自主与合作视角下的高中思想政治教学措施探究

摘 要：新课标中提倡“自主、合作、探究”的三维复合教学模式，是以学生的自主学习为基点，以小组合作学习为教学途径，以学生探究学习为目标，致力于培养学生的自主学习能力、探究学习能力以及创新能力的一种新型教学模式。思想政治课是重要的基础课程，高质量的思想政治课，既能培养学生良好的思想品质与道德素养，又能帮助学生塑造正确的价值观念，还能为良好班级氛围以及和谐社会的创建奠定基础。自主与合作视角下的高中思想政治教学，改变了过去以灌输为主、记忆为主的教学形式，充分体现了因材施教的原则。因此，高中思想政治教师要多措并举，引导学生在自主思考的基础上加强合作交流，深入探究思想政治内容，从而切实促进学生的发展与成长。

关键词：自主；合作；高中思想政治

中图分类号：G633.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）37-0134-04

传统高中政治教学，受到传统教育理念以及课堂教学时间的影响，教师往往运用示范教学的方式开展教学活动，学生自主思考与合作交流的时间比较少，对知识理念的灵活运用能力比较欠缺。思想政治是一门以文字阐述为主的学科，尽管学生认识每一个汉字，但是在理解相应理念以及运用理念分析事例时却需要花费较多的时间与精力。自主与合作视角下，教师要充分调动学生学习探究的积极性，要给学生留有充分的自主思考与合作交流时间，从而切实提升学生的自主学习能力与合作交流能力，进而创建以生为本的高效课堂。

一、 自主合作学习模式在高中思想政治教学中运用的意义分析

（一）有助于培养学生的自主学习能力

尽管高中生已经具备了基本的自主学习能力，但是随着知识内容的逐步深入，学生需要逐步提升自身的自主学习能力，进而才能循序渐进地构建相应的知识内容。自主与合作视角下，教师会引导学生加强课前预习，学生自主探究教材上新的知识内容，自主总结教材上的知识内容，与同伴分享自己的学习思维过程，进而逐步提升学生的自主学习能力。例如，教学《新民主主义革命的胜利》这部分内容时，教师就要引导学生自主预习和总结教材上的知识理论，引导学生一边预习教材内容，一边运用教材内容分析和解答相应的问题，从而逐步引导学生加强对新民主主义的理解和认识。学生要在练习本上总结出近代中国探索复兴之路的过程，包括鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争等历史事件，包括新民主主义革命的开端、性质和特点等内容。当学生在课前经历了自主学习探究，教师再结合学生的自主学习情况展开相应的教学引导。

（二）有助于培养学生的良好学习习惯

习惯的影响力非常大，当学生形成了良好的学习习惯，那么他们就会逐步形成良好的学习品质，并且终身受益。自主与合作视角下，学生要加强课前的预习探究与课后的巩固练习，结合教材内容展开独立且深入的思考，互相交流他们积累的时政新闻，进而会在潜移默化中形成良好的学习习惯。例如，教学《社会主义制度在中国的确立》时，学生会结合教材内容，复习中国革命的两个步骤，探究我国确立社会主义基本制度的重大意义，总结中国共产党为中华民族精神增添新的时代内容。不仅是这一节课的内容，还有其他课时内容，学生需要进行课前预习、课中探究以及课后巩固练习等多个学习活动，并将自己总结的知识点以及遇到的问题等分享给小伙伴，进而逐步形成良好的学习习惯。

（三）有助于培养学生的思想政治学科素养

思想政治学科核心素养主要指学生的思想意识、道德行为、政治态度、法纪素养等符合时代特征的基本品质，是学生政治观、人生观、价值观、道德观的综合体现。自主与合作视角下，教师会注重课前教学设计，会将学科核心素养内容渗透具体的教学活动中，会引导学生在构建基本知识技能的同时形成良好的品质素养。例如，教学《伟大的改革开放》时，教师会引导学生以小组为单位探索中国特色社会主义的创立、发展和完善，引导学生结合近代中国的发展变化，感受改革开放后中国的发展变化，并在这一过程中形成良好的思想意识与政治态度。

（四）有助于创建良好的课堂学习氛围

课堂学习氛围会在潜移默化中影响学生的学习思维与学习习惯。当班级中的大多数学生都在积极分享自己学习到的知识点，以及相应的学习方法，那么个别学生自然也会加强预习与总结归纳，规范自身的学习活动。自主与合作视角下，学生要想在合作交流过程中分享有见解的观点，那么就必然要展开深入且独立的思考。例如，教学《实现中华民族伟大复兴的中国梦》时，学生会互相交流他们理解的中国梦的含义、中国梦的本质、中国梦的现实意义以及中国梦的特点。学生会互相交流他们学习到的历史使命内容以及新的征程，会互相交流青年人为实现中国梦而应做的努力等，进而深入构建教材基本知识内容。

二、 自主合作学习模式在高中思想政治教学中运用的方法探析

（一）自主与合作视角下的课前预习

凡事预则立，当学生在课前初步了解了将要学习的知识内容，那么他们就会在课堂上保持活跃的思维状态，积极分享自己构建的知识内容，进而有效增强课堂互动，收获较好的学习效果。自主与合作视角下，教师要在课前设计与教学内容相关的导学案，引导学生在课前自主预习教材内容及其表达的理念。然后教师要引导学生在课堂上与同伴展开分享交流，从而引导学生加强对教材内容的理解、构建与运用练习。由此可见，自主与合作视角下，学生是课堂学习的主体，教师加强对学生课前预习的引导，可以逐步培养学生的自主学习能力与学习兴趣。

传统教学模式下的课前预习就是浏览教材，由于政治内容以理论阐述为主，容易出现“学生认为自己完全理解了教材内容，但是在解答问题时却经常性出错”的情况。教育信息化是现代社会的发展趋势，学校几乎都配备了与教学相关的信息设备，部分学生家中也有信息设备，所以学生完全具备借助课件视频进行课前预习的条件。例如，教学《伟大的改革开放》时，教师可以在课前设计用于学生课前预习的课件视频，并在课件视频中呈现与教材内容相关的教学目标、问题链、典型例题以及其他信息等。教师具体可以呈现改革开放四十多年来我们的生活发生的变化，呈现改革开放的历史进程，具体包括“1978年的党的十一届三中全会”“1980年深圳、珠海、汕头、厦门四个经济特区的设立”以及后续开放的“大连、青岛、海南、上海浦东、武汉、重庆”等城市，还包括“2017年的‘一带一路’倡议”。教师还要在课件视频中呈现改革开放的意义，呈现改革开放40周年的相关纪录片，并呈现与改革开放相关的练习题目。基于课件视频的课前预习活动中，学生不仅要浏览教材内容，还要观看教师呈现的教学主要知识点，结合课件中的问题展开深入思考探究，进而促使学生逐步提升自身的学习能力与课前预习有效性。课堂上，教师引导学生与同伴分享自己课前预习中总结的知识内容以及不理解的知识点等。

（二）自主与合作视角下的新知探究

尽管学生在课前进行了深入的预习探究，但是他们依然需要在课堂的新知探究环节保持活跃的思维，依然需要教师的帮助与引导。因此，教师要在了解学生预习能力的基础上，设计符合学生认知能力的教学活动，并引导学生围绕教学内容中的重难点展开互动交流，从而引导学生共同进行知识内容的探索构建。

例如，教学《实现中华民族伟大复兴的中国梦》时，小组学生就要围绕这节内容的重难点展开合作交流。学生要自主总结中国梦的相关内容以及新时代中国共产党的历史使命，自主总结建成社会主义现代化强国的“两个阶段”的战略安排，自主总结青年人为社会主义现代化强国所做的努力。当学生做出自主总结后，要与同伴进行分享交流，共同完善教材基本知识内容的总结。紧接着，教师要呈现与教材内容相关的例题，具体可以是呈现一段描述中国人勇敢追梦的材料信息，引导学生结合材料内容，分析青年学生如何在实现中国梦的过程中放飞青春梦想，分析中国梦的提出使人们产生强烈的心灵共鸣的原因等。每一个学生都要做出自主分析，然后在自主分析的基础上与同伴进行分享交流，共同加强对题目内容的理解和分析。

（三）自主与合作视角下的时事政治交流

时事政治，指某个时间段发生的国内国际政治大事，是概括性比较强的、从大局出发的事件，主要表现为政党、社会集团、社会势力在处理国家生活和国际关系方面的方针、政策和活动。现代教育理念下的政治教学活动，学生不仅要加强对教材内容的理解构建，还要深入学习课外的时事政治热点，密切关注国家的政策与社会活动，并结合自身学习到的理论知识来分析相应的时政内容，进而将政治理论学习与实际生活事例的分析有机结合在一起。

自主与合作视角下，教师要引导学生在课下通过观看电视、网页新闻以及查阅书刊等方式，总结相应的时政新闻。比如，近期我国航天事业的发展情况，神舟十三号在2022年4月16日如期返航。又如，习近平总书记在2022年7月12日世界互联网大会组织成立时发表的贺信内容。还有我国在其他领域内的发展成就以及其他信息内容等。学生要将自己总结的时政内容写到一个练习本上，然后与同伴分享自己总结的内容。小组长要补充完善学生总结的时政内容，然后在班级范围内将其公开呈现出来，从而引导学生共同加强对时政新闻的关注和理解。

自主与合作视角下，教师还要引导学生分享他们观看到的新闻联播内容。每一日的新闻联播都包含有大量的时政新闻内容。然而由于高中生的学习非常紧张，部分学生并没有观看新闻联播的经历和习惯。因此，当个别学生在观看新闻联播内容时，教师要引导其将新闻联播的主要内容加以记录，然后将记录的内容分享给班级同伴。

（四）自主与合作视角下的比赛活动

思想政治课堂上的比赛活动，既能充分调动学生学习探究的积极性，又能引导学生加强对教材理论内容的理解和认识，还能创建良好的教学氛围，进而切实提升学生的学习效率。自主与合作视角教学模式下，教师可以将班级学生分成若干小组，组织展开小组比赛，引导学生在准备比赛以及参与比赛的过程中积累基本知识点，逐步形成良好的思想政治素养。

教师可以组织学生展开小组抢答比赛活动。即教师运用课件图片呈现比赛习题内容，具体可以是：我国进入社会主义初级阶段的标志是什么？社会主义改造基本完成以后，中国共产党的主要任务是什么？改革开放以来，中国共产党所有理论创新和实践创新的主题是什么？知道答案的小组学生要迅速给出答案。给出正确答案的学生小组获得一分，答错的学生小组要被扣除一分。这样一来，小组学生积极分析相应的习题内容，确保自己小组内的同学能给出正确答案。

教师可以组织小组学生结合试题内容展开笔试形式的比赛活动。即教师要通过课件图片呈现一张适合班级学生认知能力的试卷习题，引导小组学生互相分析习题内容，共同确定最终的答案。而且教师可以灵活编辑比赛内容，或者是时政新闻的专项内容，或者是材料分析的专项内容，或者是多选习题的专项内容等。只要学生能在原有基础上加强对教材内容的理解和拓展即可。

（五）自主与合作视角下的个性化学习拓展

学生个体之间在认知能力、思维能力、语言组织能力和表达能力等方面存在一定的差异性，教育教学要尊重学生的个体差异性，关注学生的个性化发展。自主与合作的学习方式可以引导学生取长补短，可以有效拓宽学生的知识视野，进而促进学生的个性化发展，使得学生在原有基础上获得进步。

教师可以结合教材内容设计层次化的课件视频，引导学生结合自身的能力选择不同的课件视频，并在互动交流活动中积极分享自己感兴趣的内容，从而进一步理解相应的知识内容。例如，教学《原始社会的解体和阶级社会的演进》时，这部分内容中涉及的历史内容比较多，如果个别学生构建的历史内容非常扎实，那么他们完全可以将自己构建的历史内容积极分享给同伴，从而帮助学生加强对原始社会和阶级社会的理解。与此同时，教师可以设计多元化的课件视频，引导学生结合自身的能力选择不同的视频内容，从而促使学生在观看不同视频内容以及分享交流的过程中加强对教材内容的理解和认识。

教师要创建生活化问题情境，引导学生结合自身的认知能力展开个性化分析与解答。例如，教学《新民主主义革命的胜利》时，教师可以呈现《哪吒之魔童降世》中的片段内容，呈现这部影视片段的至理名言“我命由我不由天”，引导学生结合自身的生活认知经历分析自身对命运的认识。紧接着，教师引导学生分析近代中国的历史进程，分析近代中国人民的奋斗征程。学生可以结合自身构建的历史内容以及自身对命运、选择等的认识来加以分析和总结。

（六）自主与合作视角下的课后巩固练习

作业是课堂教学的重要组成部分，任何一门学科内容都需要课后的作业巩固，思想政治学科当然也不例外。传统教学模式下，教师会引导学生通过背诵的方式记忆思想政治教材内容，或者是引导学生分析和解答教材以及教辅资料上的习题内容，作业巩固练习的方式就是背诵和做习题。自主与合作视角下，教师可以引导学生以小组为单位，加强对教材内容的理解、巩固和运用，从而切实提升作业练习的有效性。

例如，材料分析类型的习题，当学生进行过自主分析与解答后，可以与同伴进行分享交流。具体习题可以呈现2019年5月31日“不忘初心，牢记使命”主题教育工作会议的相关内容，然后引导学生结合材料内容分析如何实现中华民族伟大复兴的历史使命。学生要结合自身的认知能力进行自主分析与解答，然后将自己总结的内容分享给同伴。

例如，小组长可以提问小组学生教材基本知识内容，然后小组学生互问互答，共同记忆教材基本内容。比如学生学习过《只有中国特色社会主义才能发展中国》这一单元内容后，学生要自主设计与单元内容相关的思维导图，将教材上的基本知识点逐一呈现出来，然后与同伴进行分享交流。思维导图的图示内容不受教材内容和形式的限制，学生可以绘制树状图，可以绘制总分的条列图示，内容方面可以进行适当的拓展延伸等。当小组学生阅读了合作的思维导图，那么他们就会进一步加强对教材单元内容的理解和认识。

如果学生在分享交流过程中出现了分歧，那么教师就要积极参与学生的互动交流中，及时为学生答疑解惑，从而更好地培养学生的习题分析能力和解答能力。

三、 结语

总而言之，自主与合作视角下，教师要充分调动学生学习探究的主观能动性，引导学生将自己构建的知识内容与同伴进行分享交流，从而促进学生的自主思考与深度学习。引导学生关注时事政治，多元化分析材料信息习题，展开个性化的学习、分享与交流等，进而创建良好的教学氛围。引导学生加强对教材内容的理解、构建和运用，进而切实提升学生的思想政治素养。

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