搭建互动平台　构建智慧课堂

摘 要：智慧教室互动反馈系统的使用，极大地提高了数学课堂教学效率。文章通过基于智慧教室环境下有效互动教学模式的研究，对课前、课中、课后实时数据反馈，实施相应程度的活动与指导，提炼基于智慧教室有效互动教学的策略。

关键词：前测;后测;互动;智慧课堂

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）27-0086-04

随着现代信息技术的快速发展，教学改革日新月异，各种现代信息技术深度融入数学课堂教学和学生学习的过程中。而智慧教室互动反馈系统的使用，为数学课堂注入一剂新鲜的活力，极大地提高数学课堂教学效率。所谓智慧课堂，它有两种类型。一是基于“智慧”的语义学定义，即充分尊重学生个性，强调学生自主学习与探究，充分体现自我智慧与发展的课堂。另一类是从技术的视角定义，即学生利用移动设备端通过校园网或互联网，获取学习资源;教师通过多媒体教学设备连接校园网或互联网，及时查看学生的学习情况及教学工作。为了更好地构建智慧课堂，教师应积极搭建教学互动平台，创设多元互动的教学环境，让教师的主导施教和学生的主体学习相辅相成。

一、 教学前测互动，找准认知起点

教学前测指的是教学之前的测试。它是一项由教师组织设计，以学生为对象的测试。其目的是了解学情，找到学生学习的最近发展区，以便更加准确地把握教学起点，设计、实施有效的教学过程。教学时，教师的教学起点与学生真实的认知起点往往不一致。在教学过程中，教师常常忽视大多数学生原有的认知基础，被少数学生与教师教学相呼应的假象迷惑，认为学生已经将知识掌握，这部分学生往往在新授课前就已经会了，很容易造成“会了不教也明白，不会的教了还是不明白”的现象。这样的教学，极易使原有的学生差异极端化。针对一堂具体的数学课，学生的起点究竟在哪里？面对不同学生认知起点的多样性，通过教学前测互动，可以更加准确地把握学生的学习起点，为课堂教学的有效实施做好必要的准备。

例如，我们可以借助班级作业助手小程序、班级优化大师、问卷星小程序等方式对学生做学情分析，与学生进行教学前测互动。在教学《24时计时法》前几天，笔者借助问卷星小程序发布教学前测卷。1. 你知道一天有多少小时吗？（a. 12;b. 24）2. 你知道24时计时法吗？（a. 知道;b. 不知道）3. 早上9时用24时计时法表示是几时？（a. 9时;b. 21时）4. 下午3时用24时计时法表示是几时？（a. 3时;b. 15时）5. 19：00你会用普通计时法（12时计时法）表示吗？（a. 晚上7时;b. 晚上9时）6. 24时计时法中的12时，这个时间指的是？（a. 晚上12时;b. 中午12时）7. 小丽的飞机10月5日0：20起飞，小丽10月5日晚上10：00到达机场，她能赶上飞机吗？（a. 赶得上;b. 赶不上）

通过微信组织学生填写问卷，快速收集数据统计结果并适时调整方案。从教学前测卷的数据统计结果显示，大多数学生对24时计时法的相关知识有一定的了解。75%左右的学生会进行12时计时法与24时计时法的简单转化。95%以上的学生知道一天有24小时，而从访谈中了解到学生对一天为什么有24小时，知识较模糊。为了扩充学生知识储备量，增进其对科普知识的了解，笔者利用课前一分钟，通过播放一段微课《一天为什么有24小时》，帮助学生梳理已学知识，同时为学生扫除知识障碍。从前测卷最后一道题的反馈数据中发现，约有一半的学生回答错误，认为赶得上飞机。说明学生对两种计时法之间的转换以及时间排序方面存在一定的困难。虽然学生在每天日常生活中，看电视节目预告、电子表、作息时间表等，已经接触到了24时计时法的时间表示方法，有了一定的感性认识。学生在一二年级也认识了钟表，知道了时、分、秒之间关系，会解决一些简单的生活问题。但学生在日常生活中还是很少使用24时计时法，缺乏一定的生活经验和感性知识基础，对时间观念的真正建立难度较大。因此，在教学过程中选择从学生熟悉的实际生活入手，不仅可以使学生能够很快进入新课程的学习中，还能让学生在具体情境中加深对24时计时法的理解以及对其实际应用的简洁性和优越性的认识。

这样，通过前测互动，知道学生对哪一块知识有所了解，哪一块知识特别薄弱，教学时就要有所侧重。在概念揭示、练习设计等方面就要特别注意直观形象性以突破教学重难点。根据学生的思考，重新把握教学起点，设计切合实际的教学预案，对学生的课堂生成做到心中有数。切实有效地做好教学前测互动，才能有的放矢。让“以学定教”真正落到实处，必将大大提高课堂教学的效率。教学活动只有把握好学生的认知起点，才能正确地定位教学目标，促进学生已有知识经验的迁移，真正实现知识的有效建构。

二、 课堂有效互动，实施精准教学

智慧教室为教师和学生提供更加理想的互动平台，让互动教学理念在现实中得以实现。智慧课堂具有开放性、灵活性、交流性、容量大、流通强等特点，改变了旧有的面对面教学形式，为教学注入了新的活力，也为精准实施互动教学提供了条件。在课堂中通过平台布置学习活动，再进行分组讨论、探究体验、成果展示等解决疑惑，将知识进行内化。互动教学与传统教学模式相比，肯定了学生的主体地位，主张学生在课堂互动中形成对知识的多样性建构，培养了学生发散性思维、创造性思维和创新能力。在课堂上运用互动反馈系统的图表分析、抢答、随机点名等课堂互动形式，激发学生学习的兴趣，实现课堂高效率的教学，从而绽放课堂的精彩。

例如，在教学《24时计时法》时，先利用多媒体直观演示了“时间尺”的形成过程。将抽象的、不断流逝的时间与直观的示意图建立起联系，渗透了数形结合思想和对应思想。为了让学生观察更仔细、便捷，老师特制了一把彩色的“时间尺”贴在黑板上，让学生演示在“时间尺”上找到具体时刻的位置，将抽象的时间转化为能够具体感知的“量”。再让学生观察这两种计时法，问：你发现了什么？学生通过讨论交流后得出两种计时法的区别。接着出示一道选择题：你认为哪一个最重要？a. 要不要加说明;b. 有没有重复的数;c. 有没有分段计时。学生再次通过独立思考，讨论交流，并用反馈器展示答案。然后老师运用互动反馈系统收集数据进行图表分析，让学生汇报各自不同的想法，最后观察时间尺得出：分段最重要。因为分段，才会有重复的数;因为有重复的数，才要加以说明。学生在选择、反馈、说理中深化对24时计时法这一新知的理解，这种生生、师生互动交流使学习气氛更加浓烈，教学难点得以更好地突破。

三年级学生主要以具体形象思维为主，虽然已经有向逻辑思维过渡的趋向，但他们的抽象逻辑思维能力在很大程度上仍然与感性经验直接联系，主要依赖具体形象思维，而本节课的内容比较抽象。为了帮助学生建立正确的时间观念，熟练掌握两种时刻转换，进一步建构转换模式，在练习环节可做精心设计，课堂上将课件上的练习推送到学生平板电脑上。（1）让学生在时间尺上找到5时、19时、23时、21时的位置。学生利用平板电脑将几个写有时刻的小长方形图片拖动，移至电子时间尺相应的位置。老师通过电脑截图分析学生作品。（2）你能按时间的先后给它们排排序吗？17时、8时、凌晨2时、24时、下午6时。当学生提出一种排法后，老师启发学生：如果24时看作是昨天的24时，也就是今天的0时呢？是否还有第二种排法？随着学生的回答，多媒体课件的动态演示，学生进一步明确时间的先后顺序。（3）连一连。你会进行两种计时方法之间的转换吗？（第一组）下午3：50、上午9：20、凌晨2：00、晚上9：00、晚上11：30、上午11：00，（第二组）2：00、15：50、9：20、11：00、21：00、23：30，让学生在平板电脑上连线。教师在课件上用两种不同的颜色标示两种计时法，并问：你喜欢哪一种计时法？同时分析24时计时法的优点：方便简明、不易出错。脱离“时间尺”，由整时拓展到几时几分，由文字表示法延伸到电子表示法，让学生在体验时刻表征多元化的同时，掌握转换方法，达到触类旁通的目的。（4）出示某加油站营业时间的图片（0：00～24：00），你能看懂加油站的营业时间吗？这样的教学与练习设计，让学生从具体实物直观演示，再到让学生脱离时间尺将打乱的时刻排位置，脱离对“形”的依赖，而将“时间尺”装在了心里，促使知识内化。数形结合，让学生经历从“无——有——无”的思维提炼过程。最后到两种时刻的熟练转换及实践生活应用，有效地发展了学生的数学素养。课堂上尽可能把上台板演的机会留给学习困难的学生，两人一个平板电脑的使用，不仅有利于个别化指导，也有利于他们小组或同桌合作，充分发挥小组长或小老师的带头作用。

在课堂上运用互动反馈系统收集数据进行图表分析、抢答、随机点名等课堂互动形式，充分调动了学生的学习积极性，让师生之间的沟通交流更加立体、便捷、高效。深度互动，趣味竞赛，实时反馈，让每个学生成为课堂的主角。智慧课堂上对信息技术设备的灵活应用，可以使老师对学生存在的问题一目了然，教师教学也更加具有针对性。无线答题器给每个学生提供了回答问题的机会，而抢答、即时抽测、随机点名等方式往往促使学生的学习注意力高度集中，最大限度地提高他们自主学习的参与度，实现了课堂教学的灵活性、交互性，进一步助推学习高潮。

三、 教学后测互动，复盘梳理反馈

教学后测指通过后测卷了解学生当堂课的知识掌握和课堂教学目标达成情况，确定下节课的学习起点。后测卷用于与前测卷的对比，反映课堂教学的有效性。前、后测卷的使用，不仅能让学生发现自己学习前后的知识结构产生的变化，也有利于授课教师了解学生的知识准备情况，发现自己授课中的不足之处。所谓复盘，就是在头脑中对过去所做的事情重新过一遍。它通过对过去的思维和行为进行回顾、反思及探究，以实现能力的提升。数学学习不仅要掌握数学知识，更是要培养学生的学习方法和学习能力。学生通过E+平台，完成教师布置的任务，或是微课，或是练习，并及时通过平台反馈给教师。教师通过获取学生的反馈，整理学生的疑惑。云智慧课堂教学反馈从课堂内延伸到课堂外，既有教师与学生的互动，也有学生和学生之间的互动，教师可以根据学生在课堂中的表现，结合学生课外在线讨论交流的表现，组织学生对所学知识进行复盘梳理，进一步促进知识内化提升。

例如，在教完《24时计时法》后，教师可设计这样一张后测卷。1. 现在你对下面哪些问题还有疑问？（a. 什么是12时计时法？b. 什么是24时计时法？）2. 下午4时30分用24时计时法表示是几时？（a. 4时30分;b. 16时30分。）3. 早上6时用24时计时法表示是几时？（a. 6时;b. 18时）4. 7时用12时计时法表示是几时？（a. 上午7时;b. 晚上7时）5. 从早上6时30分，到下午3时20分，经过（ ）小时（ ）分。（a. 8小时50分;b. 7小时50分;c. 9小时50分）这样，课后学生可以通过云平台、班级作业助手小程序、班级优化大师等完成教师布置的后测卷等任务并及时反馈给教师。教师可以根据学生在课堂中的表现，结合学生课外在线讨论交流的表现，组织学生对所学知识进行复盘梳理，进一步促进知识内化提升。学生也可以检索查阅在线作业反馈统计表，直观地了解到自己在相关测试中的成绩和水平。教师通过获取学生的反馈，整理学生的疑惑，发送点评。云智慧课堂是在桌面云等各种智能技术支持下，构建一个开放、互动、个性化的教学环境，激发师生互动学习与交流的热情，让教学空间环境不受局限，实现有效教学和支持学生主动学习，有助于培养学生高阶思维能力和群体智慧发展，提高教育教学质量。

总之，学生的思维充满个性和无限的可能，教师利用好信息化资源的同时，基于数据，设计好教学任务。对课前、课中、课后实时数据反馈，面向不同程度学生，实施相应程度的活动与指导。基于智慧教室的智慧课堂是增强教学互动、实现课堂测评并提供常态化数据采集分析的综合性课堂教学互动系统。它弥补了传统教学及数字化教学中师生互动环节较少、教师无法及时了解学生知识点掌握情况的欠缺，有效解决了教师和学生之间互动交流少、缺乏针对性讲解的难题，教师不仅能够观察到课堂上每个学生的表现，还可以形成课堂记录报表，实时追踪学生、班级的学习过程，并将数据清晰地展现，便于老师对学生学习全过程进行持续观察，做出最后发展性的评价。同时，“教”和“学”之间相互联系，相互促进，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，达到不同思维的碰撞，从而激发教学双方的积极性和创造性，进而实现教学效果的提升。

参考文献：

[1]唐烨伟，樊雅琴，庞敬文，等.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2015（7）：49-54.

[2]杨海丽，韩旭.运用智慧教育教学管理平台实现课堂互动教学模式的研究[J].考试周刊，2017（92）：43.

[3]李利，梁文洁，薛锋.智慧教室环境中的课堂互动教学现状分析：基于小学数学课堂教学个案的研究[J].电化教育研究，2018（3）：115-121.

基金项目：文章系2020年度福州市教育信息技术研究立项课题“基于智慧教室的小学数学课堂有效互动教学探究”（课题编号：FZDJ2020B03）。

作者简介：黄明翠（1974～），女，汉族，福建福州人，福建省连江县鲤鱼山小学，研究方向：小学教育。