基于新课改的初中数学高效课堂构建策略分析

摘 要：新课改对教师讲课思想和教学方式提出新要求，需要教师在组织课堂教学时，重视发展学生各项能力。随着新课改的深入，初中数学教学在不断创新中得到发展。但是在具体教学过程中，受到多重因素影响，课堂教学效率不足，需要教师根据学生学习实际制定合理的教学模式，提高教学水平，确保学生在学习中提升综合能力。文章主要对基于新课改的初中数学高效课堂构建进行浅析。

关键词：新课改;初中数学;高效课堂;构建分析

中图分类号：G633.6   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）35-0034-04

一、 引言

随着新课改的深入，对初中数学教学提出了新要求，需要教师在讲解教学知识的同时，加强学生综合能力的培养。然而在教学改革的过程中，教师发现初中数学在教学中仍存在部分问题，不利于提高学生学习效率。教师要构建高效课堂，在讲课时，应以学生为出发点，根据以往教学经验和新政策要求，制定合适的教学模式，促使学生在钻研教学知识中能够有效增强数学综合素质。

二、 目前初中数学教学中存在的不足

（一）教学观念陈旧

新课改与应试教学理念不同，需要教师在教学中做到既教书又育人，将传统以教学知识为中心的讲课观念，转变成以培养学生学习能力为教学目标。然而在调查中发现，部分教师受到应试教育思想的影响，无法在短时间内转变个人教学观念，在初中数学课堂上仍旧侧重理论知识讲解，不能从学生视角出发了解其学习需求，在教学中与学生缺乏有效沟通，导致学生在听课中产生的疑惑无法得到及时解决，影响了学生课堂学习效率。

（二）教学方式单一

教学改革不能一蹴而就，初中生的升学压力仍旧较大。教师为了在短期内提升学生数学学习成绩，通常会在课堂上为学生灌输大量理论知识，并在讲解完知识点时，为学生布置大量背诵任务和习题，整个课堂基本上是以围绕知识点传授为中心进行，很少融入实践活动，导致学生在学习数学课程中形成固定的学习思维，阻碍了学生发散性思维的培养。

（三）课堂结构不合理

随着新课改的实施，部分教师在初中数学课堂上会为学生设计互动讨论活动，但是在具体开展中，存在课堂结构设计不合理的问题，有的教师会将重心放到答案讲解上来，忽视了对学生探索学习过程的引导，在提出问题后为学生留出的思考时间较短，没有为学生提供正确的探索学习方法，课堂教学时间掌控力度不足，从而导致部分学生存在懈怠心理，不能积极地参与到互动讨论中来，不利于提高课堂效率。

（四）忽视学生主体地位

新课改，强调了学生的学习地位，要求教师在组织课堂教学时，以学生为主体。但是调查发现，现今部分地区的初中数学教学中，仍存在忽视学生主体地位的问题。教师在课堂上以个人为教学中心，习惯根据教学经验制定教学目标和讲课内容，整个课堂教学内容都由教师负责讲解，学生只是被动地听课，长此以往容易弱化学生学习能动性，导致学生对数学课程产生疲倦感，挫伤学生听课积极性，不利于构建高效数学课堂造成不利影响。

（五）缺乏合作能力培养

目前，有的教师在初中数学教学中，基本上是要求学生独立地学习教学知识。在布置自学任务和课后习题时，明确要求学生之间不能互相抄袭答案，虽然这种教学要求可以提升学生习题完成质量，但是限制了学生合作能力的培养，导致学生在学习数学课程中遇到无法解决的问题时，缺乏正确的沟通方式，降低了学生数学学习质量。

三、 基于新课改的初中数学高效课堂构建策略

（一）立足新课程要求，制定分层教学目标

教学观念在教育教学体系中占据重要地位，正确的教学观念能够帮助教师理清重心，对提升教学效率具有积极作用。新课程标准提出初中数学的教学目的不是提高学生考试成绩，而是需要学生在掌握教学知识中探寻数学课程学习规律，总结数学课程学习思维。因此，当教师构建初中数学高效课堂时，应以新型教学政策为思考重点，立足新课程标准要求，制定分层教学目标，根据学生数学学习能力分层教学，确保每位学生都能在参与学习中找到适合自己的学习方式，调动学生学习数学课程的积极性。

例如，在讲到《有理数》时，教师可以根据学生以往的学习表现，把全班学生分成不同学习能力的类型，比如不足、一般和较强三种类型，然后结合教学任务设计教学目标，在为学习能力不足的学生制定教学目标时，要求学生在听课中掌握判断正负数的方法;学习能力一般的学生，具有良好的理解能力，教师可以要求学生在听课中全面掌握这节内容的基础概念，让学生利用正负数表示互为相反的意义;学习能力较强的学生，在学习和领悟方面具有较大优势，教师可以让学生在课堂上自主总结引入负数的原因，分析这节教学知识的特点，学会运用所学知识表示生活中具有相反意义的量。在教师设计好教学目标后，可以将其发送到学习群里，使学生在阅读学习目标时，结合个人学习能力制订听课计划，为构建高效课堂奠定良好基础。

（二）运用科技教学，丰富教学方式

现阶段，我国信息技术水平逐步提高，大多数教师在初中数学教学中已积极运用多媒体技术讲解教学知识。相比借助黑板教学而言，多媒体技术更具有灵活性，教师可以根据教材上的文字内容，在网上挑选相关的图画和视频，利用多媒体技术中的视听播放功能进行展示，促使学生在观看图画和视频中能够形象理解教材上的知识点，帮助学生充分利用好每个课堂学习时间。因此，在新课改中，教师要想建设高效课堂，就应顺应教育发展方向探索教学模式，运用现代信息技术教学，丰富教学方式，结合学生理解能力选择合适的教学视频，利用多媒体技术展示挑选好的视频，通过颜色绚丽多样的图画和轻松动听的音乐，在班级内部给学生营造生动的听课环境，全方位调动学生神经系统，使得学生能够集中个人注意力进行学习，提高学生课堂学习效率。

例如，在讲《几何图形》时，这节课需要学生在观看大量图片的过程中，能够系统掌握分辨不同几何图形的技巧，了解平面图和立体图的异同，并能自主绘画几何图形，注重培养学生的观察、归纳和推理能力。教师可以在备课时期系统梳理这节内容，将需要讲解的几何图形罗列出来，按照教学内容在网上一一查找相关资料，利用剪辑视频的软件，将搜索到的资料制作成滚动播放的视频，整理成文件夹。课堂上，教师可以运用多媒体技术中的视听功能，给学生展示制作好的视频，要求学生在观看中总结不同几何图形平面图和立体图之间的关系。在视频播放完毕后，教师可以随机选择部分学生，运用数学语言讲解自身对这节几何图形的看法，让学生从中挑选一个几何图形，在黑板上展示相关几何图形平面图和立体图的绘画过程，教师可以根据学生的讲解情况和绘画步骤，分析学生对相关几何图形的了解情况，并在学生展示完毕后，结合多媒体技术中的视频为学生详细讲解每个几何图形，加深学生对这节知识的理解程度，力求实现高效数学课堂教学目标。

（三）借助提问教学模式，培养探索学习能力

在新课改背景下，教师在构建高效初中数学课堂时，应激励学生大胆阐述个人观点，这样教师可以结合学生的个人看法，反向思索课堂教学内容是否合理，从而有针对性地为学生提供合理的教学内容，逐步引导学生探索学习。在组织教学时，应根据教学环境制定讲课方法，借助提问教学模式，培养学生探索学习能力，根据学生数学学习实际设计难度适中的问题，要求学生以小组为单位共同探讨问题，使学生在轻松的氛围中自由发表个人看法，促使学生在解决问题中能够深入钻研教学知识，提高学生的探索能力。

例如，在讲到《全等三角形》这章中的三角形全等判定时，教师可以询问学生判定三角形全等的途径有哪些？在提出问题后，结合学生以往的课堂学习质量，分析学生探索学习能力，并将不同学习能力的学生分成多个小组，在分组中尽量确保每个小组的综合实力保持平衡，为提升学生探索学习能力创造有利条件。为了确保提问教学顺利实施，教师应明确学生交流时长，并在学生解决问题的过程中，走到不同小组进行旁听，如果发现学生出现解题思路偏题的情况时，可以为其传授正确的解题方式，提高学生学习效率。当学生将问题处理完毕时，教师可以让每个小组选择一名代表回答问题，每个学生思考角度不同，学生的回答内容可能不尽相同，教师应尊重每位学生的答案。在学生回答结束后，带领学生系统钻研这节教学知识，为学生提供判定三角形全等的不同方式，使学生在听课中可以对比分析自身在解答中是否存在不足，逐步培养学生探索学习能力。

（四）转换课堂主体，发挥学生主体作用

过去在初中数学课堂上，基本上是由教师负责讲解教学知识，课堂学习时间由教师根据教学进度进行规划设计，这种讲课方式虽然可以确保教学任务顺利完成，但是没有将学生作为教学中心。因此，基于新课改背景下，教师开展初中数学教学时，应大胆创新课堂教学思路，积极转换教学主体，发挥学生主体作用，将教学知识的讲解任务留给学生，要求学生以教师的思维钻研教学知识，分析教学知识的讲解方法，促使学生在参与讲课中能够充分掌握教学知识。

例如，在讲《一次函数》时，这节课需要学生掌握一次函数和正比例函数的含义，了解这些函数之间的关系，能够结合所给条件写出一次函数表达式，力求学生在学习理论知识中建设函数模型思想。教师可以根据这课的知识与技能，在黑板上为学生展示讲课大纲，将全班学生分成多个队伍，让学生在分队中协商制作讲课思路，促使学生在设置讲课内容中能够自主学习这节教学知识，提高学生课堂学习效率。在学生设计好讲课内容后，教师可以让每个队伍轮流讲课，并按照学生的讲课效果进行打分，在全体学生讲课结束后，教师应及时赞赏得分最高的队伍，分享该队讲课思路，并带领学生全面学习这节教学知识，完善学生知识体系，提高学生课堂学习质量。

（五）利用课外实践，加强合作能力培养

合作能力以后天培养为主，需要学生在多次实践中总结合作学习技巧。初中生已经进入青春期，大多数学生具有较强的个人主观意识。因此，在教学中，教师应积极利用课外实践，加强合作能力培养，在课前全面挖掘教材内容，寻找教材内容与现实生活的契合点，结合学生实践能力设计实践活动规则，并将其以文件的形式发送到学习群里，让学生在课前以阵营合作的方式完成，力求学生在完成实践任务中有效提高合作能力。

例如，在讲到《统计调查》时，这节课需要学生掌握数据收集和整理技巧，能够运用图表展示数据。教师可以让学生在课余时间观察家庭在不同时间段的用水量，并在观察结束后，将各自记录的数据在阵营中共享，要求学生利用现有数据制作图表，对图表风格不做具体要求，使得学生在参与课外实践的过程中，能够有效培养个人合作学习意识。在学生将图表制作完成后，教师可以在课堂导入环节让每个阵营相互交换图表，要求学生检查其他阵营的图表是否存在问题，促使学生在观看其他阵营图表中，回顾自身是否存有同样缺陷，加深学生对这节教学内容的理解。当学生相互检查结束后，教师可以从中挑选一份图表，为学生全面讲解这节教学知识，在黑板上为学生详细展示图表制作过程，使得学生在听课中能够系统掌握这节内容，提升学生课堂学习效率。

（六）完善教学评价，引导学生定期反思

新课程标准提出要重视教学评价，需要教师在教学结束后，及时反思课堂教学情况和学生听课状态，指出学生在学习中的缺陷，这样学生在今后学习同类型课程时，能够有目的地改正个人不足，提高听课效率。因此，新课改下教师组织初中数学教学时，应提高对教学评价的重视程度，完善教学评价，引导学生定期反思，根据学生学习表现和进步情况，积极将分层点评和对比评价应用到评价中，确保每位学生在评价中都能充分意识到自身在学习中存在的问题，从而在今后学习中有计划地进行纠正，提高学生课堂学习质量。首先，教师可以根据学生的学习实际进行分层点评，对学习能力强的学生，教师应赞赏其在学习中的积极表现，并为学生提供其他学习方式，这样学生在今后学习数学时，可以按照学习需求选择不同学习方法进行探索;对学习能力薄弱的学生，教师应指出学生在听课中存在的问题，结合具体的教学内容，为学生现场展示正确的学习方法，逐步提升学生学习能力;对学习能力较弱的学生，教师可以从学生听课态度出发，赞赏学生身上的优点，然后结合教学知识为学生讲解合适的学习技巧，不断培养学生学习能力。其次，学生在每个阶段的进步情况不同，教师在教学评价中还应对比分析学生的进步情况，对进步速度较快的学生，教师应及时给予奖励，组织这部分学生分享数学学习方式，促使其他同学在聆听中能够找到自身在学习中还有哪些方面需要改进，从而在今后学习数学课程时，不断纠正个人学习方式;对进步速度较慢的学生，教师可以询问学生在学习数学课程中遇到了哪些问题，运用温和的语言引导学生，促使学生大胆阐述个人想法，分析学生在学习数学课程中存在的不足，结合学生学习实际传授合适的学习方法，力求学生在下一阶段能够有效提高综合能力。

四、 结语

综上，基于新课程标准，需要教师积极转变传统讲课观念，设计合理的教学模式，结合学生学习实际制定教学策略，立足新课标要求，制定分层教学;运用现代信息技术辅助教学，丰富教学方式;借助提问教学模式，培养学生探索学习能力;转换教学主体，发挥学生主体作用;利用课外实践，加强合作能力培养;完善教学评价，引导学生定期反思，运用多种讲课方式优化数学教学，确保学生在钻研教学知识中能够提高综合能力。

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