在初中数学教学中应用翻转课堂模式的策略分析

摘 要：“翻转课堂”顾名思义即是“翻转”传统教学流程，采用课前预习加课堂探究的形式，以学生为学习主体，教师为学习的合作者与促进者。翻转课堂借助信息技术平台的优势，不仅能从源头激发学生的学习热情，同时基于“问题解决”的学习方式也能够帮助学生提升情感体验，有效落实核心素养的培育。对此，身为教师应及时转变教学理念，采用“翻转课堂”教学模式，充分结合学生的学习方式，切实提升其数学思维能力。文章将以北师大版七年级上册《整式及其加减》课题为例，对初中数学教学中翻转课堂的应用策略进行初步分析。

关键词：《整式及其加减》;翻转课堂;初中数学;应用策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）27-0074-04

随着科学技术的不断发展，教育改革的不断深入，“翻转课堂”教学模式应运而生。区别于传统教学模式，翻转课堂能够充分体现混合式学习的优势，同时也有助于构建新型师生关系。《整式及其加减》是初中数学中最为重要的一部分，起到承上启下的关键作用，下文将以此课题为例，对初中数学教学中翻转课堂的应用策略进行探究。

一、 翻转课堂教学模式的含义

翻转课堂内涵在于重新调整课堂时间，在课前学生利用网络观看视频、收听讲座进行自主学习，教师在课堂中采用合作法、协作法满足学生的个性化学习需求，从而使学生通过实践获取新知，借此提升课堂教学效率。翻转课堂的“课前传授+课上内化”的教学形式与传统教学过程正好相反，在传统教学模式下都由教师进行统一讲授，学生处于课堂从属地位，缺乏学习内驱力。单一的教学模式将会影响学生的学习兴趣，循环往复则会严重挫伤学生的学习自信。翻转课堂教学模式则可有效解决这一问题，在课前自主预习时，学生可根据自身学习情况控制视频播放速度，在难点处暂停，重复观看直到掌握所学内容。同时，大家也可针对学习中出现的困惑在平台中留言，便于教师进行有针对性的指导。在课程开始前，教师可利用微课、电子导学案引导学生进行自主预习，掌握本课所学知识点，理清知识脉络。在课堂中教师充分发挥自身引导作用针对学生所提出疑问进行解答，增强师生互动、生生互动，帮助其夯实基础。最后，教师也可结合学生的学习情况设定不同层次学习任务，保证全体同学都能够有所提升，并及时进行查缺补漏，从而有效提高课堂教学质量，使学生的数学素养得到显著提升。

二、 现阶段初中数学教学中存在的问题

迫于中考、高考的压力，大部分初中数学教师在实际教学中过于看重学生的学习成绩，忽略了其综合能力的培养。在课堂中以自我为中心采用“填鸭式”“灌输式”等教学模式，并未从学生的身心发展规律进行综合考量。这样片面且具有浓厚应试教育色彩的课堂模式，不仅给学生带来了巨大的压力，同时也影响了学生数学素养的提升。此外，由于课堂教学时间相对有限，大部分教师为追赶教学进度，忽略了对学生个性化发展的培育。单一的教学模式下，学生的学习兴趣难以被充分激发，沉闷的课堂氛围也使课堂教学质量迟迟无法提升。同时，受到传统教育理念的影响，在实际课堂中缺乏有效的师生互动，一言堂的教学模式影响了学生思维能力的发展，同时也降低了课堂教学效果。评价方式相对单一也是目前初中数学教学中的最大弊病，以分数为定论的评价方式无法充分发挥学生的主体作用，同时也难以提升其创新能力以及自主学习能力。基于以上现阶段初中数学教学中所存在的问题，开展行之有效的改革措施已迫在眉睫。

三、 翻转课堂教学模式在初中数学中的积极作用

翻转课堂是对传统课堂的变革，颠覆了以往的“课堂上教师讲授知识，课后学生完成作业”的教学顺序，采用课前学生学习、完成作业，课堂上师生交流、解决问题的教学模式。在这样的教学模式下，有利于学生对知识的理解与内化，使其进一步提升学习热情。不仅如此，翻转课堂模式也有助于合理分配教学时间，使课堂教学得到有效的拓展与延伸，同时也为课堂讨论环节提供更加充裕的时间。

四、 翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用

以上对现阶段初中数学现存问题以及翻转课堂模式应用的积极作用已进行简要分析，下面将以北师大版七年级上册《整式及其加减》整章教学为例，深入分析翻转课堂的具体应用策略。

（一）精准定位，制定目标，提升课堂参与效率

在教学设计中教学内容应始终服务于教学目标，传统教学模式下大部分教师未充分结合不同层次学生的学习需求，统一的教学目标引领下阻碍了学生综合能力的发展，致使部分学习能力较弱的学生压力较大，从而丧失学习兴趣。因此，在翻转课堂模式下，教师制定教学目标时应深入了解学习者群体特征以及共性需求，通过目标分析对教学内容进行精准匹配。教学目标是课程的灵魂，受到所处环境、学习动机，学习能力等诸方面的限制，学生对知识的理解能力也呈现出一定的差异性。身为教师应充分结合实际情况，阶段性预设小的教学目标，引导学生循序渐进地完成后，进一步攻破终极目标，以此培养学生的学习自信。

以北师大版七年级上册《整式及其加减》课题为例。在课程开始前，教师应首先明晰教学目标，以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合制定。在知识与能力目标设定上，使学生掌握整式加减法的法则，并能够进行正确的运算，保证计算质量。在过程与方法目标设定上，教师可利用数字游戏鼓励学生进行自主练习，通过讨论、分析、演算、实践熟练掌握整式加减的运算过程。在情感态度与价值观目标设定上，通过本课学习来增强学生的符号感知，并能够将所学知识运用于生活当中，提升自身数学知识运用能力，提高其数学素养。通过明确的教学目标制定，能够使学生精准掌握本课所需学习的内容，并进行有针对性的预习复习，从而为后续教学工作的开展做好铺垫。

（二）制作微课，自主预习，强化学生思考能力

在翻转课堂教学模式下，微视频的运用能够帮助学生实现自主学习，以此培养其思考能力以及探知能力。微课视频的录制直接关乎学生的学习积极性和学习质量，教师在设计微视频时应遵循“短小精悍，留有余地”的原则。在视频中讲解一个知识点，不宜过多拓展，保证视频时长不超过十分钟。这样既保证了学生的观看兴趣，同时也为其预留了独立的思考空间，为后续翻转课堂教学留有余地。不仅如此，教师在设计微视频的时候还应注意各知识点之间的联络，帮助学生及时理清头绪，构建良好的知识体系。最后，微视频外观应紧密结合学生的身心发展特点，并且布局合理、成像清晰，满足学生的个性化学习需求。教师结合本课知识点制作微视频后，鼓励学生在网站平台中进行自主观看，初步进行预习，针对视频中自己尚未理解的部分进行标注。同时，也可结合视频提出困惑，在课堂中与教师进行沟通交流，借此帮助学生强化思维能力。

在制定明确教学目标后，教师应结合本章学习内容制定微课，引导学生进行自主预习。在微课中，教师可利用思维导图的形式进行展示。将整式加减划分为四大门类：同类项、合并同类项、去括号、化简求值。针对教师所给定的微视频，学生可进行有针对性的学习，初步掌握合并同类项的方法，掌握去括号时符号的变化规律，能初步进行同类项的合并和去括号的练习。通过这样的方式能够使后续教学活动的开展更为顺利，同时也使学生在预习的过程中活化思维，提升自身学习的积极性。

（三）创设情境，科学导入，激发学生学习热情

传统教学模式下课堂教学效率难以提升的主要原因还是学生自身学习内驱力不足，加之在课堂教学之初未进行有效的导入，致使学生在生硬枯燥的导入环节丧失对本课知识学习的兴趣。因此，教师应充分结合学生的实际情况，从生活中的事例出发为其构建良好的教学情境，以问题为导向激发学生的求知欲望，使课堂氛围更加浓厚。同时，在情境创设中教师应注意不可脱离教学内容，防止学生思维发生扩散。

在课前预习阶段大多数学生对本课所学知识已经具有初步了解，本章所学内容“整式的加减”，其本质就是在于合并同类项，只有学好这部分内容，才能使后续学习更为顺利。在课程导入部分，教师可以以问题为导向构建情景：合并同类项中的两同两不同分别都指什么？根据问题引导学生进行思考，在讨论后总结出两同即为字母相同、相同字母指数相同，两不同即为系数不同、字母顺序不同，合并同类项的真正意义就是将系数进行合并。随后，教师结合学生的回答为其深入讲解本课所学内容。通过这样的方式创设情境，使学生在问题的引导下充分激发自身探知热情，以更加饱满的精神状态投入后续学习当中。

（四）开展合作，解答疑惑，帮助学生夯实基础

传统教学模式下，学生以孤立的个体存在于课堂当中，缺乏与其他同学的沟通与交流。这样的情况下课堂氛围较为沉闷，同时也影响了学生综合能力的发展。因此，教师应结合教学内容组织学生以小组为单位开展学习，在划分学习小组时要保证组内成员优势互补。随后，教师鼓励学生以小组方式进行探究，在小组讨论的过程中教师积极参与，掌握学生对本课所学知识的不同理解程度。随后，鼓励各学习小组到讲台上进行演示，针对各小组存在的问题进行及时引导。对难点知识进行综合讲述，进一步强化学生的知识理解，同时也能保证全体学生都能参与到课堂学习当中。

整式加减贯穿于整个初中数学的知识，是学生进行数学运算的基础。教师以学生的学习情况进行综合评述，并引导其组建学习小组。以小组为单位布置学习任务，为学生设定问题：已知m2+mn=-3，n2-3mn=12，求m2+4mn-n2，3m2+n2的值。学生在讨论后给出答案，由一名学生代表在黑板上书写计算过程。教师根据学生给定答案进行查验，引导大家思考为什么会存在不同答案，鼓励其他同学从中寻找错误，在此过程中大家发现有少部分小组在计算m2+mn-（n2-3mn）=-3-12去括号这一步符号代入错误，出现m2-2mn-n2=-15，影响到后续计算，教师对学生的这一发现进行表扬，并更正计算过程。采用小组合作探究的模式也能有效改善课堂学习氛围，使学生在良好的氛围中掌握所学知识，通过合作也能提升其协作精神，实现翻转课堂构建的意义。

（五）创设问题，举一反三，提升课堂教学效果

为使学生及时内化所学知识，教师在课堂教学中应结合教学内容设置练习题，组织学生前往讲台进行作答。当学生完成问题回答后，首先进行自我评价，再由其他同学进行点评，当此环节完成后由教师进行总结。同时，在学习的过程中教师应有意识地引导大家结合所学知识举一反三，提升自身问题解决能力，培育自身思维能力。通过这样的方式不仅能提高课堂教学效果，同时也使学生在自我评价、班级内互评的过程中及时发现自身薄弱点，从而进行有针对性的练习，不断提高自身学习水平。

通过对“合并同类项”知识的学习，大家对同类项有了一定的了解，接下来教师可布置题目鼓励学生利用所学知识进行同类项的合并。以7a2b-2ab+3ab2+3ab-12b2一题为例，教师在学习小组中随机抽选学生进行作答。当学生列出等式后，自主进行点评分析，确定无误后宣布答案。随后，教师引导其他同学进行检查。教师在查验的过程中发现部分学生合并同类项时出现等式计算不全面、遗漏等情况，对此进行及时指导，从而加深学生对同类项定义的理解。在此基础上，教师可适当引入变式练习，如：代数式2x4y+mx|5-n|y+xy化简为单项式后，mn的值共有几个？最后，鼓励学生结合练习经验，自主归纳解题技巧和避免出现错误的方法。通过这样的方式能够提高学生的课堂参与程度，通过一个问题进行引申，举一反三锻炼学生的思维能力。

（六）分层设定，查缺补漏，引导学生巩固知识

本章知识点较多，其中同类项合并、去括号、化简求值都是本章重点学习内容，学习能力较弱的同学无法在课堂中及时掌握所学知识，针对这种情况教师应进行综合考量。通过网络教学平台将课堂教学内容以及知识总结上传至平台当中，鼓励学生在课后进行巩固与复习。同时，教师也可在课后十分钟进行随堂测验，及时掌握学生的知识学习情况，有针对性地布置课后作业，通过这样的方式使不同层面的学生都能有所提升。不仅如此，学生也可利用平台中在线答疑板块与教师进行沟通交流，描述自己对本课所学知识产生的疑惑。教师也可根据学生的反馈调整教学方法，使课堂教学质量逐步提升。

在随堂测验完毕后，教师发现部分学生对本章基础内容掌握不牢固，导致其在运算过程中时常出现漏洞。教师可引导其在课后登录网络平台观看本课录制视频，并对同类项合并法则、去括号法则、化简求值要点以思维导图的方式记录在笔记当中，并为其提供相对简单的等式计算，帮助其夯实基础知识。针对学习能力较强、知识掌握程度较好的学生，教师可利用同一等式引导其解答不同问题，做到举一反三，有效强化其思维能力。不仅如此，教师也可鼓励学生在平台中提出自己对本课教学模式的建议，例如增设实践活动、开展小组竞赛等。教师对大家所提出的建议进行综合考量，并在下堂课中践行落实。通过分层设定的方式能够使学生通过作业进行查缺补漏，及时巩固内化所学知识，实现深度学习的目的。