“减负增效”理念在初中数学教学中的践行对策探究

摘 要：相比小学数学知识来说，初中数学的学习难度相对较大，所以教师要对教学方式进行全面的创新、改革，从而更好地实现“减负增效”的教学效果。对此，文章从“减负增效”理念对初中数学教学的影响出发，对“减负增效”理念在初中数学教学中的应用实践进行了详细阐述。

关键词：初中数学;“减负增效”;实践方式

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）27-0082-04

“减负增效”这一理念的提出在很大程度上减少了义务教育阶段初中生的学习负担，但是这并不意味着学生就可以“放飞自我”，教师要思考更加高效的教学方法，从而培养更加优秀的数学人才。对此，“增效”的过程中教师要能够增强学生的乐学意识，并要能够帮助他们提高要学和会用的能力;而“减负”则是要减轻学生的课堂学习压力、课后作业等负担，要让学生的大脑能够始终处于灵活运转的状态，从而更好地培养学生的创新思维。所以，教师要有效把握“减负增效”理念的真谛，增强学生的学习主动性和教师的责任感，最终有效促进学生的全面发展。

一、 “减负增效”理念对初中数学教学的影响

（一）使课堂教学更加系统

课堂教学是培养学生综合素质的主要活动，数学教师在开展教学活动前，首先要做的就是关注教材内容，对教学资源以及教学材料做出适当而科学的整理归纳，将数学知识按照类别进行分类处理，以此来为学生提供更多的学习动力。为了加强“减负增效”理念的落实，全面强化学生对数学知识的理解，教师应该严格规范每一项教学环节，发挥初中数学教学的最大作用。秉承“减负增效”理念，不仅有助于学生在轻松的环境中实现高效学习，还能有效推动学生对数学知识运用能力的培养，使学生在脑海中构成系统化、全面化的学习方式，学生从中也能够收获更多的知识，优化学习体验。

（二）形成良性的学习循环

在传统的初中数学教学过程中，许多学生并没有形成一套正确的学习方法，也没有有效掌握数学知识的学习规律，大多数情况下都是基于教师的引导，不明确自身的学习方向，使得初中数学的实际学习效率和学习质量并不十分理想，对学生今后的学习也产生了一定的影响。随着“减负增效”理念的贯彻和深入，教师在为学生减负的同时也给学生提供了更多的学习空间。“减负增效”理念的本质与新课程改革中“转变教师角色”的理念异曲同工，也促使教师向教学辅助者身份的转换，学生成为学习活动的主体，拥有更高的发言权和主动权。如此，不仅使学生的学习态度得以转变，还能让学生以更加积极的心态参与到课堂教学的过程中，在培养学生理性思维的基础上，促使学生形成了实事求是的良好品质和良性的学习循环。

二、 “减负增效”理念在初中数学教学中的应用实践

（一）全面提升教师素养，构建有效数学课堂

对初中数学教师来说，想要在“减负增效”下构建有效的数学课堂，做好自己的角色定位是关键所在。在这个过程中，学校除了通过培训等方式提升教师的综合素质以外，还可以通过宣传、会议等方式，引导教师做好角色定位，让教师真正成为学生的引导者，正确地把握好“教”与“学”，为后续打造有效数学课堂创造良好条件。

首先，对高素质教师来说，应当高度重视教学模式的创新，不断探索有利于“减负增效”的多元化教学方法，通过调整学生学习状态和调动学生积极性的方式，在全体师生的努力下构建有效课堂畅通渠道。比如，教师要自动摒弃过去以教材为中心、以做题为手段的传统战略战术，巧妙结合现代化教育技术、先进教学理念，切实缓解学生在课上、课下的压力，尤其是需要在课堂上留给学生更多自主学习的时间，通过这种方式对学生的创造能力、创新能力进行培养。

其次，多元化教学手段的运用，需要将“减负增效”作为教学手段实施目标之一。比如，教师在教学中如果发现学生存在知识问题，此时学生面对教师的提问、抽查时通常会产生畏惧、紧张的情绪，这就会给学生的学习带来一定压力，因此教师需要探究并实施各种有利于学生自主问答的教学手段。再如，教师在传授完相关知识后，可以引导学生进行小组讨论。让每一个小组结合教材知识进行问题设计，并经过讨论、设计后对问题进行展示，随后由其他小组对该问题进行解答。这种方式不仅可以缓解学生面对教师提问的压力，还能够逐步培养学生合作、交流的能力，这对强化学生对问题的理解有很好的促进作用。

（二）注重课前有效导入，活跃数学课堂气氛

在初中数学的教学过程中，课前导入是极其重要的并且不能被忽略的一环，教师需要在“减负增效”理念的引导之下做好初中数学课堂的导入环节，以此来全面活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，使学生在课堂的初期就能快速地进入其中，继而为之后高效的学习做好铺垫。教师可以依据教材内容在新课导入环节设置巧妙的数学问题，激发学生的好奇与探究心理，吸引学生的注意力。如此，学生就能够通过教师的问题展开思考与探究，既实现了学生的自主学习，又能使学生在探究问题的过程中得到思维的活化，在接下来的学习中更加专注，最终实现“减负增效”的目的。

例如，在进行“数据的收集”这部分知识的教学时，笔者就通过设置问题来导入新课知识。在课程开始时，笔者提问学生：“大家喜不喜欢打篮球，在平时是否喜欢观看篮球比赛？”然后，笔者呈现了几位学生喜爱的篮球明星的数据资料，让学生根据这些资料进行分析，阐述自己的观点。通过在教学过程中设置学生感兴趣的问题，不仅能够快速吸引学生的注意力，还会促使部分学生展开更为激烈的讨论，这就为之后学生更好地学习奠定有效的基础。如此一来，学生不仅能够快速地进入学习状态，还能加强对这部分知识内容的掌握和记忆，不仅保障了学习质量，也让初中数学课堂教学更具有效性，最终达到“减负增效”的目的。

（三）重视学生个体差异，激发学生学习欲望

随着“减负增效”理念的落实，教师也要注重初中学生的个体差异，在教学中采用差异化的教学方法，激发不同学习层次学生的学习欲望，最终实现高效学习。具体来说，教师在教学的过程中要重视班级中的每一位学生，在实际的教学过程中，通过正确的引导和科学的方式帮助每一名学生都能充分发挥自己的主观能动性，促进学生积极思考，形成创新思维并养成正确的学习习惯。教师尤其要注意在作业的设计环节，要根据不同学生的学情布置差异化作业，确保学生能够完成与自己能力相符的作业，如此既能够降低作业负担，又能增进作业效果，真正地达到“减负增效”的要求。

例如，在进行“探索三角形全等的条件”这部分知识的教学中，笔者就根据学生对这部分知识的掌握情况，为学生设置了差异性作业。对学困生来说，笔者为他们设置了正确理解全等三角形含义的作业任务;对中等学生来说，笔者给他们设置了能够对全等三角形做出有效判定的要求;对优等生，笔者就为他们设置了应用类的作业。这样一来，不同学习层次的学生都能得到相应的锻炼，学生也会更为积极地完成作业，最终通过作业推动学生的进步，由此，减轻了学生的作业压力，也达到了“减负增效”的要求。

（四）细分课堂教学目标，优化数学备课质量

俗话说“工欲善其事，必先利其器”，初中数学教师若想从根本上提升课堂教学效率，其首先必须要做好备课工作，从而才能在授课的过程中更加得心应手。对此，教师要能够精细划分课堂教学目标，要能够有效实现知识的“零”与“整”教学，以帮助学生合理构建起知识网络框架。同时，教师还要具备随机调整教学节奏的意识与能力，要坚持以教学目标为核心，根据学生课堂上的实际表现，及时、合理地调整课堂教学方式，进而有效提升学生对知识的掌握效果。

例如，教师在设计“有理数的大小”这一单元的教学目标时，就可以将自己的教学目标根据班级学生的实际学习情况分为三部分。其中对数学基础比较弱的学生，教师可以注重使学生掌握有理数大小的比较法则，并且能够熟练地运用这些法则比较有理数的大小;而对数学基础中等的学生，教师可以引导学生去探究有理数大小比较的活动，并进行适当的习题训练;对数学基础较好的学生，教师可以注重培养学生对有理数在生活中的应用这一能力，从而细分目标，提高教学质量。

（五）妙用多媒体教学法，提升数学教学效果

以信息技术为基础的多媒体教学在初中数学课堂上的有效应用，大大提升了初中数学的教学效果。初中数学知识本身抽象、枯燥，学生在学习的过程中也总会因为数学知识难度过大而产生消极情绪、懈怠情绪甚至抵触情绪。对此，初中数学教师就要充分利用多媒体来提升数学知识的形象程度和趣味程度，在降低知识理解难度的基础上，促使学生更加乐于主动学习、主动探究，从而有效把握数学知识的内在规律，并最终形成属于自己的一套学习方法，提升数学素养。

例如，在进行“从三个不同方向看物体形状”教学时，笔者就通过多媒体给学生展示了不同物体的三视图，并且将其制作成flash动画，让学生在多媒体的动态呈现中感受数学知识的魅力，利用更加直观、生动、形象、立体的方式进行这部分知识内容的教学，激发学生的学习兴趣。另外，学生在进行相关知识的练习时，笔者也会通过多媒体给学生进行动画演示，从而有效提升知识的形象程度，帮助学生更好地理解。

（六）应用小组学习方式，实现高质教学目标

在新课程改革的全面实施下，为了有效培养学生的观察能力，教师在教学过程中要全面掌握学生的学习情况，发挥小组学习的优势，进而有效促进学生思维能力以及学习效率的提升。众所周知，课前预习对教学效果的好坏有着直接的影响，教师在进行相应知识的教学时，要重视学生的课前预习活动，利用小组学习的方式提高学生课前预习的有效性。

例如，在进行“一元一次方程”教学时，这部分知识主要是让学生掌握列式的方法，为了全面加强学生对这部知识的理解，笔者就通过制作课程大纲的方式来帮助学生完成预习任务，在设计大纲时，也会将重点知识空出来，让学生在课上自行完成填空，检验预习成果。首先，在本次课程正式教学之前，笔者就将学生进行了科学的小组分配，在每一组学习小组中，安排了学习能力不同的学生，并让学生以小组的形式进行“一元一次方程”的预习活动。在正式上课时，笔者将在备课时所设计的填空题出示给学生，让学生以小组的形式进行填空。在这个过程中笔者发现，每一小组都对题目进行了分配解答，并且小组中基础较好的学生也能将难度较大的问题给其他小组成员进行讲解，不仅对全部小组成员奠定了此次课程的学习基础，也完成了对一元一次方程基本概念、公式、理论的掌握。最后，笔者根据学生的具体表现再进行知识的针对性讲解，以此加深学生对这部分知识的学习。通过小组学习的方式布置预习任务，不仅使每一名学生都能得到提升，也为教师接下来更有针对性的教学奠定了坚实基础。

（七）渗透数学思想方法，提升知识迁移能力

判断学生对数学知识的掌握情况，不能只看学生对数学知识的理论、公式和概念的掌握，最重要的是要了解学生通过学习数学知识是否能够在生活中进行运用。所以，教师在进行相对抽象的数学知识的教学时，要通过渗透数学思想等方式，使学生在面对较难的数学问题时也能够将其转换为简单的问题，这样不仅能够大大节省学生的解题时间，锻炼学生的数学思维，还能够有效提升学生的创造能力。

例如，在进行“应用一元一次方程”这部分知识的教学时，笔者为了有效提升学生的知识迁移能力，就为学生出示了这样一道例题：A、B两地相距20千米，明明和红红分别从A、B两地同时出发，同向而行，明明的速度是6千米/时，红红骑车在后面追明明，已知红红的速度是明明的2.5倍，问：红红多久能追上明明？当学生面对这种问题时，笔者不会直接引导学生根据题目内容进行分析，因为这样学生将很难找到问题的切入点。所以笔者会让学生通过画路线图的方式，让学生对解题方法一目了然，这样不仅学生的解题速度能够提升，正确率也会随之上升。通过让学生构建数学模型，将数形结合起来，这就会将复杂的数学问题变得更加简单和直接，学生的解题速度也会得以提升，学生对类似问题的解答就会更加轻松，进而全面提升学生的学习效果，达到“减负增效”的目的。

（八）合理安排当堂作业，做好知识优化反馈

“减负增效”要求初中生的课后作业数量适当减少。教师若想要更好地对学生的学习效果进行检测，就需要通过安排当堂作业的方式促使学生形成对知识的迁移与运用。教师在教学完成之后，要预留出10分钟左右的时间给予学生思考和解答，通过巡视、查看学生当堂作业的完成情况对学生的学习情况进行了解。与此同时，当教师发现学生的错误时要及时纠错，促使学生能够正确运用知识，进而实现“减负增效”的目的。另外，教师还要将学生的当堂作业进行批改，根据其中所出现的典型错误进行集中讲评，对个别问题较多的学生进行单独辅导，使每一位学生都能“消化”当堂的课程知识，以此来为之后更好地学习奠定基础。