试析初中音乐教学中视唱练耳能力的培养路径

课题项目：文章系2021年度宿迁市中小学教学研究微型课题“视唱练耳促进初中音乐鉴赏能力的实践研究”（课题立项编号：SQWK2021-022）研究成果之一。

作者简介：李阳（1983～），女，汉族，江苏新沂人，宿豫区第一初级中学，研究方向：视唱练耳。

摘 要：当代初中生的教育问题至关重要，过去只注重语文、数学、英语这三门课程，如今进入大数据时代，所有中学生全面发展，各个地区慢慢将音乐、美术等课程正式纳入了中考，所以任何一门学科都具有课业压力。音乐课程在众多学科中，显得极为特殊，既是中考计分科目又是娱乐调剂课，学习的同时能放松抚慰学生的心灵。随着初中音乐课堂教学方法的不断改革创新，多媒体教学已经成为初中音乐教学课堂的教学方向之一。初中音乐课程的学习极为讲究，若沿袭以往的老式教学模式，对学生毫无吸引力，效果则适得其反。作为一种重要的艺术表现形式，演唱过程中，演唱人员通过节奏改变、音调起伏、速度的变化等方式充分表达自身情感。所以视唱练耳课程作为专业性课程具有多元化、交叉性的特征，其更强调理论和实践的有效融合，关注学生专业技能学习及掌握情况，是衡量音乐学习者专业水平的重要内容。因此，为提高视唱练耳课程教学的有效性，需积极开展教学创新改革。基于此，文章对多媒体技术在初中视唱练耳课堂中的应用意义及应用方法进行了研究探讨。

关键词：初中音乐课堂;视唱练耳教学;策略研究

中图分类号：G633.951   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）28-0018-04

一、 引言

初中视唱练耳教学具有抽象性与烦琐性的特点，传统教学模式无法满足该科目的专业性学习需要。所以视唱练耳作为音乐学习过程中比较基础的学习内容，其主要由三部分内容组成，分别为视唱、练耳以及基础乐理这三个部分，对提高学生的声乐水平以及演唱技巧有着重要作用。因此在教学中融入多媒体技术不仅可以丰富教学内容，还可以创造活跃的课堂教学氛围，有效激发学生的学习兴趣及提高学习效率。多媒体技术作为现代初中课堂教学的重点教学工具之一，将传统的教学课堂从单一简单化转变为现代数字化教学。初中视唱练耳教学可以培养学生的音乐表现力与音乐创造力。近年来多媒体技术在初中视唱练耳教学中的应用已经越来越频繁，也得到了广泛的认可。

二、 学情分析

教学总是由两方面构成的：一面是教，一面是学。教的主体是教师，学的主体是学生。学生的生源一般是由两个方面构成的：一是从城市学校升学的学生，二是农村学校升学的学生。两者在音乐知识储备上有着一定的差距，但也不是很大。随着经济的高速发展，互联网普及，视唱练耳课程的开展成为现下人们关注的焦点。但由于该课程教学内容具有广泛性及多元性，所以在教学过程中存在难以突破的瓶颈。

三、 视唱练耳的概念

通俗讲就是看着旋律曲谱就能立刻准确无误地唱或奏出来，听到音乐声、琴声就能写出来或唱出来的能力。可以说，一个人视唱练耳水平的高低直接影响他的音乐学习之路是否能够继续下去。因为视唱练耳这门课程既是音乐里面最具体，同时又是最抽象的实践性课程，音乐作为一门听觉性的艺术，在视唱练耳这门课程中体现得最为直接。无论是音乐表演艺术家，还是音乐教育家、演奏家、歌唱家、作曲家等，只要是从事与音乐相关工作的，视唱练耳就是一个始终无法回避的专业性课题。

视唱练耳是音乐学专业中一门重要的课程。乐理与视唱练耳是音乐学专业中一门重要的课程，旨在提高学生的音乐理论知识以及识谱唱谱、音乐听力等多个方面的能力，是学习音乐其他形式的基础先导性课程。乐理与视唱练耳课程在初中音乐教学当中对学生也是具有相当重要的作用，在音乐的常规教学中，离不开歌曲教唱、钢琴弹唱，这是一位合格初中音乐教师的基本素养。所以，学校及授课教师要从根本上重视起来这门课程。而在当前的教学形势下，这门课程教师教起来费劲，学生学起来也费劲，当然这种情况的出现是有多重原因的，具有复杂性而不是单一性。所以教师作为整个教学的一个重要因素，起着非常重要的作用，老师教的好坏，直接导致学生学习的最后成果。视唱练耳旨在提高学生的音乐理论知识以及识谱唱谱、音乐听力多个方面的能力，是学习音乐其他形式的基础先导性课程。

四、 建立视唱练耳中“唱”与“听”的感性体验

当我们听到一首优美的音乐，很有感触，很想马上弹出来，或用歌声把它完美再现出来，我们要怎样做？或者突然听到了某一句很好的旋律，为了防止遗忘，要怎么把它记下来？这两个问题对懂得视唱练耳的人来说就很好解决。

任何学习都是从模仿开始，视唱练耳也不例外，学习视唱练耳的最开始阶段，是我们跟着有固定音高的乐器来训练耳朵对各种音高、音准的听觉反应，不断地模仿固定音高乐器所发出的声音，不断得到这种音高音准刺激，经过耳朵听辨之后，再把它唱出来，随着我们唱得越来越熟练，久而久之，我们所唱的声音属性就在我们的听觉记忆中存储了下来，因此，到最后我们可以达到不需要借助乐器就能自行唱出来。这一系列过程可以简单概括为：先听后唱、唱中有听、耳熟能详。视唱练耳中的“听”和“唱”都是基于感性的认知体验而表达的，要想唱得出、唱得准，你必须先用心认真听，然后才能准确模仿。

上面就是一个不断模仿、再现的过程，然后内化于自己的内心听觉，我们的内心已经逐步建立起了一套音高区分、音准衡量的判断和控制机制。在唱的过程就是一个不断调整、纠偏的输出过程，这一系列过程我们称之为建立对音乐音响的感性认知过程。

五、 视唱练耳教学中存在的问题

首先，视唱学习需要学生拥有良好的音乐基础，但就现阶段来说，部分初中生的音乐基础较差，识谱能力薄弱，导致在视唱学习过程中存在节奏乱、旋律差、音准有偏差等问题，对一些难度不高的视唱谱可以独立完成，一旦遇到复杂的或不熟悉的视唱谱便无法顺利完成。

其次，练耳教学中，学生虽然在单音模唱时没有太大问题，但一旦涉及听记便会感到十分困难。可以掌握基本音级，但面对变化音级时一般会出现各类问题，特别是对连续变化音的训练，常常感到无从下手。与此同时，在练耳学习的过程中还存在听力层次感弱、和弦辨别不清等问题。

再次，练耳是针对听觉方面的训练，所以训练所选用的方法大多程序化，导致学生在学习的过程中被动，缺乏主动性，逐渐形成了听觉惰性。

最后，在视唱练耳时，教师常常将重点放在音准与节奏训练上，在很大程度上忽视了对音乐情感表达的培养。

六、 基本乐理与视唱练耳的教学对策

（一）将对音乐的“感性”体验固化为内心听觉上的“理性”认知

学习视唱练耳是一个脑、手、口、眼、耳并用的过程，因此，它很能锻炼学生各个器官之间的协调性和灵敏性。当学生用手拿着谱子看的同时，眼睛要迅速地输入音符和各种谱面信息，同时嘴巴要将视野所及的内容用声音准确反馈出来，此时另一只手还负责划着节拍，声音反馈到自己的耳朵对音高进行辨别和判断，这时自己的内心听觉也时刻在检验音准节奏是否符合标准，紧接着在头脑里做出更改和微调。这一系列过程几乎是在瞬间同时完成，而没有先后。当学生拿到一首新谱进行视唱的时候，这种协调灵敏性就体现得更加直观了，对学生没唱过的谱，他们来不及思考和反应，所以几乎是毫不犹豫地同时进行。

通过大量的训练，在潜移默化的作用下，学生们的听觉就会对音准、节奏慢慢固化下来，听觉中这把“音准尺”就会慢慢形成。只要学生的听觉有了这把尺子，就可以对视唱、听音练耳进行自我监控、纠偏，从而实现完美的音乐表达输出。

（二）多注重音乐感性体验，才能升华对音乐的理性认知

视唱练耳的训练终究不能脱离音乐，任何音乐欣赏活动首先一定是建立在感性体验上的。我们在视唱练耳训练教学过程中不能放过对任何音乐的感受机会，让学生感受它的旋律、和声配置、节奏组合、节拍速度等元素，让学生内心里多想想有些什么音乐，曲谱是什么样子。当学生能思考出上面这些问题的答案的时候，就说明在他们内心已经对音乐建立起了一定的理性认知。有了这种理性认知，学生就可以对音乐展开更为细致的理性分析和判断。

比如，当学生在听记一个个单音的时候，音与音之间就已经形成了旋律音程关系，学生如果从中能听出是旋律音程，那就可以通过理性推算得出下一个旋律单音是什么了，这就是理性指导下的音乐输出。无论是旋律音程，还是和声音程、和弦，甚至旋律节奏等，我们都可以在理性的认知下帮助学生下进行准确的音乐表达。

（三）多元教学——他山之石，可以攻玉

多元化教学方法的应用对初中生视唱练耳教学有着重要的作用，有利于学生音乐学习兴趣的激发，促使他们在愉悦氛围下完成视唱练耳训练。在日常的视唱练耳训练中可以发现，很多学生演唱歌曲十分动听，但在视觉唱谱时却错误连连，不仅不会看谱例，节奏也把握不准。甚至还存在部分学生在节奏相同的状况下转变为其他音之后就找不到节奏了。针对这一问题，教师可以在视唱练耳训练前先让学生演唱一些较为熟悉的曲目，通过熟悉的曲目促使学生了解谱例与节奏，通过这种方式启发学生更好地展开视唱练耳学习。除此之外，对学生而言，他们也喜欢一些顺口溜，因此教师便可以以此为着手点，引导学生通过视唱曲填词的方法，让学生在说说唱唱的过程中更好地投入学习状态。除此之外，教师也可以让学生针对谱例特点，适当地结合动作表演，带动学生参与的热情，从而更好地展开视唱学习。

七、 提高初中音乐教学中视唱练耳训练有效性的路径

（一）完善训练体系

视唱练耳培训作为一个独特而系统的音乐教育培训系统，在培育优秀声乐人才方面具有巨大作用，但也并不完全适用于初中教育。为此，初中教师必须针对学生的身心特点，对视唱练耳培训的目标、教学内容、方法等做出相应调整，摸索出比较适应初中音乐课程的培训体系。简而言之，教材必须对练习目标做出调整，对练习内容做出改善，对练习方法做出调整，需要增加更多适应学生身体特点的内容。接下来，教师还必须在剩余的练习内容中加入部分学生感兴趣、喜爱的内容，以便于最大限度地保证练习内容与学生实际练习要求的符合性。最后是在培训方式方面，教师必须放弃一些烦琐、专业的培训方法，并把学生感兴趣的游戏融入常规教学方法中，形成更加创新而有趣的教学方式，确保实际锻炼成效。

（二）灵活运用听唱结合的训练方法

音乐教育是学生表达歌曲思维情感的最基本手段，教师灵活地运用听唱结合的教学方法有助于在视唱练耳培训中对视唱与识谱等基本的声乐技巧教学起到实际效果。就当前初中音乐教育培训课程中视唱练耳培训的实践状况分析，怎样提高学生的视唱能力成为音乐教学中的一项内容。首先，音乐教师需要在视唱练耳培训过程中对学生进行全面的指导，以促使学生多读、多练和多唱，经过不断的声乐表演训练，才能在学生脑海中建立一种永久的声乐概念;其次，教师针对学生不同的乐器基础设定了不同难易程度的听唱练习内容，并让学生按照实际的听唱练习需求，对乐曲中强弱不同、长短不同的乐曲旋律类型进行实际视奏训练。在歌曲练习形式方面，教师也可以把音乐游戏方式融入内容，例如以竞赛的方法指导学生开展练习，并让学生可以一边练习一边体会音乐游戏的快乐。如此一来，学生就可以在歌曲练习中保持注意力集中，促进歌曲练习效率的全面提高。

（三）激发学生对视唱练耳训练的兴趣

无论哪一个阶段的声乐课程，对学习者灵活处理听唱结合的练习都是至关重要的，而在初中声乐课程阶段的听唱结合练习则是培养学习者声乐素质和奠定良好声乐基础的关键阶段。而对学习者而言，教师除必须注意学生的视唱练耳练习以外，还必须对学生的练习积极性予以相当的关注。所以俗话说，兴趣才是掌握一项技艺最好的老师。教师通过在课堂教学过程中按照现实课程任务内容来设定简单的音乐小游戏，把视唱练耳锻炼的兴趣当作学生进行音乐练习的原动力，从而确保每个学生在学习训练流程中有着积极向上的饱满精神状态。

（四）集体音乐教学展现学生个人能力

有部分学生热爱音乐，但天生乐感较弱，跟视唱练耳教学结合在一起可能也无法增强学生的自信心，大合唱时声线弱，没有个人特色，单独唱时找不准音。针对不同的学生情况，音乐教师可采用两种训练模式：一种是集体训练;一种是个人训练，对找不准音的学生加强音乐练习，提高学生的视唱练耳水平。

八、 结语

俗话说：“练武不练功，到头一场空。”武是招数，而功却是基础，视唱练耳也应如此，倘若学音乐的学生耳朵不灵敏，识谱能力差，缺乏节奏感与韵律感，任何与音乐相关的学科学习都不会达到很高的水平。所以在教学过程中，一定要对此加以重视，不断加强对学生的训练，使学生在训练过程中逐渐提高音乐认知能力以及感悟能力，从而有效推动学生音乐生涯的进步与发展。视唱练耳作为音乐学习的基础，并且作为学生声乐教学的基础工作，对提高学生的声乐水平以及演唱技巧有着重要作用。其学习是一个长期的训练过程，这就要求教师在循序渐进中培养学生的读谱能力、听辨能力以及听记能力，在此过程中，教师要注重教学策略的改革和优化，增强基本乐理与视唱练耳之间的教学联系，推动音乐教学质量的提高。

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