样的教学现状，充分体现出翻转课堂教学模式的优势，教师需要深刻认识到翻转课堂教学模式的优势，精心设置教学内容，拓宽学生的成长空间。

（一）转变教学观念

对从教多年的教师来讲，翻转课堂的应用难度相对比较大，其在适应和接受上往往需要较长一段时间。在课前，教师需要积极进行备课，在课堂中，需要将教学的重心放在课堂引入和点拨方面。对此，教师必须要先改变自身的教育观念，做好教育者这个角色，能够多方面的感知翻转课堂的内涵，积极主动地观看优质的翻转课堂教学视频，提升自身实施翻转课堂的能力。除此之外，在学生的学习过程中，教师要对学生进行适当的引导，并为学生预留足够的思考空间，增强学生的自主探究和思维能力。与此同时，教师要积极主动地参与学生的学习活动，增强师生之间的情感交流，优化讲练方式，切忌过多地干预学生的学习活动，最终导致学生的学习压力过大，影响到学生的自主思考与探究。