双减背景下如何做好小学低年级语文作业设计工作

摘 要：为有效强化学生的课堂学习知识的掌握程度，教师在研读双减教育政策后，需要就学生知识的巩固提出切实有效的作业设计方案，一方面有效丰富学生的课后生活，另一方面可以助力学生养成良好的学习习惯，并掌握课堂所学知识。作业设计作为教师的教学职责之一，需要结合教材内容，综合考虑班级内学生的学习特点以及认知能力，设计科学、有效的适合低年级学生完成的语文作业内容，助力学生语文成绩的稳步提升。

关键词：双减背景;小学语文;低年级;作业设计;工作;基础

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）36-0026-06

一、 引言

双减背景下，对小学低年级语文作业设计提出新的要求，首先不可以布置书面完成作业。其次需要结合学生的年龄特点和认识规律设计多样化的作业，如设计基础性作业、分层性作业、实践性作业、弹性化作业、合作性作业以及生活化作业等，利用这些作业内容，帮助学生养成良好学习习惯，强化对新知识的巩固和记忆，提升学生的语文核心素养，有效增进亲子关系，缓解双减背景下家长和孩子之间的紧张情绪，更好地提升学生的学习兴趣以及作业完成积极性。这些作业内容的设计需要小学语文教师深入分析教材、分析学生能力特点，最终落实到具体实践方案中，顺利提升语文教学质量。

二、 小学低年级语文作业设计原则

作业的设计原则是经过长期实践的总结，在设计观念的引导下形成的理性现象，是指导教师设计行为的根本准则。

（一）科学性原则

科学性原则是指教育工作者经过深思熟虑、仔细研究、有目标、系统地进行科学的设计与规划的过程。教师要科学地进行作业设计，这是最根本的要求。科学的作业设计是保证学生学习的品质和发展的前提。从总体上讲，科学的设计是对工作进行系统化的策划;从工作的局部来看，其设计的科学性表现为：内容恰当、表述准确、要求明确。

同时，科学的设计理念也强调了“教学—作业—评估”的整体设计。教师要正确处理作业与课堂教学、学业评价之间的关系，以作业促进教学内容的巩固、作业的运用扩展教学空间、作业促进教学与评价的优化。此外，作业设计要做到内容适合，表述准确，要求明确。

（二）主体性原则

作业设计的主体性原则是指教师的作业设计活动是以学生为中心，贯彻“以生为本”的教学思想，以学生为主体进行作业设计。

首先，在设计作业之前，教师不但要估计学生的平均完成时间，还要了解他们的实际完成时间，并对其进行合理的安排。其次，针对所有学生，对作业的难度进行分级，以便于学生选择。学生的学习水平和能力各不相同，所以学生可以接受的任务也就不同。作业的单一性，使得学生不能按照自身的能力和需求来进行选择。根据最新发展区域理论，学生的成长是基于其自身的能力。教师要充分了解学生的多样性，并设计出多种类型的作业，以培养他们独立的学习能力，让每个学生都可以在原来的基础上进行选择。再次，以学生为中心，尊重学生的个性，鼓励他们选择适合自己的学习方法。比如，《问路》中的口头交流作业，其完成方式可以是说、演等。学生根据自己的能力，自主选择自己的任务。最后，对所有学生进行作业评估。教师可以通过多个主体进行评估，改变传统的评估对象，使其不再限于单一的教师评估，而是鼓励学生进行自我评估，激发学生的反省意识，并通过相互评鉴，找到自己的优点和不足。

（三）趣味性原则

趣味性原则是指通过设计作业来激发学生对知识的渴望，促使他们积极地去探究。在设计作业时，要把握学生的求知欲、好奇心强的心理特点，设计出趣味性的作业，以激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的学习兴趣。而枯燥的功课，会让学生失去学习的欲望和兴趣，甚至使学生对功课产生厌烦情绪。

因此，教师在设计作业的时候，要注意学生的心理世界，找到学生感兴趣的内容，并把这些知识融入他们的家庭作业中。这样趣味多样的作业设计，不仅能促使学生独立完成作业，还能鼓励学生讲述、表演，使学生在作业中感受到快乐。

（四）生活性原则

作业设计的生活性原则是指：设计的作业要与学生的生活相联系，要从生活中去体会和发展。作业的设计要符合生活化的原则，让作业与学生的生活息息相关，让学生在广阔的作业环境中找到作业的乐趣，甚至可以让作业成为引导，激励学生去探寻美好的生活。

（五）合作性原则

合作性原则是指在作业完成方式、评价方式等多方对话与协作。从过去的教学经验来看，学生在团体活动中更愿意参与，喜欢与同伴和家长互动。这些理论和实践经验告诉我们，小学低年级语文作业的设计必须坚持合作性原则。教师可以充分发挥空间、时间和人力资源的优势，与家长、伙伴合作，一起做功课。例如，与家长一起表演《狐假虎威》;与同伴在鼓掌的同时，朗读《拍手歌》;把《猴子捞月亮》讲给家长听。通过团队协作，学生学习如何相处，发现集体的智慧与力量。协作完成作业，使家庭作业不再是一种负担，而成为学生与同伴、家人共同完成的一项轻松、快乐的学习计划。

三、 小学低年级语文作业设计中的问题及成因

（一）小学低年级语文作业设计中的问题

1. 作业设计认识层面

有些教师只能从自己的工作经验中，做出自己的作业设计，但并没有对作业的目的性、计划性有充分、合理的认知。这种认知导致教师在教学活动中缺少计划和目标，无法充分发挥学生的主观能动性。部分教师能够从多维度的角度去理解作业的类型，但对作业的形式却没有充分的了解。比如，常常没有意识到他们所设计的儿歌创作、游戏作业等都是作业;也没有把“演一演”的形式纳入作业中，如演课本剧、演口头交流情景等。

2. 作业设计态度层面

部分教师对设计作业的态度不端正，他们觉得没有必要也没有实际条件进行深层次的设计。一方面，在教师的想法中，有人觉得家庭作业很简单，朗诵拼音，背诵古代诗词，没有必要去做;也有人觉得，课后的巩固复习应该是以书面形式为主，不需要花费太多的时间来设计作业;另一方面，教师的实际情况，如教师个人的时间、精力、帮助学生完成家庭作业的父母的能力不足，致使他们对家庭作业进行细致、常态化的设计并不认可。教师对作业设计的态度是否正确，直接关系到教师的作业设计水平。从收集的作业中可以发现，部分教师在日常作业中会安排一些简单的预习和复习作业，而教师却没有把“设计”这个词放在心上。

3. 作业设计行为层面

（1）作业设计缺乏科学性

部分教师的作业设计不严谨，存在一定程度上的科学性问题，作业表述基本清楚，内容基本合适，但要求不明确。例如，“读一读，积累以下词语”。作业任务分为阅读和积累两大类。对于低年级学生来说，“积累”就是“逐渐聚集”，这是一个模糊不清的要求，学生不能理解。这个时候学生需要理解，需要使用，需要建立联系，需要扩大词汇库。

（2）作业设计的资源不丰富

教师所使用的作业设计资源主要是以教科书为基础的，也就是根据教材，利用单一文本来进行教学。很少有教师使用课件之外的其他资源，不能有效利用学生的生活和网络的优质资源来进行作业设计。

（3）作业形式比较单一

部分教师在布置作业时，将“读”作为学生的主要作业，但这种作业比较单一，学生很容易对枯燥的作业失去了兴趣，把一些作业当成了阅读和背诵，没有主动性。枯燥的作业会抑制学生的灵活性和创造性的发挥，让学生对语文学习和语文作业失去兴趣，变成一种“只有压力、没有吸引力”的累赘。

（二）小学低年级语文作业设计问题的原因分析

1. 学校方面

（1）缺乏作业设计的教研活动

从年级上来看，有关作业设计的教学和研究主要集中在高中阶段，重点是单元作业的设计，包括书面作业、口头作业和实践综合型作业。在低年级，很少有专门的教研活动。此外，由于教材的更新，低年级教研活动多集中在统一教材分析、单课或单元教学设计、学习评估、学习评估等方面。如果不进行系统的讨论，就会出现教师对作业理解不够透彻、设计行为不规范等一系列问题。

（2）学校对作业设计缺乏重视

学校对教师的作业设计缺乏有效的管理，学校没有明确规定，也没有专业的评价。学校把教师的工作重心放在了教学质量和班级管理水平的评估上。在作业上，学校的重点是检查学生在学校的作业完成和修改，以及教师对作业的态度。因此，缺乏对教师的作业设计的管理，是一种很大的缺陷，当教师的作业设计没有了学校的限制，而变成了个人的自觉行为，那么，作业设计缺乏目标、形式和资源的单一的产生。

2. 教师方面

（1）传统家庭作业观念的束缚

教师被“作业是巩固课堂上所学的知识”“作业是教师统一安排，让他们自己去思考和去做”的传统家庭作业观念所束缚，导致作业设计不能与时俱进。

观念一：家庭作业是巩固课堂上所学的知识。教师有“巩固”的作业目标观念，在此思想的影响下，教师把“书面作业”改为“口头作业”，只改变了“作业”的完成方式，而“不变”的是“内容”的“重心”。因此，教师在教学中所使用的教学资源大多来自教科书，而对教学材料的巩固复习则占据了家庭作业的整个教学过程。同时，在完成方式的设计上，教师认为，即使不能多写，也可以通过阅读和记忆来巩固自己的知识。所以，“读”就成了教师最乐意设计的一种作业。在传统的作业观中，教师把作业与教学紧密联系在一起，使教师的作业从“课堂教学向设计作业”转变，从“作业目标到作业内容”转变，这就使教师难以摆脱固有的思维模式，把它当作一个独立的整体来看待。

观念二：作业是教师把作业统一交给学生，让他们自己去做。教师普遍认同，课堂教学必须要有一个统一的学习任务，让学生有足够的时间去思考、消化。教师逐渐养成了固定的作业设计习惯，并对其进行了内在的思考。传统的作业观念导致教师在作业完成主体的设计中强调了独立性，忽视了协作;在教学内容的层次设计上，强调了统一，忽略了差别;在作业设计的参与者方面，强调了教师的主导作用，忽视了学生的参与。

（2）教师的时间和精力有限

教师要面对的是学生学业成绩、自身专业发展、备课、教学、班级管理等方面的工作和教学工作，同时还要面临岗位考核、职称评定、工资收入、家长期望、学校工作氛围、社会舆论环境等非教育教学方面的压力。总之，教师每天的工作负荷是饱和的。而在教学上，教师的研究主要集中在对新教材的解析和教学教法的探讨上，而对其进行了较少的研究，使得教师既没有对其进行系统的理解，也没有从课本中发掘出更多的作业设计资源，设计出更多的作业。

3. 家庭方面

父母在教育观念上存在着很大的差别，部分父母或认为孩子还太年轻，不需要完成家庭作业;或对以前的书写作业形式的重视程度较高，而忽略了口头作业，认为口头作业并无实际作用。另外，有些父母的文化程度较低。特别是一些家庭，父母长期外出，老人在家照顾孩子的生活和学习，对家庭作业的辅导能力较差。

四、 小学低年级语文作业设计的对策建议

（一）重视设计基础性作业，有目标地进行新知识的巩固

重视设计基础性作业，这是从小学低年级教学目标出发而着重设计的作业，需要有效引导学生识字写字，并使用普通话正确朗读课文。为此，小学语文教师在拼音和阅读教学完成后，以恰当的作业形式加强学生对新知识的巩固。第一，拼音教学完成后，教师可以积极创设游戏作业帮助学生巩固新学知识。例如，双减背景下，课后服务被调整到校园教学中，为有效利用这段教学时间，缓解学生一天的紧张情绪，可以以游戏的模式设计作业内容。教师将已学习过和新学习的拼音卡片展示给学生观看，并引导学生与教师共同开展游戏活动。如教师说：“这个是什么？”学生可以举手抢答。为丰富游戏内容，强化学生对知识的理解与运用，教师可以带领学生进行绘本阅读，并与同桌就拼音以及绘本内容有效讨论。第二，阅读教学完成后，教师可以以活动式作业帮助学生巩固新学知识。如“我是小考官”活动的开展，教师鼓励学生组成学习小组共同完成这项作业，小组成员在3～5名之间，不可太多，当其中一名学生在朗读课文时，小组内其他学生认真倾听，并在学生朗读结束后，就其朗读速度、读音清晰度以及是否断句正确等进行有效评价。在此活动中，学生朗读时会发现自身有哪些不足，在聆听时会养成认真倾听的好习惯，同时也能发现其他学生的优点，学生间互相学习，互相帮助，增进同学关系，提升学生学习成绩。这样的作业内容设计，教师需要重点考虑班级内学生的学习情况以及教学大纲目标，以此作为全班学生知识和能力考核的根本要求。此外，教师在阅读教学活动中，要以多元化的评价方式进行考核，以此逐步提升学生的阅读能力，使其都在个人的能力程度上不断提升，一直保持对语文学科的学习兴趣。