新课程标准下初中语文议论文写作教学

摘 要：写作是用文字表达所思所想的有效途径，随着教育改革和课程改革的不断发展和深入，越来越多的语文教师开始重视对学生写作能力的培养。初中生已经具备了一定的学习能力、理解能力、生活经验和写作能力，是提升写作综合水平的关键时期。议论文写作是初中写作教学的重点，在考试中占据着十分重要的地位，但对部分初中生来说，议论文写作一直也是难点，经常在议论文写作过程中会出现各种各样的问题。如何提升初中语文议论文写作教学的有效性也成为部分教师所困扰的问题，文章将围绕这一问题进行浅析。

关键词：初中语文;议论文写作;教学策略

中图分类号：G633.34   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）36-0020-06

一、 引言

议论文又称为说理文，需要通过摆事实、讲道理、辨是非的方式反复验证自己的观点，从而确立某种主张，使文章的中心论点有所依据。议论文写作不仅可以培养学生的审辨性思维和理性思维，文章也可以充分体现学生的语文素养和综合能力。但根据以往的教学经验，初中语文教师会发现写好一篇议论文对于初中生来说并不是一件容易的事，经常出现内容空洞无物、层次和结构混乱不清、示例单一、论据不强的问题。在新课改的背景下，要求初中语文教师创新议论文写作教学观念和方法，尊重学生的个性化发展，从多种角度培养学生的写作能力。

二、 中学生在议论文写作方面的常见问题分析

要想更好地进行中学语文的议论文写作教学，就需要了解教师在议论文写作教学上存在的问题。而想要了解议论文写作教学存在的问题，就需要针对中学生在议论文写作方面存在的问题进行分析。

（一）学生缺乏写作兴趣

学生是写作的主体，只有当初中生自己对记叙文写作有兴趣，才能真正地写好作文。一旦学生缺乏写作情绪，那么写作对他们来说就是一项艰巨的任务，写作水平很难提高。部分教师在给学生布置写作任务的时候，没有考虑学生的兴趣，只是一味地按照教案给学生布置任务，注重数量而不注重质量，这种方式会让学生觉得单调、乏味。认为学生多写、多练就能提高写作水平，事实上这种方式往往适得其反，长此以往，会让学生产生厌倦、压力感，不利于学生写作水的提高。

（二）学生语言功底薄弱

由于部分学生语言功底较薄弱，在写作时常存在语言空白的现象。不知道怎么用语言来表达自己的所见所感，绞尽脑汁也只能重复说出几句很平淡的话，并且说出的话很没逻辑性，表达能力太差。而议论文写作不仅需要一定的词汇量，还需要学生有大量的阅读积累作为基础。老舍曾经说过：“我们的最好的思想，最深厚的感情，只能被最美妙的语言表达出来。若是表达不出，谁能知道那思想和感情怎样的好呢？”这就要求学生在议论文写作的过程中要注意提炼并组织好自己的语言。

（三）学生缺乏对生活的感悟

学生在议论文写作中所论述的事情基本上都没有清晰的论据，陈旧乏味，写出来的文章千篇一律。有些情节是人们耳熟能详的例子，那样就没有了新鲜感，所以教师就没有读下去的欲望。究其原因，笔者认为是因为学生没有用心去观察生活和感悟生活，没有从平凡的生活中发现美的心，最后导致学生的作文材料平淡无奇，内容也没什么新意。

（四）学生议论文写作内容太空洞

因为初中生的学业任务比较重，所以很多学生忽视了收集写作素材这一重要部分，以至于初中生在议论文写作时缺乏素材，写作内容空洞，尤其议论文这种逻辑性的文章，缺乏素材会使得说理无力。除此之外，部分学生在议论文写作时，缺乏逻辑思维和语言表达能力，议论文写作时杂乱无章，使得说理无据，内容空洞。

（五）教师教学观念和方式错误

首先，部分教师的教学观念存在着应试教育中的错误，教师只注重初中生的卷面成绩，忽视学生的思维能力发展。有些教师为了提高初中生的语文成绩，仍然按照应试教育的方法教学，为了尽快提高学生的写作成绩，向学生传授一些写作套路和技巧，只是追求学生的写作成绩，而不重视学生的写作水平。其次，部分教师在写作内容之间没有系统性，选择写作内容时随意选择，没有承接性。最后，教师在教学方法上单一，依然按照传统的教学方法进行写作教学，不能调动学生写作的积极性。

（六）学生议论文写作热情较低

在初中写作中存在着一种普遍现象，就是写作热情不高。很多学生写作都是为了完成教师布置的作业，不是发自内心地想要写作，想要把自己内心的想法写下来，只是为了写作而写作;还有一些学生虽然是主动写作，但也只是因为作文分数在初中语文成绩中占有很大的比重，为了提高语文成绩而写作，写作的功利性太强。

三、 初中语文议论文写作教学指导策略

（一）丰富阅读量，积累写作技巧

初中生的生活较为单一，缺乏一定的情感经历和社会经验，写作时通常只会反复运用爱迪生、贝多芬、鲁迅……这几个名人的事迹或者感动中国人物事迹，案例十分单一，表述方式也十分单调。学生反复运用这几个常见的案例，文章存在一定的同质性，导致分数不高。而阅读是获取知识的重要途径之一，想要学生的议论文内容有新意、有创意，就必须加大阅读量。教师可以立足教材内容，为学生整合与课文内容或者结构相似的文章，也可以从作者入手，收集同一位作者不同时期的文学作品，使学生通过阅读可以全面地了解这位作者的生活经历和生活背景。初中语文教师需要在学生进行议论文写作的时候，提醒学生根据论点选择适合的、多样的案例进行论述，从而使文章内容更加丰富。

例如，初中语文教师在进行部编版九年级上册《议论文要言之有据》一课的教学时，需要使学生意识到丰富的论据对文章的重要意义。比如，在进行“勿以好恶论断之”这一主题的议论文写作前，教师可以为学生收集和整理与这一主题相符的材料。比如，公子小白、唐太宗李世民、汉高祖刘邦等历史名人的明智之举，也可以列举诸葛亮误用马谡失守街亭、楚王听信郑袖等被主观情感所影响，做出错误判断的反面案例。鼓励学生案例与论点进行巧妙融合，丰富文章内容，使议论文更具说服力。

（二）传授正确的论证方法

对于议论文写作来说，论证方法的选择十分重要，选择多样的、适合的论证方法可以使文章更有说服力。想要学生掌握优秀议论文写作能力，必须传授正确的论证方法，引导学生在确定好案例之后，不要忙于写作，需要从多角度对素材进行分析，巧妙运用举例论证、道理论证、正反对比论证、比喻论证、归纳论证、演绎论证、类比论证、因果论证、引用论证等多种方法，使文章的层次丰富，更具感染力。引证法就是借助道理论据进行论证，例证法就是用实际的案例进行论证，引证法和例证法是初中阶段最为常见的议论文写作方法。对比论证是将一个观点从正面和反面两个角度进行论证，以正驳反，以反衬正，通常会用到“如果”“反之”等表达转折的词语，但是教师需要使学生明确在运用正反对比论证法的时候，应该以正为主，以反为次，所选用的正反对比的材料内容所反映的本质应该是一样的。当学生懂得灵活选择不同的论证方法进行议论文写作时，会使文章的观点更加突出，增强说理效果。

例如，初中语文教师在进行部编版九年级上册《论证要合理》一课的写作教学时，应该传授给学生正确的、多样的论证方法。比如，在进行“虚心使人进步”这一主题的议论文写作时，教师可以引导学生采用正反对比论证，先从正面论证，列举虚心使人进步的故事，分析原因，揭露实质，并且对正面案例的论证进行肯定的评价。接下来，引导学生从反面进行分析论证，可以将假设正面案例的相反的情况，也可以列举因为不虚心导致发生失误的案例。最后，对段落内容进行总结归纳，紧扣论点，从而使议论文的论证更加合理。

（三）注意文章的整体结构层次

议论文的结构是严谨的、有规律的，初中语文教师应该引导学生注意议论文的结构层次，可以采用思维导图的方式梳理议论文写作思路。首先，引导学生明确题目，题目是一个文章的关键和核心，所有内容都是围绕题目展开的，可以将题目视为思维导图的中心关键词。接下来，写好议论文的开头，鼓励学生尽量用简洁的、直接的语言进行表述，点明文章所议论的主题，可以将文章开头的中心论点视为思维导图的第一个二级关键词。接下来，教师需要引导学生选择适合的议论文结构模式，比如，并列式结构所论述的几个观点是属于并列结构的，不论从内容还是句型结构上，都具有一定的关联性;对照式结构的观点是从正反两个方面进行论述的;层进式结构的段落论述是从“是什么”“为什么”“怎么样”几个角度论述的。教师可以引导学生将每一段落的论点设为思维导图的二级关键词，并且将每一个论点的论据设为二级分支，从多角度反映论点本质的案例。最后，教师让学生注意议论文结尾的重要性，做好总结收尾工作。鼓励学生一边构思一边梳理思维导图，这样写出的议论文结构会更加清晰、有逻辑。

例如，教师在进行部编版九年级下册《布局谋篇》一课的写作教学时，可以鼓励学生运用思维导图梳理议论文的结构和写作顺序，并且选择“想和做”这一主题，开展培养学生的议论文写作结构的专题训练，从而有效培养学生的议论文写作能力。

（四）利用微课，引导学生建立科学的写作框架

学生在明确议论文的题目后不应急于开始写作，而是根据议论文的主题去合理地列出写作框架，根据中心论点拟出写作大纲。教师可以通过微课思维导图的形式，引导学生构建自己的写作框架。议论文的提纲应简洁清晰，让读者通过大纲可以快速明白文章议题和情感走向。提纲应避免冗长烦琐出现大段文字，容易让读者失去深入阅读的兴趣。所列提纲应符合文体要求，让人明白此篇文章要写的是议论文。教师应积极帮助学生养成在正式写作之前列好提纲的习惯，对培养学生清晰的逻辑能力和语言组织能力大有益处。好的学习习惯需要学生付出更多时间去养成，在课后的自学时间学生可以通过微课视频，将教师所讲授的写作技巧反复观看琢磨，以便快速提升自身的议论文写作水平。

（五）互助互学，营造开放、和谐的写作氛围

在列出写作大纲之后，教师可以组织学生以小组合作学习的方式去进一步完善自己的写作框架。可以让小组成员互相交换自己的写作提纲，然后通过教师所传授的建构重点和注意事项，根据微课思维导图去一一对照，互相提出提纲的修改建议或完善方案。教师可以将学生的提纲进行修改前后的对比，通过微课的形式用多媒体设备为学生展示出来，让全班同学通过各种案例的比较来规避日后写作中容易出错的问题。这种小组学习的方式促进学生的协作意识和团队精神，同时有针对性地为学生解决写作过程中的重点难点问题。在小组学习结束后，教师应积极对学生的学习成果做出反馈，多对学生进行正向的表扬和认可，帮助学生建立语文学习的自信心，对写作技能稍欠缺的学生也不要严厉地进行打击，要耐心告知学生的问题所在并适当给予鼓励。

（六）利用多媒体，为学生提供丰富的写作材料

无论学生用哪种文体的写作方式，都需要丰富的内容和词句来证明自己的论点。要想写好议论文必须要有足够的论据和观点来支撑，这些与写作主题相关资料和素材教师可以通过微课的形式为学生收集和展示。教师可从当下的新闻热点为切入点去收集相关材料，让学生通过社会热点事件用文字去表达自己的真实看法，也可以为学生收集一些历史题材的写作资料，让学生通过真实的历史事件，去感悟中国传统文化精神的要义，将这种思想运用到实际的写作中去，提升作文的文化底蕴和思辨性。此外，还可以为学生收集环保题材的资料，让学生通过环保这一主题展开议论，增强学生的环保意识和能源节约意识。微课元素的融入，让教师和学生在获取写作资料的方式上有了多元化和直观的选择，对激发学生语文学习的潜能和写作水平的提高具有积极影响。

（七）以阅读为基础，打好议论文写作预备战

写作是一项自主性的发挥创作过程，充满了作者内心真切的思考，真实的想法，也是在中考中最能看出学生语文综合素养的一大项目。议论文的写作是需要大量阅读基础的，课本上的内容虽然是经过大浪淘沙，千挑万选出来的精品，但是这些精品往往对写作是不够的。所以议论文的写作必须要以阅读大量文化书籍为基础，通过课外阅读的丰富积累，对所读书籍进行提炼概括，再加以自己的思考为辅助进行再创作才能更好地完成议论文的写作。议论文最重要的就是立意，也就是核心论点。如果只根据材料或者写作题目进行千篇一律的思考，那么那些浮于表层的观点是不足以打动人心的，毫无创新的肤浅内容也是无法说服自己的。所以在教学过程中，教师必须要督促学生进行大量的课外阅读，而且应涉猎广泛，涉及方方面面的知识的阅读。对于学生而言，缺乏太多的生活经验，正好可以从广泛的书籍阅读中获取到自己缺乏的那部分理论知识。在遇见新的偏小众一些的作文题目时也可以通过以往阅读的各种书籍进行提炼，创作。