PBL教学模式在高中政治教学中的应用分析

摘 要：根据《普通高中思想政治课程标准》中所提出的要求，需要重点转变高中生的被动学习局面，使其产生深度思考，与同学之间产生合作交流的能力，拥有良好的创新精神和知识实践应用能力。而PBL教学模式能够更好地满足此标准中的要求，文章也将针对如何在高中政治教学中有效地实施PBL教学模式，提出几点有效的教学见解，以供广大同行进行参考和借鉴。

关键词：高中政治；PBL教学模式；应用方式

中图分类号：G633.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）37-0138-04

PBL的全称是指在问题中进行学习或者在教学项目中进行学习，PBL在我国教育领域进行应用时通常是指基于问题来进行学习，需要按照现实生活中的问题来逐步引导学生，以此锻炼学生的自主学习能力，不断地产生深度思考的能力，能够有效地培养学生解决问题的能力、合作探究的能力以及信息分析的能力。文章主要针对高中政治学科中应用PBL教学模式时需要采取的教学方法，并以此完善高中政治教育体系，从而有效地提升高中政治课堂的教学质量。

一、 PBL教学模式的概述

PBL（Problem Based Learning）通常被称之为问题驱动式教学法，主要基于解决现实问题，通常以学生为中心，以教师为引导的自主学习和小组合作谈论的新型教学模式。这种教学模式最早产生于1969年，是由加拿大麦克斯特大学美国教授Barrows所创建，到了20世纪末期才被引入我国教育领域当中，最早是在大学医学类课程中来进行拓展应用，并自此以后再由各级各类学科来进行广泛的应用。PBL教学模式在我国存在三种译法。比如，问题式教学、以问题为基础的学习、基于问题的学习。其教学模式与以往传统教学模式最大的区别就是，其主要强调了用问题当作基础条件，问题才是学习的根源，是正确选取知识的主要依据，需要由教师按照所讲解的教学内容和学情特点预先科学合理地设计学习问题。可以在导学案中适当引导学生通过自主学习产生多种疑虑，教师再根据教学所产生的问题进行汇总统计整合，重新加以调整和预设，创设与教学内容有关的问题内容，或者学情较为契合具有教育意义的问题情境。比如，可以将问题设计成与现实生活有关的生活化问题，使学生的整个学习过程主要以所提出的问题来进行开展，使其更好地分析问题，解决问题。并且这种教学模式下所设定的教学目标比较明确，符合“以人文本”的教育理念，可以更好地激发学生的学科学习兴趣，让学生真正地成为课堂学习的主人。教师只需要针对问题加以引导和辅助，能够更好地发挥自身的教育能量，同时其所具有的教学优点就是能够让学生更好地将所掌握的知识和学习方法分享给学习伙伴，产生多种独到的见解和答案，可以更好地提升学生的团队合作能力、自主学习能力、语言表达能力、人际交往能力。

二、 PBL教学模式的基本流程

（一）问题的设计

PBL教学模式需要把设计出来的问题通过串联贯穿整个教学活动当中，所设计出来的问题要与相关学科的课程标准、教学目标、教学计划相符合，针对问题提出者，可以是教师也可以是学生，最后教师再针对相关问题进行严格的筛选和设计。

（二）问题的分析与小组之间的分工

在提出相关问题之后，教师可以根据学生已有的知识经验和学习能力进行深度的分析，可以让学生单独地进行分析和研究，也可以对学生进行科学合理的分组来分析和解答相关问题，要为每个小组分配一名组长，接着再详细地制定解决问题的计划，或者进行相关资料的收集和整理。

（三）小组合作的探究

进行小组合作探究属于PBL教学模式中占据课堂时间最多的一种教学组成部分，需要重点培养学生的自学能力、信息资料的收集和整理能力，开展小组合作谈论活动，进行知识的汇总，使各组积极地分享自己的学习成果，教师只需要把控好课堂秩序，做好学生的引导和辅助教学工作即可。

（四）问题的解决与教学评价

开展小组合作教学活动之后，需要委派每个小组的成员有条理性地分享组内解决问题的方案，再由其他组员和教师共同进行评判所给出的问题答案是否正确，整个教学过程需要充分地发挥学生的学习主动性、语言表达能力、小组表现力。最后再针对学生的课堂表现情况和各组的学习成果采取多样化的教学评价。

三、 高中思想政治课堂上应用PBL教学模式所具有的教育意义

（一）能够有效地培养高中生的思想政治学科核心素养

通过在高中思想政治课堂上采用PBL教学模式，能够更好地创设问题情境，让高中生自主地进行学习，或者通过团队合作来进行学习，逐步增强高中生对相关政治学科知识的记忆效果和认同感，还能够通过启发高中生的思维，使其更具有质疑和批评精神，更好地突破高中生原有的思维定式，让高中生更具有求异思维能力和创新精神，这也是有效培养高中生政治学科核心素养的必要条件之一，从而更加有利于促进高中思想政治教育的进步。

（二）提升高中生综合能力的必然要求

高中思想政治学科属于高考考试中的占分比较高的科目，需要相关教师重点提出高中生的政治学科成绩。以往教师所采取的灌输式教学方式，题海战术所产生的教学成效性并不明显，并且当前很多高考中的政治学科题型比较注重实践性和综合性，需要全面地开放高中生的学习思路。通过在高中政治课堂中应用PBL教学模式，能够更好地激起高中生的深度思考能力，增强高中生的信息分析能力和合作探究能力，从而有效地增强高中生的解决问题的能力和获取新知识的能力。

（三）符合新课程改革中的要求

《普通高中思想政治课程标准》中的重要指示内容中重点强调了需要将理论知识与生活实践紧密地结合在一起，让学生在实践活动中进行不断的历练和自主辨析。而PBL教学模式能更好地把学生放在真实可靠的生活问题情境当中，让高中生在学习政治和解决政治问题的过程中更好地学会知识的迁移。另外，还可以将此种教学模式配置在各种教学资源当中，可以通过现代化工具对高中生进行合理的引导和帮助，采用多种学习评价方式，这样能够全面地反映出学生的实际发展情况，从而有效地推动新课程改革的落实和应用效果。

四、 高中思想政治课堂应用PBL教学模式所存在的问题

（一）教师专业能力差，学生参与程度不高

部分高中政治教师实际采取PBL教学模式时，由于教师自身对PBL教学模式的研究深度并不强，所以在实际分配各部分教学环节时间时并不合理，有时会在学生收集和整理资料时耗费课堂大部分时间，同时在组织开展小组合作讨论活动时，也经常会出现一些与课堂无关的话题。有些小组成员会出现被动接受其他组员解题内容的学习现象，严重降低了课堂的整体教学效率，不利于培养高中生的团结合作精神。

（二）学生学习能力偏低，难以完成教师的教学任务

由于高中政治课堂中所采取的PBL教学模式与传统教学时间相比要更长，所以耗费两节课的时间，并且所涉及的课内外教学活动也比较的丰富，所以需要高中生不但能正确地处理表征问题，正确地分析问题，同时还要找到合适的资料，进行有效的小组合作交流。但是有些高中生由于在信息的收集和整理以及分析问题的能力比较有限，所以高中生很难将新旧知识进行有效的衔接，在分析处理问题方面有所欠缺，使得部分高中生很难高效地完成课堂学习任务。

（三）缺少课堂管理机制

尽管PBL教学模式在高中政治课堂的应用需要充分地体现出高中生的课堂主体地位，但是有些课堂依然会出现秩序混乱、互动交流效果并不理想的现象。有些高中生甚至会出现浑水摸鱼的现象，究其原因是教师很少采取有效的课堂管理机制，加强课堂的监督和管理，很难有效地激发高中生的内在动力。同时也很少将多元化的教学评价纳入其中，这样一来，能够有效地培养高中生的政治学科综合能力。

五、 高中思想政治课堂中实施PBL教学模式的主要原则

通过在高中思想政治课堂上应用PBL教学模式，需要按照开放性和引导性的教学原则，将课堂问题的设置不应仅局限于教材当中，还可以与生活实际相衔接，要使所设置的课堂问题具有一定的引导性，能够充分地调动高中生的内在潜能，让高中生产生创造性的解题能力，使高中生在体验生活过程中正确地判断人的价值观，从而逐渐增强高中生的知识探究精神。由于PBL面向的是全体学生，高中政治教师必须要把课堂问题的设计按照全面性的原则，为不同层次的学生设计多样化的学习问题，同时也要按照系统性原则设计课堂问题，要让学生自主地建构系统性的思想政治知识框架。并且教师还要按照预设与生成相结合的原则，在课堂教学环节中设计一些预设性问题，让高中生进行推断和假设，充分地发挥高中生的创新思维和联想力，这样才能够更好地加深高中生对重难点知识的印象和记忆效果。

六、 高中思想政治学科中应用PBL教学模式的有效教学策略

（一）教师应扎实掌握学科知识，深入研究PBL，提升自身教学专业能力

高中思想政治教师不管是开展传统教学法还是实施PBL教学模式，首先需要加强和提高教师团队的教学专业素养。高中思想政治教师在讲解每节课程之前都要吃透课本上的知识点，多与其他学科教师进行教学经验方面的交流和借鉴，同时也要做好课后反思工作，合理地将各部分知识点进行紧密地连接搭建完整的思想政治学科知识框架。同时还要使教师具有专业的敏感性，能够将所讲解的政治理论知识与国内外政策、时事新闻进行紧密地融合。另外，也要根据此类学科的课程标准和PBL教学模式进行深入的研究，学校方面也要积极对高中政治学科教师进行集中性的培训，可以让相关专家和学者与教师来进行PBL教学法的研究，这样能够有效地提高教师PBL教学应用水平。例如，在讲解《经济全球化与中国》这节课程时，教师可以借助微信公众号和微博等新媒体上的资源与本节课进行相互链接，开展社会热点专题活动。比如，中国推动经济全球化发展有哪三大支柱？对我国的发展有哪些影响？中国在参与期间怎样做到趋利避害？经济全球化对国际上的政治，社会、安全以及文化都产生了哪些积极性的作用？可以让高中生根据当前我国所处的世界经济排名情况、经济危机应对情况、对外贸易情况、促进就业情况、GDP情况等新闻时事内容来针对此类问题进行详细的分析和解答。学生通过自主地进行思考和与同学进行激烈的辩论，这样能够有效地提高学生分析问题的能力，能够更好地帮助高中生树立正确的风险意识，还能够逐渐增强高中生的社会主义情感和人类共同利益责任感以及使命感，从而更好地发挥PBL教学模式在高中思想政治课堂所具有的教学优势。

（二）设计具有趣味性和层次性的教学问题

问题的选择和设计始终都是实施PBL教学模式的首要考虑条件，必须使所设计和选取的结构问题符合高中生的“最佳发展区”，不能过于简单，也不能过于复杂，不然很容易打击高中生的政治学习自信心和学习能力，使高中生丧失政治学习兴趣，同时也难以充分地激发高中生的求知欲和探索欲。这就需要高中思想政治教师利用课余时间多与所教授的高中生进行有关于政治话题的交流，可以适当地带入一些现实生活中的热点话题来帮助学生正确地理解该学科理论知识。可以借助互联网引入具有趣味性的教学问题，这样才能够逐渐增强高中生对日常生活的观察能力，同时，教师还要根据高中生之间的学习能力设计不同层次的课堂问题，可以设计一些由易到难的课堂问题，要使相关的问题达到环环相扣的教学要求，逐渐增强高中生的课堂参与感，从而有效地提升高中生的政治学习效果。例如，在讲解《多极化趋势》这节课程时，教师可以从各国采取的政治制度、经济发展理念、教育方式方法等方面介绍全世界不同国家的多极化发展情况，最后让高中生根据不同国家的实际发展趋势进行归类和总结，阐述自己的看法和观点。可以适当地引入全球气候变化各国的应对措施，出现恐怖主义威胁所采取的应对措施，以及面对伊朗和朝鲜问题时各国的不同表态情况，学生通过在网络和各种书籍中进行相关知识的收集和探索能够逐渐增长高中生的见识和学识。

（三）科学合理开展小组合作活动

为了充分地调动高中生的政治学习积极性和主动性，教师可以通过组织学生参与小组合作活动，以此来构建出科学合理的高中政治学习环境。教师还应该合理地选取各个小组成员，使其能够达到同组异质、异组同质的小组分配要求，同时还要构建出合理的竞争关系，并且做好小组合作的教学引导和辅助工作，可以适当地采取一些激烈性的措施。由于高中政治学科中所覆盖的知识主要包括：政治、哲学、经济、文化等学科知识，所涉及的知识面比较广，所以教师在设计教学环节时可以适当地突破固有化的教学模式的束缚。比如，在讲授《在生活中学民法用民法》这节课时，教师可以让高中生以表演情景剧的形式，让高中生利用这节课所学的隐私权、肖像权、名誉权、生命健康权来以小组的形式进行情景剧的表演和创作，最后让懂法扮演者解答相关的民法知识。通过让学生以小组的形式参与此项合作学习活动，能够逐渐增强高中生的民法知识掌握能力。在训练高中生解析“纠纷的多元解决方式”问题时，可以将所教授的学生公平、公正地划分成几个小组，开展激烈的课堂辩论活动，让各组学生通过提出有理有据的辩论内容，以此反驳对方的观点，进而让高中生更加熟练地掌握调解与仲裁和三大诉讼的知识点。

（四）完善教学评价体系

无论是哪种教学模式都需要确立教学原则、教学目标、教学环节以及教学评价，所以教师后期所采取的教学评价也格外的重要。以往高中思想政治教师都是按照学生的学科成绩来采取教学评价方式的，严重忽视了高中生的政治学习过程，不利于高中生的全面发展。因而，这就需要高中政治学科教师不断地完善PBL教学评价体系，可以从学生的自主学习情况、团队合作情况、语言表达情况、信息的收集和分析情况等采取多元化的教学评价方式，将其纳入每学期的考核成绩当中。比如，在讲解完《国体与政体》课程之后，让高中生进行自我评价，组内成员进行互评，或者让学生通过填写调查问卷、访谈等方式对教师的教学情况进行全面的评价。另外，还可以适当地采取一些激励性的机制，给予政治成绩好的高中生一些奖励，或者对课堂教学效果好的教师予以表彰，进行教师评优，进而有效地激励高中政治教师的工作热情。

七、 结语

总之，通过将PBL教学模式应用在高中思想政治教学环节当中，能够及时地帮助高中思想政治教师发现课堂各个教学环节中的不足之处，从而采取有效的PBL教学措施，有效地培养高中生的自主创新能力和解决问题的能力，进而有效地促进高中政治教育的长久化发展。

参考文献：

［1］吴美仪.构建“开放式”的高中政治教学模式的对策思考［J］.中学时代，2014（12）：30.

［2］俞传龙.在高中政治教学中的运用自主学习模式的策略［J］.中学政史地（教学指导版），2018（2）：65-66.