初中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的策略研究

作者简介：倪晓丽（1975～），女，汉族，福建南平人，福建省南平市第三中学，研究方向：初中英语教学。

摘 要：随着新课程改革的不断推进，许多初中英语老师渐渐地意识到阅读在初中英语教学过程中的多位连带作用，在授课时，老师们往往会持续性强化对学生阅读思维的培养。文章将结合高阶思维能力培养的重要性、价值，围绕理论研究、文献查阅、案例分析等，就初中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的具体策略展开解读，从不同角度切入提出实操性建议，其根本目的在于为初中英语老师的日常工作提供正向积极帮助。

关键词：初中英语;阅读教学方法;思维能力;重要性

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）38-0119-05

一、引言

初中属于高层次阶段，老师日常考查学生的重点和内容更显丰富，初中生很难通过简单的“点”型记忆方式来达成学习的最终目标，所以老师必须利用宏观指导法展开教学，如此才能帮助学生获得更高的学习效率。

二、高阶思维的含义

高阶思维是全球教育研究的热点所在，初中阶段学生在思维能力培养和形成等方面具备天然的优势。虽然阅读在初中英语课程中所占的比例越来越高，但部分学生对初中英语阅读学习的最终目标不明确、整体较为模糊，根本无法匹配老师以“语法词汇讲解为主、中文翻译为辅”的授课方式。长此以往，对初中生高阶思维的培养极其不利。在初中英语阅读课程的教学中，如果老师能积极探索、形成高阶思维的全新培养模式、创新方法，往往能更好地提升学生的高阶思维能力。

所谓高阶思维，指的是发生在较高认知水平和层次上的心智活动或者是与此对应的心智能力，反应在初中阶段的学生身上，高阶思维主要表现为学生具备分析、综合评价和创造等能力，它还要求学生能将日常所学积极有效地应用于生活中遇到的各类问题上。初中英语课程教学的目的之一就是培养学生的高阶思维能力，确保学生能将所学英语知识点应用到不同的英语现实场景中。

比如在《What does your mother do？》这个话题中，具备高阶思维的学生往往能将母亲的上班时间、工作日常内容职责、该岗位存在的价值意义、岗位在未来的职场发展可能等都说得很详细，由前至后的内容组织是按照时间轴逐步推进的，这样的表述方式往往让老师和同学听起来有如沐春风的感觉，甚至能在脑海中想象出该学生家长在岗位上忙碌工作的画面。而对不具备高阶思维能力的学生而言，在答案的组织上往往显得零散、不集中、不具体，甚至即便磕磕碰碰给出所谓完整答案后，老师和同学仍无法理解到底该学生想要表达的内容是什么，他的母亲是做什么工作的，由此可见高阶思维对表达能力的促进作用之大。

三、高阶思维的价值和作用

培养学生的高阶思维乃是现代教育的内在需求，现代教育的根本目的在于培养学生的创新能力、问题解决能力和判断性思维能力，而高阶思维是高阶能力的核心所在，集中体现了新时代下对人才素质的新要求，同时高阶思维能力也是学生适应时代发展的关键能力所在。具备高级思维的学生在逐步学习的过程中，还能获得直觉形象、逻辑辩证和创造思维等能力的进一步发展，此外他们还可以获得深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升，其正向价值之高不言而喻。

比如说以《Making New Friends》这个单元的课后练习为例，老师往往会留下“如何交朋友？”“怎么才能够交到真正的好朋友？”等问题，有的学生会回答：“We can make friends everywhere.”如此回答显得较为佛系，有的学生会说：“I think the best place is school， where we are among a big number of boys and girls our own age， so it is easy to know one another in a short time. Besides， we can also make friends among the people who live with us in the community.”因为学生本身的成长背景、原生家庭环境有所不同，所以答案必然是五花八门的。

仔细审视学生的答案，老师不但可以进一步地了解学生对《Making New Friends》这个单元的理解程度，而且还能对学生的心理层面活动有更好的把控。更重要的是，学生在听到其他同学所给出的关于“交朋友方式的想法”后，往往能以此为基础开阔自己对交朋友这件事的思维宽度，在真正遇到陌生人时，他们可能会结合众多备选的方式去判断在不同场合中到底应该采取哪种方式交朋友，这对学生多元思维的形成有极大利好影响。

四、在初中英语教学中培养学生高阶思维能力的必要性

高阶思维教育模式对教师和学生都提出了更高的要求，就初中英语而言，学生的英语学习能力与高阶思维能力有着直接联系。假设学生拥有高阶思维能力，则对学生日常英语学习有极大的帮助，甚至直接决定学生在未来的发展高度。

如果在初中英语教学过程中，老师一味地注重学生对单词、发音等内容的掌握情况，那么就会丧失初中英语教学的本质意义。据调查，浸润在不注重高阶思维教育课堂中的学生，他们在英语学习能力上往往更容易止步不前，甚至一直处于较弱的状态下，长此以往还会降低学生对英语学习的兴趣。

当下国内初中生在学习英语过程中容易出现以下情况：在七年级时他们的英语学习成绩很好，但在八年级、九年级等高年级阶段，学生即便采取跟七年级同样的学习方法，坚持认真地学习，但成绩却还是一路下滑。造成这类问题的主要原因是：学生虽然可以坚持执行七年级学习的方法——死记硬背、记单词、记课文，但却没有办法很好地理解不同课文背后所要传达的意思，这是学不好八、九年级英语的关键所在。“明明会单词却无法回答老师提出的问题”“明明课文都已经背得滚瓜烂熟却还是无法独立写出优秀的文章”，这是目前许多初中学生在学习英语时经常陷入的困境，学生想要摆脱如此困境需要老师提供正确的指引。

之所以会出现这样的普适化问题，其中一个关键性的原因在于，学生的高阶思维存在严重欠缺。英语作为一门语言类课程，虽然每篇文章都是由单独的单词组成，但其实到底在某篇文章的某句话中选用哪个英语单词，对此作者肯定是多番思考后才敲定的，其背后承载的是作者的思维情感表达。在初中英语课程学习阶段，学生如果无法理解不同文章作者想要传达的意思，那最后的学习效率就会极其低下。为了避免这样的情况，老师应该将培养学生的高阶思维列入英语教学重点，不停地创新教学方式，以学生喜欢、热爱的方式展开教学，如此就可进一步提升学生的英语学习能力以及课堂教学效率。

五、初中英语阅读高阶思维能力培养的方法

（一）解读英语教材内容，培养学生的思维品质

老师在展开初中英语阅读课堂教学时，应积极地引导学生对阅读材料进行全方位的理解。众所周知，理解是形成发散性思维的前提条件，只有先让学生深刻地理解不同文章作者想要表达的具体含义，才能以此为中心点向外辐射展开发散性思考，并且进一步挖掘英语词汇背后融入的特殊意义。此外在课堂中，老师还要积极地引导学生了解该作者创作这篇英语文章的背景、意图，进而开拓初中生的思维角度。

比如说在《Which is the way to the hospital？》这一课程教学中，该课程的教学初级目标是让学生了解跟问路、指路等相关的常用句型、习惯用语，掌握由介词构成的方位短语，但除了在课标中提到的明确教学要求外，老师还可以以此课文为基础，以学校所在区附近的医院为例子，让学生绘制从学校到某一所医院的不同路径，并且让学生结合个人绘制的不同路径设计英语论述表达方法。

通过这样的方式，学生的参与度、投入度会更高，对《Which is the way to the hospital？》这个话题的理解会更加深刻，此外，老师还可以通过不同学生所绘制的地图，了解不同学生在考虑指路方向时是以哪方面作为主要的指标，在高效帮助老师了解学生的心理状况之余还能让学生的思维因此变得更开阔。

甚至在学生绘制一张从学校到医院的路线图之后，老师还可再次引导学生思考，是否有其他的路线可以选择，重复执行这项工作能让学生对问路、指路等的常见英语表达方法有更清晰的理解，还能辅助性地学习地理课。

（二）结合不同文章视角拓展，让学生的思维更灵活

在展开英语教学之前，老师可以结合文章设定并提出相关问题，让学生带着疑惑、悬念上课，如此在上课时学生的注意力不但会更显集中，而且因为老师所提出的问题往往是多角度的，所以就能更全面地培养学生的求异思维、逆向思维，减小学生陷入固有思维枷锁中的概率。此外，在课堂上老师还可以安排以辩论的方式展开讨论，让学生积极发表自己个人的意见和看法，如此就可以让学生用批判、独立的眼光来思考问题，确保学生逐步养成独立思考问题的能力，甚至在未来他们还能用这种思维方式去解决现实中遇到的各种问题。

比如说在《Hobbies》单元的教学中，老师可以让学生采取辩论的方式来说一下自己心中所理解的hobbies，让同学就“满足什么特征的活动才算是业余爱好？”“业余爱好有必要存在吗？”“业余爱好是否会影响学业？”“如何实现业余爱好和课业两不误？”等问题积极地准备，以此为基点，让学生各抒己见、发表个人的意见和看法、展开相应的讨论，如此就能以辩论、讨论等轻松的方式，形成更为活泼的课堂氛围。此外，这样的教学模式还可以培养学生的小组协作能力，开拓学生的思维，毕竟对一些学生而言，他们所定义的业余爱好实在有限，通过其他同学认可的业余爱好分享，可突破部分学生的固有认知，通过这样的教学安排，老师最终可取得更多元化的教学成果。

（三）注重情境教学方法的引入

高阶思维从来不是独立于现实的海市蜃楼，在塑造高阶思维的过程中，需要大量的现实元素情景作为土壤养分、提供支持，最终才可培养学生的高阶思维。为了更好地实现培养初中生高阶思维的目标，老师在展开初中英语阅读教学的过程中，必须要对情境教学法展开深度的探究，务求将该方法应用到日常的课堂教学中，利用多种情景构建出更真实的技法和应用载体，让学生在塑造高阶思维时获得更多。

1. 引入音乐、影视材料展开阅读教学

阅读不应该被限制在一种固有的模式下，它的形式可以也必然是多种多样的，任何可借助外部信息提升学生学习效率的方法都应该被老师引入其中。基于这一事实，初中英语老师可以将单纯的文字阅读扩展到其他不同领域方面，比如可以通过引入一些具有场景塑造效果的音乐、电影、电视剧作品等，引导学生做好信息的提炼和整合工作，如此安排可以让学生对语言的元素、环境等多方面信息有更好的整合，甚至以此为基础形成最终框架，大大提升学生对英语阅读信息模式的认知理解程度。在过去，有不少学生通过老师设定的这类教学方式，成功突破二维格局束缚，在初中英语的学习上获得了实质性的提升。

比如在《My Home》的课程教学中，老师可以有针对性地选择跟该课文主题一致的《Coming Home》这首音乐作为先导，音乐本就自带吸引属性，随着音乐的旋律，学生的学习积极性被最大化地调动了起来，将注意力集中于课堂，接着老师可以播放像《海蒂和爷爷》《巴黎淘气帮》等讲述家庭故事的电影，通过直观的视觉、听觉刺激，让学生了解不同国家、不同家庭的氛围呈现，还可以让学生展开进一步的家庭对标比较，在比较中学生们能明白，不同家庭的组成、氛围等各方面都必然存在不同的事实，对他们学好《My Home》这篇课文、形成延伸式的理解有很好的帮助，毕竟在老师做了如此设定安排后，课堂的整体氛围会更好。

2. 引入场景还原活动，推进阅读教学

构建情景需要借助真实的环境提供素材，而且日常生活本身就是连接人们理想和认知的必备桥梁，因此对具有较为浓厚文学色彩或者生活气息的材料，初中英语老师可以在课堂教学中引入更多的场景，还原文章所提及的活动本身，如此安排学生可以通过角色演绎的方式，让自己完全沉浸于材料所搭建的世界里。依托与课文相关的活动展开教学，老师不但可拉近自己跟学生、学生跟信息间的距离，而且还可强化课堂教学的效果，大大提升学生在课堂上的学习效率。