新课程改革背景下的小学五年级语文教学策略探究

摘 要：新课程改革背景下对教师提出了新的要求，要求教师理顺师生关系，转变自身角色，成为学生学习路上的引路人，突出和尊重学生的主体地位，发挥学习自主性。但是在实际教学中仍然存在理论指导与实践教学脱节的情况。为此，文章结合新课标背景，围绕小学部编版语文五年级教材内容，从三个方面进行分析，以小学语文教学现状及问题为出发点，以问题为导向制定教学计划，并根据教材内容、目标和学生学情，制定语文教学策略。

关键词：新课标；语文教学；教学策略

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）37-0026-06

一、 引言

小学是学生在基础教育阶段心理和认知走向成熟的阶段，尤其进入五年级的学生，对未知事物抱有很强的好奇心和探索欲，逐渐显现逻辑思维的优势，但是对事物的探索热情常常抱着“三分钟热度”的态度，缺少自控力和足够的耐心。而且个体受家庭、智力、个性、逻辑方式等多种因素的影响，在网络、信息、科技等多种资源中促使学生的知识视野更加开阔，个性更加突出，而按照传统统一教学模式难以满足每个学生的需求。因此，需要推进教学改革，根据新课标对教学的要求，注重差异性，强化教学管理，培养学生的语文素养。

二、 小学语文教学现状及问题分析

通过与教师和学生的访谈沟通，了解到教师和学生在语文教学过程中存在各自的问题，不仅影响教学效果，也降低了学生自主学习的效率。下文将分别站在教师和学生的视角分析小学语文教学现状以及各自存在的问题。

（一）教师视角：教学认识和方式存在的不足

1. 教师缺乏对学生主体地位的尊重

通过访谈沟通了解到部分教师在阅读教学中都是以达成语文教学目标为第一位，备课、课堂教学都围绕目标。虽然目标教学意识是有益的，可以基于目标导向更好地推进教学，但是教师在实际教学中忽视了学生的个性和主体性地位，未能站在学生视角考虑，使设计的语文教学目标与学生当前学习基础和能力不适应，导致部分学生难以在课堂上根据教学目标达成学习任务。长此以往，学生对语文学科学习产生抵触和排斥心理，降低学习期待。以历史知识为例，由于很多历史知识距离学生生活的时代比较遥远，并且小学生的生活经历和见闻见识比较浅薄，教师仅凭口头讲解方式将知识传授给学生，只能让学生学习停留在表面，而无法深入了解课文内容，理解历史知识，站在课文时代背景感同身受，体会创作的思想感情。比如，在教材中包含的各种古诗词、文言文等，如五年级下册第四单元的古诗三首、第八单元的《杨氏之子》，由于小学阶段未开设历史课程，学生对很多古诗的历史背景知识一无所知，同时加上文言文简练的语文特点，很难让学生理解课文内容。

2. 教师对教材内容挖掘和整合不到位

教师备课前需要充分研读教材，参考教师用书，并上网收集相关资料，才能对教材中分布的各类知识有所了解，系统全面地设计教案。通过沟通，有着20年教龄的教师说：“自己在教学中会从文言文、古诗文的注释或者课文中整合历史知识，提前将教学任务发布到班级群，让学生提前做好预习。”有着15年教龄的教师说：“自己会根据每一单元课文主题或者语文园地中展开教学，比如，以‘爱国情怀’为主题，可以从教材中找到对应的课文，提炼主题，围绕主题规划教学过程，设计教学任务。”但从整体访谈结果来看，教师对教材内容的把握和教学方式都是围绕单篇主题或者某一单元内容开展教学，并且提高课堂实效的方式大多采用让学生在课前预习时自主查询资料的方法了解作者以及文章的时代背景。也有教师会采用可视化模式，利用信息技术让学生观看图片、视频等形式，了解历史事件、故事背景、文学典故等，但是教师普遍对教材内容整体分布情况和单元主题整合式教学模式没有特别留意过，都是按照教材编排顺序、单元课文分布逐一教学，缺乏整体策略。

（二）学生视角：学习意识和积累不足

1. 学生缺乏自主学习意识

学生是课堂教学活动的主要教育对象，但是在实际教学中，部分学生缺乏自主学习意识，很少主动参与课堂教学，被动跟随教师的教学思路盲目阅读学习，并且在小组合作探究中也不愿意与同学加深互动和交流。其根源在于，一方面，部分教师的教学观依然受传统教学思路的影响，忽视了语文学科人文性和趣味性的特点，导致课堂氛围过于枯燥，学生很难有兴趣主动参与课堂学习。另一方面，学生自身的语文基础薄弱，对语文学习态度不端正，认为语文只需要死记硬背就能够取得不错的成绩，所以，将大部分时间和精力放在数学、英语等学习上，由此导致语文课堂教学效率和质量下降，影响学生语文素养的提高。

2. 课内外积累发展不平衡

部分学生将语文学习集中在课内，课外积累几乎是一片空白。很少有学生会花费额外的时间积累语文知识，更多需要教师强调或者强制要求学生每天积累好词好句，每周写一篇周记，学生才会按照要求积累。而这种积累是被动的，学生并没有主观认识到积累的作用，反而会当作不得不完成的任务。这也反映出学生对课外时间规划不合理，在日常学习中缺乏良好的语文学习习惯。只有多读书、多积累，才能厚积薄发，拓宽阅读的广度和深度，从而更好地培养学生的语文思辨意识和创造性思维。但是显而易见的是，学生的自主学习意识薄弱，缺乏自主学习习惯，课内课外学习未能有机结合，影响学生语文综合素养的形成。

三、 结合教学现状制定五年级语文教学计划

（一）熟悉教材分布，做好全面分析

部编版语文五年级教材按照专题组织单元，划分了不同专题，专题内容多种多样，如童年往事、家国情怀、描写人物等。同时设计了语文园地和口语交际。教师可以根据教材整体分布结构，采用整合阅读方式，凸显整合教学的编写目的，从灵活多样的专题组合单元切入，强化导学功能，引导学生主动思考，从精读到略读逐层设计，实现从以往教学的“扶”到“放”转变。

（二）了解学生学情，制定教学目标

五年级学生已经具备一定的认知能力、阅读能力等。但是依然存在部分学生的语文学习基础薄弱，需要家长和教师实时监督，自我管理能力、学习自觉性、学习习惯都比较差，不能按照要求完成学习任务和作业。教师需要从思想上、习惯上等方面做好引导教育，了解学生在学习中遇到的困难和学习障碍、知识经验和心理机能，并基于学生学情，按照新课标对语文教学制定的总目标，按照年级阶段制定阶段性目标，具体围绕三个基本能力：一是学生的基本阅读能力，包含朗读、默读、精读、略读、查阅资料等方面的能力；二是基本语文积累，根据新课标要求的背诵量，加强课内课外有机结合，补足课外积累不足的短板；三是基本的语文素养，重在培养学生阅读兴趣、良好的阅读习惯等。

（三）摆正师生关系，建立平等对话

新课标强调阅读教学是个性化的行为，是历史与现实的对话，是与高尚的心灵的对话，是充满趣味的精神生活。因此，开展教学活动应该体现学生、教师与文本之间的对话过程。

1. 教师与文本的对话

教师要认真研读教材，理清教材编写的意图和单元专题组合的目的，把握教学的审美观念和价值取向，多读多思，才能品出味道，这样教师在教授知识时才能让学生从一知半解到恍然大悟。换言之，也就是将厚书逐渐读薄，将大段的话读成一句话，运筹帷幄，把握整体。按照著名特级教师于永正先生的教育观点：“教法哪来？千法万法，钻研不好教材就没法。”可见，教师与文本建立对话关系的重要性。如何进行对话？教师需要立足新课标要求，通读一遍教材，对教材内容进行分解。结合前文对部编版教材结构分布情况的介绍，各单元课文相互关联，可以利用单元主题整合式教学模式，让学生建立整合式学习思维。但单元主题整合式教学模式并非按部就班、照本宣科地进行教学，每篇课文既相对独立，又彼此关联，课文深浅程度根据学生的接受能力进行灵活调整。所以，如果教学需要，教师可以根据课标要求，从单元与单元之间的联系入手，打乱顺序进行教学。比如，在五年级上册第四单元的“家国情怀”和第六单元的“父母之爱”，教师可以调整顺序，先从“父母之爱”讲起，让学生结合自己的生活经历、与父母生活的点滴、相处模式等深入思考，同时，从小家过渡到大家，从家庭之责转向家国一体，让学生认识到没有国何为家，从而加强学生的爱国教育，思维进阶发展，得到良好的锻炼。

2. 学生与文本的对话

学生与文本的对话是学生、教师和文本之间对话的前提和基础，要求学生自主阅读、个性化学习、多读多思，并按照“四三二一”不同比例，设定评价标准，衡量学生对文本的把握程度。“四三二一”具体是指：判断阅读教学效果首要关注的是学生对课文的熟悉程度，占40%；了解学生对课文内基本生字词是否掌握到位，也就是学生是否具有扎实的基本功，占30%；判定学生是否完成课程的重点教学任务及目标，占20%；学生是否理解课文主要内容和思想感情，占10%。而学生想要达成上述评价标准，只有充分进行自主、个性化阅读后，才能获得深刻体会，加深理解和情感体验。

3. 学生、教师和文本三者对话，提高学生语文素养

对话教学中，教师是参与者和引导者，与学生需要平等交流，同时教师也是教学组织规划者，教师只有摆正与学生的关系，明确角色定位，学生才能真听、真看、真感受、真理解，才能站在不同维度思考问题，培养创造性思维，提高语文素养。培养学生语文素养，可以采用阅读笔记的方式，关注学生的阅读体会。教师不仅要把握教学进度，更要注重学生阅读到哪一层面，学习到哪一程度，学生遇到问题要在课堂及时解决，了解学生学习问题的基础上，为学生创设自主表达和展现自我的机会，让学生有机会主动表达真实想法，使课堂成为真正对话和知识分享的地方。而做好阅读笔记可以将自己的灵感、想法以及他人的见解、课文主旨思想、好词佳句等记录下来，并且教师可以采用每日一更模式，让每个学生积累和分享自己的体会、学习方法、推荐阅读的书籍、分享的理由等，让阅读笔记成为学生之间、学生和教师之间以及学生与文本之间沟通互动的载体。

四、 小学语文五年级教学策略

（一）采用主题整合式阅读教学法

在新课标改革下，教师要坚持以课本内容为中心，立足教材进行阅读教学设计，结合学生接受的程度，适当进行阅读延伸和拓展，帮助学生拓宽视野，增加阅读量。在阅读教学中，教师可以把主题相似的课文集中进行比较阅读，让学生围绕同一主题开展多篇整合阅读模式，找出多篇文章的共通性，并结合共通点设计学习任务点，这样不仅可以引导学生深度学习，提高阅读效率，还能让学生建立系统化学习框架，整合相同或相似主题内容和知识点。以五年级上册第四单元为例，围绕“爱国情怀”主题，教师先抛出问题，引导学生思考：“除了第四单元的《古诗三首》《少年中国说》《圆明园的毁灭》，还能想到哪些有关爱国的文章？”以问题牵引激发学生主动思考。

1. 分析教材，精选主题

整个第四单元都是围绕“爱国情怀”展开的，其中《古诗三首》表达了诗人忧国忧民的情感和对民族复兴的希望。《示儿》是南宋爱国诗人陆游以遗嘱的口吻，表达了对收复失地、一雪国耻、实现祖国统一的渴望。全诗字字肺腑之言，悲愤交加，情感真挚，令人感动。《题临安邸》是诗人林升看到国土被金人侵占，而南宋朝廷无作为，苟且偷安，权贵寻欢作乐，肆意享受，为表达气愤和对国家民族未来的深切担忧而将所感题写在墙壁之上。《己亥杂诗》是诗人希望通过社会变革改变国家分裂现状，实现统一，表达强烈的爱国情感。《少年中国说》是梁启超先生因八国联军妄图分裂中国，为了批判帝国主义无耻行径，纠正国人自甘堕落的心理和卖国行为，激发中国人民的爱国之心，在1900年《清议报》发表的文章，饱含了深厚的爱国之情。《圆明园的毁灭》也是立足1860年英法联军侵略国土，野蛮烧毁圆明园，肆意掠夺宝物的社会背景下写下的篇章。从这些爱国文章中教师可以加以整合，优化设计。