核心素养观照下培养小学生数学阅读能力策略的研究

摘 要：在不同的学科中，自主学习、自主探究的方式都取得了较为广泛的应用，为课堂教学注入了更多的生机，但同时也带来了非常多的问题。很多学生在实际探究学习的过程中，难以准确理解问题题意和教材内容，而这就使得其得出的结论存在脱轨的情况。因此，在具体的教学中，教师应当重视学生数学阅读能力的提高，灵活运用多种不同的教学方法和培养策略。

关键词：小学数学;核心素养;数学阅读;培养策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）27-0078-04

苏霍姆林斯基曾经说：“阅读用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验与知识的活动，很多人认为阅读属于语文学科的专属内容，然而随着新高考改革的深化发展，同时伴随核心素养呼唤学生自主学会学习的能力要求，数学学科越来越需要学生能具备较强的阅读能力。在具体的教学过程中，教师应当灵活运用小组合作的教学方法，结合教学内容构建不同类型的教学情境，运用启发式的教学模式，设置多种悬念，同时，教师还应当教给学生阅读的方法，最大限度地提高学生的数学阅读能力。

一、 数学阅读的概念

数学阅读指的就是学生能利用自己掌握的经验和知识，通过阅读数学材料掌握学习的方法、构建数学的意义，这是学生汲取知识、获取信息、学习数学语言以及发散个人思维的重要方法。数学阅读与传统的阅读存在较大的差异，这是由于数学学科本身具有较强的抽象性和特殊性。对小学生来说，并非任何阶段都可以开展数学阅读能力提高的训练，当其处于高年级阶段时就非常适合开展这一训练。这是因为该时期的学生的思维最为活跃，对世界拥有较强的好奇心，可产生较强的求知欲望，想要探究不同事物的本质，而这就使得该阶段的学生具有较强的数学阅读能力。因而教师就可在该阶段开展有针对性的培养和引导，建构出系统、完善的数学阅读体系，而这就会对学生日后阅读习惯和行为产生一定影响。

二、 核心素养观照下数学阅读能力培养的重要性

（一）有利于锻炼学生思维

对小学生而言，阅读不仅是语文学习的重要途径，也是学习数学的出发点。数学是从阅读开始的，缺乏阅读，教师难以深入解读教材编写的意图，无法发挥好新教材的作用，落实立德树人的根本任务;缺乏阅读，学生也会在数学学习中遇到各种问题，更有甚者会直接阻碍学生进行更高层次的数学学习，特别是阅读能力比较差的学生，看到数学书就非常难受。在课堂上经常会出现这样的学生，自己做“应用题”时，既不会分析题目、获取有价值的信息，也不会有条理地进行数学运算，但在教师梳理好题目信息后，他们又能根据条件列式计算了。这就是因为学生无法结合既有生活经验、所学过的阅读技巧，来处理文字、符号、图表等各种信息，以至于根本看不懂题目，做题目的时候自然无从下手。阅读能力的培养，不仅能让学生对文本内容有一定的分析、理解能力，还能让学生在阅读文字时，快速理清数量关系，从而促进小学生思维能力发展，进一步提高小学生数学学习质量。

（二）激发学生数学学习兴趣

基于新课程生本理念，小学生不仅是数学课堂教学的中心，也是学习过程中的获取者、参与者。换言之，小学生应主动、积极地参与到数学学习中，主动地去获取知识而不是被动地接受知识，那该如何获取知识呢？当然是通过阅读与思考。阅读是学生了解所学内容、提取文本信息，并结合生活经验、既有知识进行思考、实践的前提，也是激发学生数学学习兴趣的重要途径。与语文阅读一样，数学阅读能力培养，也是强调让学生边阅读边思考，提取、整理文本信息的同时，还要根据相应要求、问题处理好文本信息。因而，在阅读过程中，学生不仅是在获取新的知识，还要运用既有的经验与知识，理解、内化新知识，明确数量关系、概念内容。特别是在新单元授课中，阅读能让学生快速了解单元大概内容，从而明白自己将要学习什么、探索什么，又能营造出活跃的课堂氛围，学生在阅读、思考的同时，也进入了书本中所创造的情境之中，感受到数学与生活之间的联系，从而对数学产生亲近感。因为，小学数学新教材中，增设了很多与生活相关的内容，无论是新知识的导出，还是例题内容，都更为贴近小学生日常生活，增添了阅读的趣味性、新颖性。

（三）有利于提高学生审题能力

审题，是小学生学习、应用数学知识过程中必须要掌握的基本技能之一。归根到底，小学生学习数学知识的最终目的，是要利用所学知识、技能来解决数学问题，而要解决数学问题的前提，就是先了解数学问题，明白数学问题中的数量关系、题目要求。鉴于此，数学审题能力也是小学数学学科核心素养的重要组成，培养和提高学生的审题能力，离不开数学阅读的支持。一方面，审题能力培养应该循序渐进，从最基本的读题开始，这就要求学生能熟悉题目中的文字、了解语句的基本含义。若是学生读不懂题目，自然也就无法进一步解题。但是，一味地由教师帮助学生分析题意，学生对教师的依赖性就会越来越强，从而陷入恶性循环，让学生的数学学习陷入困境。也就是说，教师需要引导学生养成良好的阅读习惯，促使学生自己读题、自己分析题意，学会正确阅读和理解数学题目，为后续解题奠定基础。另一方面，教师还要在阅读中培养小学生的审题能力，通过指导学生阅读技巧、教授学生阅读策略，让学生理清思绪，寻找题目的隐藏条件和有用的信息，让学生不再反感、讨厌应用题，也不再对数学学习产生抵触心理。所以，小学数学教师必须高度重视小学数学阅读能力的培养。

三、 核心素养背景下小学数学阅读能力培养的对策

（一）小组合作阅读，激活阅读兴趣

在常规的数学课堂中，教师不够重视学生数学阅读能力的提高，而这就会导致教师只能采用灌输式、填鸭式的教学模式，难以实现学生的个性化发展和成长，使得学生普遍不具备较强的学习兴趣。因此，在当前学科核心素养的背景下，教师必须要重视学生数学阅读能力的提高，不断创新和改革课堂教学模式，逐步拓宽教学视野，站在最高的角度和方面选择最恰当的教学方法。小组合作就是其中非常有效的一种，该方法指的就是教师能根据近期的教学内容，结合学生具体的学习情况，将学生划分为几个不同的小组，并为各小组的学生布置合适的阅读任务，保证各小组的学生都能围绕着这些人物进行探究、合作、讨论以及交流，最终借助各自的力量完成教师所布置的学习任务。这样的教学模式不仅可关注到所有的学生，还能激活学生的学习欲望，保证学生充分发挥各自的阅读能力。

例如，在教学有关长方形和正方形的内容时，为了有效提高学生的阅读能力，教师就可让学生自行阅读教材内容，大致了解长方形、正方形的概念。在正式教学时，教师就可将学生分为几个不同的小组，并为各小组的学生布置好恰当、合理的阅读任务：借助小组的力量了解正方形和长方形之间的关系，分析长方形和正方形的性质，寻找生活中常见的正方形、长方形物体。之后，各小组的学生需要围绕着人物展开合作阅读，一部分学生需要认真阅读教材内容，分析正方形和长方形所具有的性质，另一部分学生需要寻找生活中常见的正方形和长方形物体，之后小组成员相互分析和讨论，得到最终的结论。小组合作阅读的形式有效激发了学生的阅读热情，可锻炼其合作能力、自主思考能力以及沟通能力，进而实现学生数学阅读能力的稳步提高。

（二）构建教学情境，提高阅读能力

因数学学科具有较强的抽象性，部分知识具有较强的逻辑性，较为晦涩难懂。因而学生在实际阅读的过程中难免会遇到阅读障碍，而这些障碍将会对学生的阅读兴趣、积极性产生较大影响，无法实现课堂教学效率的提高。因此，教师需从多个角度分析和了解数学阅读存在的特点，充分利用多样化的教学手段帮助学生克服阅读难题。环境是影响学生学习兴趣、学习效率的重要因素，教师就可根据这一点努力构建更加新颖有趣的教学氛围，运用情境化的教学方式点燃学生的阅读热情，使其在潜移默化中感受到数学阅读的乐趣，逐步提高学生的数学阅读能力。

例如，在教学有关圆的内容时，为了让学生更加深入地理解阅读内容，为其数学阅读能力的提高奠定基础，那么就需要教师能利用多种资源构建新颖的教学情境。在正式教学时，教师利用多媒体技术为学生展示与圆周率、祖冲之等相关的视频、动画等，带领学生了解中国数学家的伟大之处。在完成视频的播放后，学生的学习兴趣将会被大大激活，能够紧随教师的教学步伐学习数学知识，认真阅读课文内容。此时，教师还可从教学内容出发设计阅读任务，使学生在良好的氛围中对数学知识的阅读产生浓厚的热情，在引领学生感受数学文化的过程中全面提高学生的数学阅读能力。

（三）设置启发式悬念，激活求知欲望

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”为了最大限度地提高学生的数学阅读欲望，需要教师从教学内容出发，引导学生围绕聚焦问题有思考地去阅读，在阅读的过程中获取信息，以便于顺利解决问题，而这也是启发式教学模式所具有的重要作用。因此，教师必须要正确看待启发式教学模式，从学生实际情况、教学内容等角度出发，在学生正式阅读前为其准备一些带有较强启发性的问题，使学生能真正带着问题、疑惑去阅读，并利用自己积累的经验、知识等解决问题。这样的教学模式不仅可有效提高学生的阅读质量和效率，还能锻炼其解决问题的能力，为其日后的学习和成长奠定良好基础。

例如，在教学有关负数的内容时，教师就可提前准备好问题，同时还需保证这些问题具有较强的启发性，如你是否在生活中见到过负数？生活中常见的负数都有哪些？在日常生活中这些负数的作用是什么？如果某地今日最高气温是12℃，最低气温为-5℃，那么你能否利用自己掌握的知识将这两个问题呈现出来呢？这些问题串带有较强的启发性，教师需引导学生利用自己掌握的知识和积累的经验，通过认真阅读解决问题。启发式的教学模式可真正提高学生的阅读质量和效率，使其能循序渐进开展阅读，从根本上激活学生的求知欲望，逐步提高学生的数学阅读能力。

（四）教给阅读方法，奠定阅读基础

随着学生年龄的增长，其识字量也在逐步增加中，其阅读能力也在逐步提高中。但在学生阅读的过程中，无法自觉使用不同类型的阅读方法，无法根据数学问题、教材中的内容选择合适的阅读方法，而这就需要教师能重视阅读方法的讲解。

1. 标记重点字词

在实际阅读的过程中，学生应当掌握标记重点字词的方法，这样才能有针对性地进行阅读，在第一时间准确把握教材中需要进行重点阅读的内容，从而及时理清解题方法和思路。

2. 比较法

在应用题教学中，经常会出现一些较为相似的题目，但是其实际题意存在较大的差异，解题方法也存在诸多不同之处。在具体的教学中，教师需要引导学生反复阅读题目内容，对比和分析相似的题目，并探究和思考这些题目的解题方法，实现举一反三，避免在日后阅读和学习的过程中出现刻板理解的情况。

3. 总结归纳法

这一教学方法指的是教师可将与教学内容相关的学习资料划分为几个不同的小单元，与学生一起梳理和归类这些知识，保证知识的整体结构、层次更加清晰明了，便于学生理解与记忆。

（五）解题精细指导，养成读题习惯

很多时候学生在做题时出现错误并非因为题目过难，而是因为学生未能认真阅读题目内容，导致产生解题上的认知误区。学生能大致扫读题目内容，准确提取题目大意，进而明晰解决该问题所需的条件和步骤。这就需要教师在日常教学中逐步引导学生，使学生掌握正确的阅读方法，避免其在阅读过程中出现走神或者想当然的情况。如：下图这道题如果学生不认真仔细读题的话，很容易忽略躯干是脚底至肚脐长度这句说明，而想当然认为躯干是上半身长度，导致解题错误。因此准确把握题目中提供的有效信息，养成良好的读题习惯非常重要。

总而言之，在小学数学的日常教学中，教师必须要重视学生数学阅读能力的提高，从多个角度和方面了解学生，深入探究教学内容，灵活运用小组合作的教学模式，构建各式各样的教学情境，设置带有启发性的疑问和悬念，教给学生阅读的方法，进而实现学生数学阅读能力、数学素养的同步提高。

参考文献：

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基金项目：教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2021年开放课题“核心素养观照下培养小学生数学阅读能力策略的研究”（课题批准号：KCX2021066）研究成果。

作者简介：高友润（1979～），男，汉族，福建福州人，福州教育学院附属第三小学，研究方向：小学数学教育。