刍议如何提升高中地理课堂教学质量

摘 要：地理是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互联系的学科，具有综合性与地域性的特点，难度比较大，需要学生付出较多的时间与精力。高中生的学习非常紧张，课堂上的每一分每一秒都要充分发挥出相应的价值，进而才能引导学生在有限的课堂时间内获得一定程度上的发展提升，所以提升课堂教学质量，创建以生为本的高效课堂是高中地理教师工作的重要任务。新课标理念下，学生是课堂学习的主体，教师要注意调动学生学习探究的主观能动性，引导学生在课堂学习活动中保持活跃的思维与高度的专注力，进而在提升学生地理学习能力的同时提升课堂教学质量。

关键词：高中地理；教学质量；发展；提升

中图分类号：G633.55   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）37-0142-04

地理是一门综合性较强的学科，高中生的地理学习过程中会涉及自然、物理、数学、人文等多方面的知识，所以高中地理教师要想引导学生在有限的课堂时间内掌握系统的地理知识，就要全面提升课堂教学的有效性。因此，教师要认真研究教材内容，全面了解班级学生的学习认知特点，并运用符合政策理念的教学方法，调动学生地理学习探究的积极性，增强课堂上的互动，从而创建以生为本的高中地理高效课堂。

一、 提升课堂教学质量的注意事项

（一）教师方面要加强课前设计与课后的教学反思

新课标理念下，尽管学生是课堂学习的主体，但是学生需要教师的帮助和引导，因此教师依然要承担起自身的主导作用，加强课前教学设计与课后反思，从而为高效课堂的创建奠定基础。

首先，教师要加强课前教学设计。教学设计是课堂教学活动开展的重要依据，科学有效的教学设计有助于教师的教学引导，有助于学生循序渐进地展开教材内容的探索构建。教学设计过程中，教师既要加强对教材内容的深入探究，又要全面了解班级学生的学习认知能力，进而才能预设出有可能出现的问题以及解决方法，才能确定出适合班级学生的教学方法。而且教师要积极参与学校组织的集体备课、教学研讨等活动中，要积极学习先进的教学引导方法，并通过网络搜索的方式加强自主学习与提升。尤其是在现代教育理念下，各种新的教学理念层出不穷，各种新的信息化工具也被运用到了教学活动中，因此教师要树立终身学习的基本理念，不断提升教学设计的有效性，直指高效课堂的创建。

其次，教师要加强课后的教学反思。课后教学反思，对高质量课堂教学的创建而言也是非常重要的。尽管教师会在课前加强教学设计，但是课堂教学是一门遗憾的艺术，因为我们的目标就是要追求高效的课堂，所以无论是教师的教学语言、教学方法以及学生的状态方面，都有需要提升的地方。因此每一次教学活动结束之后，教师都要认真反思学生的课堂表现，反思教学方法运用，反思自身的教学观察能力以及教学语言组织能力，然后继续发扬优点，积极改正不足之处，从而确保下一节高效课堂的创建。

（二）学生方面要保持良好的学习状态

学生是课堂学习的主体，教学质量是否有所提升的重要评价标准就是学生是否在原有基础上获得了发展提升。当学生比较熟悉将要学习的知识内容时，他们就会在课堂上保持积极的状态与活跃的思维，就会收获较好的学习效果。因此，教师既要关注自身的教学准备工作与教学反思工作，又要关注学生的学习状态与学习兴趣。

教师要引导学生积极寻找适合自己的学习方法。高中生普遍具备相应的自主学习能力，地理内容虽然以文字阐述为主，但是其综合性强，其中涉及的内容非常多，有自然气候，有地理风貌，有自然资源，有人文内容，还有很多需要学生识记和辨认的符号。科学有效且适合学生的学习方法能够收获良好的学习效果，帮助学生加强对知识内容的理解、记忆和运用。而且当学生掌握了适合自己的学习方法，那么他们就会更多地感受到构建地理知识的乐趣和成就感，逐步形成学习的正循环，这对高质量课堂的创建而言是非常有效的。

（三）教师要增强课堂互动，注重课堂生成

新课标理念下，课堂是在师生互动中生成的，即便是教师在课前进行了充分的预设，但是由于学生是发展中的个体，他们脑海中总是会迸发出这样或者那样新奇的想法，会对某一知识点有新奇的想法，所以课堂教学中，教师要关注学生的具体表现，结合学生的具体表现来进行教学引导，即注重课堂生成。例如，教师在讲述乡村和城镇的空间结构这部分内容时，有学生对自己家乡的土地功能分区提出了相应的建议，那么教师就要鼓励学生解释他们做出功能分区的依据，赞赏学生将教材理论知识与实际生活有机结合起来的思维品质。当学生的良好行为被看见，被赞赏，那么他们的表现就会更加积极，进而就会在课堂上有更好的表现。

（四）教师要多元化评价学生，注重发挥教学评价的促进作用

课堂评价是课堂教学的重要组成部分，科学有效的评价能引导学生及时查漏补缺，能帮助学生及时调整好学习状态与学习方法。尽管高中生对自己的学习方法与学习能力有了初步的认识，但是他们依然需要教师的鼓励和引导。因此，教师要注重发挥评价在培养学生学习能力以及提升课堂教学质量方面的促进作用，通过多元化评价来逐步提升学生的地理素养。教师要关注学生的学习方法、学习习惯以及学习表现，要加强对学生的鼓励与赞赏，并将其通过评语、手势以及眼神等多种方式表达出来。如当学生在课堂上表达出有见解的知识观点时，教师可以为其竖起大拇指，可以运用“你的思维很独特，说明你有进行独立且深入的思考”等评价语言来鼓励学生。当教师持续表达出自己的正面期望，那么学生就会朝着教师所期望的方向发展，逐步提升自身的地理能力。

二、 提升课堂教学质量的教学方法探析

（一）导学案教学，为高效课堂创建奠定基础

导学案教学，即教师要在课前设计与教学内容相关的学习方案，引导学生一边浏览教材内容，一边结合导学案内容展开分析、思考与总结，从而在课前初步了解将要学习的地理内容，并为高效课堂的创建奠定基础。

例如，教学《太阳对地球的影响》时，教师就要在课前设计与教学内容相关的详细的学习方案，具体包括太阳辐射对地球的影响、太阳活动对地球的影响等内容。导学案中，教师不仅要呈现教材上的基本知识内容，还要呈现与教材内容相关的习题，具体练习题目可以呈现生活中天问一号探测器成功着陆火星的新闻，然后引导学生对比地球特征与火星特征，并引导学生分析最有可能干扰火星上的无人探测器向地球传输信号是什么原因。学生要认真探究教材基本内容，然后在此基础上分析上述习题。由此可见，基于导学案的课前预习活动中，学生既要深入阅读教材上的基本内容，又要尝试初步运用教材上的基本知识点，学生的预习比较深入。

导学案模式下，无论是教师还是学生，都要在课前进行充分的准备，在课堂上进行积极的分享与互动交流。凡事预则立，当教师与学生进行了充分的课前准备，那么高效课堂的创建就有了基础和保障。

（二）注重地图工具，提升学生学习效率

地图，是地理学习活动的重要组成部分，无论是自然气候的学习，或是地理风貌、资源分布的学习，还是人口分布以及其他人文内容的学习，都需要地图的帮助。而且地图上的地理符号本身就是地理内容的一部分，地图的读图与识图能力是学生地理学习中所必须要形成的基本能力。因此，教师要引导学生运用地图来加强对教材基本内容的理解、构建与运用，从而全面提升学生的学习效率。

教师要引导学生结合地图来突破重难点。例如，教学《常见地貌类型》时，教师要引导学生结合景观图和示意图来识别常见的地貌类型，帮助学生加强对教材主要内容的理解和构建。具体可以呈现喀斯特峰丛峰林地貌演化模式图、喀斯特石林形成过程示意图、喀斯特的溶洞图片等，然后引导学生一边观察图示内容，一边熟悉不同的地貌类型。

又如，教学《气象灾害》时，教师可以呈现我国洪涝灾害的空间分布图示，引导学生认真观察图示内容，分析我国洪涝灾害的空间分布特征。与此同时，教师还可以呈现我国的季风气候特点图示，引导学生将季风气候特点与洪涝灾害空间分布特点及其形成原因等内容结合在一起，帮助学生加强理解与记忆。另外，干旱灾害以及台风灾害等在我国地区的分布，教师也要呈现相应的图示内容，提升学生的学习效率。

教师要引导学生结合地图来分析解答相应的问题。地理练习活动中，有很多基于地图内容的习题，学生只有正确识别地图上的符号、数字等内容，才能更好地分析地图所呈现的地理信息。如教师可以呈现我国东部某地的等高线地形图，标示出表示城镇、河流、等高线的图形符号，然后引导学生分析图示区域内的主要地貌类型，分析图中某一城镇形成的有利条件，分析建设火情瞭望台的最佳位置等。教师要结合学生的读图能力以及识图能力，对其进行针对性的引导和帮助，从而切实提升学生的地理能力。

（三）教育信息化，调动学生的学习兴趣

教育信息化是现代教育的发展趋势，信息技术与高中地理内容的有效整合，既能直观呈现抽象的内容，又能给学生创建个性化的学习平台，还能调动起学生的多个感官，使得学生更多地感受到地理学习的乐趣和成就感。因此，教师要在课前加强信息化的教学设计与准备，要借助课件图片的直观性丰富课堂教学素材，从而搭乘信息技术这列快车，提升学生的地理学习能力。

教师可以运用课件图片来导入新课。尽管高中生不再像小学生那样以无意注意为主，但是有效的课堂导入依然是非常必要的。图、文、声、像并茂的课件内容能有效吸引学生的注意力，进而能为高质量的课堂教学活动奠定基础。例如，教学《气象灾害》时，教师就可以呈现生活中真实的洪灾图片、干旱灾害图片、台风灾害图片等。教师还要在课堂伊始呈现洪涝灾害对人类生产生活影响的图片，呈现旱灾以及台风灾害等对人类生产生活影响的图片内容等，从而引导学生在课件图片的引导下展开新知的探索构建。

教师可以借助信息技术，丰富课堂教学素材。例如，教学《地质灾害》时，教师就要运用课件图片呈现主要的地质灾害内容，包括地震、火山喷发、滑坡以及泥石流等，呈现生活中真实发生的地质灾害事例，以及人们为了预防地质灾害所做出的防御性措施。图、文、声、像并茂的课件内容能帮助学生加强对地质灾害的理解、记忆和分析，进而提升学生的学习效率。

（四）组织合作交流，创建良好的学习氛围

现代社会注重合作共赢，现代教育理念提倡合作交流的教学方式。高中地理课堂上的合作交流，既能培养学生的团结互助能力，又能引导学生展开深入且独立的思考，还能创建良好的学习氛围，进而为高质量的课堂学习活动奠定基础。高中生已经具备了基本的自主学习能力，无论是课前预习环节，或是新知探究环节，还是课后巩固练习环节，学生都会有自身独特的理解和认识，当学生个人将自己的学习思维过程分享给同伴时，同伴就能受到影响与启发。与此同时，当学生在倾听同伴对地理自然风貌、人口分布、城镇空间布局等内容的理解时，也会受到影响与启发。因此，教师要将班级学生分成若干小组，引导小组学生展开互动交流。

例如，教学《土壤》时，这部分内容中包括的知识点非常多，合作交流的方式有助于学生以多元化的思维和视角来理解构建知识内容，有助于提升学生的学习效率。教师可以引导学生在深入阅读教材内容的基础上自主总结关于土壤的知识点，包括土壤的肥力特性、形成过程以及人类活动与土壤的关系等。当学生将教材主要知识点总结到练习本上后，要与同伴进行互相的分享交流，关注与土壤相关的细节内容。紧接着，教师可以呈现与土壤相关的练习题目：东北黑土属世界四大黑土带之一，然而近年来东北地区的田间焚烧现象比较严重，……问题是帮助学生分析我国东北黑土形成的原因，分析燃烧农作物秸秆的危害以及综合利用途径等。当学生个人做出自主分析后，要与同伴分享自己的作答内容，从而共同提升学生的习题分析能力与解答能力。

（五）注重问题探究活动，培养学生的学以致用能力

地理教材上的问题探究活动，即引导学生结合地理知识内容分析和解答生活中真实存在的问题，有助于培养学生的知识运用能力。而且地理内容本身与我们的日常生活息息相关，生活化的教学情境有助于学生更加深入地理解地理内容，多元化地构建地理知识点。因此，教师要引导学生加强对问题探究活动的分析与解答，从而切实提升学生的地理能力。